《教与学》
1. “教学观”的内涵、主体及在改革中的释义
2.“两性一度”导向下的高校金课建设探索
“教学观”的内涵、主体及在改革中的释义
摘要：随着时代的发展，教与学的关系在不断变化，学生的主体地位越来越受到重视。而是否能在教学中尊重学生的主体地位与教师的教学观息息相关。本文采用文献研究法，从教学观的概念、教学观的主体以及课程改革中教学观的最新体现对近年关于教师教学观研究的文献进行梳理。
关键词：教学观，课程改革，学生教学观
1 教学观的内涵
教学观就是关于教学的观念。“教学观念”的概念界定，在教学领域相对较为统一，即指教师对教学本质和过程的基本看法。在国际上，教学观念（conception of teaching）研究的代表人物Larsson（1983）、Pratt（1992）和Kember（1997）认为教师从实践和经验中形成的对教学的本质和过程的基本看法就是教师的教学观；Richards则认为在此概念的基础上将教师对工作单位和他们在其中的角色理解也是教师教学观的一部分。
由于国外教学观的研究兴起较早，国内大部分研究者对教学观的界定与国外学者的理解是一致的。将教学观界定为教师对教学的本质及其教学过程的基本认识；或是教师对教学及教学价值的根本看法和根本观点。部分学者认为“教学观”是教师和学生教学过程等问题的认识。同时，少数研究者也认为教师和学生在教学实践活动中的经验积累中对教学本质及其过程的本质理解的逐渐深化，是对教学究竟是什么以及什么样的教学是最好的教学的认识与理解。也就是说，教师针对教学本身以及在教学实施过程中各个环节的观点和想法都可以作为教学观念。它既可以是理论层面的关于教学自身的问题，也可以针对实践层面中教学流程涉及的具体步骤。因此，教学观的概念界定在教学观念的研究中的界定大致一致，即指教师对教学本质、教学过程，以及教学相关要素的一般性看法和认识。
2 教学观的主体
教学观的主体既可以是教师也可以是学生，既可以是个体也可以是群体，如一个学校不仅学校里的老师各自有教学观念，整个学校也有自己的教学观念，对于整个学校的教学有导向作用，并且对个体教学观也有影响。
2.1 教师的教学观
一直以来，教师教育关于教师教学的研究包括以下几个方面：一是教师教学技术的发展；二是教师教育理念的更新；三是教师专业的发展；四是教师职业品质的发展。虽然是从四个角度研究教师发展问题，但都落脚于教师自身的主观能动性与创新性。
在相关研究者中，如何转变教师的观念是重中之重。毕竟教师教学观对于教师的教学行为与教师课堂教学的效果息息相关，从而间接影响学生的学习方式与学业成绩。观念影响行为，教师需要从课堂教学以教师传授知识、强调以技能为主的目标导向进行转变，从而实现课堂教学主体从教师转向学生的现实诉求。因此，对于教师的教育培训不能仅仅关注教师学科知识、教学技能的发展，也要试图了解并改变教师的教学观念，教师培训应该传扬先进的正确的教学观念，引导教师改变原有的传统的观念进而让教师主动自愿的学习新的教学方式与行为，从观念上接受教师与学生之间的平等。因为培训如果不从教师的教学观念的更新出发，那么无论多么科学有效的教学方法、多么先进的教学理念都不会对课堂教学产生较大的影响。要明白唯一不变的规律就是随时在变。不仅学生要学习，教师也要跟着学生共同成长，跟着时代一起发展努力做到终身学习。
2.2 学生的教学观
既然观念人人都有，那么任何对于教学有所了解的人都有教学观。教学观并不是教师的独有的观念，学生作为教学的对象，在被教的过程中也会形成自己对于教学的独有见解。也会形成学生的教学观。代沟不是年龄的距离，而是观念之间的区别。因此在研究教师教学观的同时，也不能忽视学生的教学观。只有了解学生教学观与教师的教学观是否一致，了解两者之间观念的区别，才能更好地帮助教师理解学生，从而转变教学观念，从学生的角度思考与开展教学过程，加强师生之间的沟通，实现教师与学生地位的平等。
福克斯（Fox）在对教学观的研究过程中发现，如果教师的教学观念与学生的教学观念出现分歧与差异，会导致产生两个问题：一种是学生持以学生为中心的教学观，而教师仍持以教师为中心的教学观；另一种是教师的教学观变得越来越以学生为中心，可是学生仍执着于教师中心的观念（Fox，1983）。举例说明，某教师的课堂教学过程主要以教师讲学生学为主，教学过程缺少互动与趣味性。而该教师的学生则认为教师教学应该以学生活动为主，学生只有积极参与才能有所进步。学生喜欢在活动中学习而不是死记硬背，这样就会对教师的教学效果有所影响，也会降低学生的学习兴趣。这种情况下教师就应该转变自己的教学方法以增强学生兴趣。而如果教师讲课以发现法为主，喜欢引导学生自己思考得出答案，而其学生却已经习惯教师讲学生听的方式，认为教学就应该是教师直接将知识告诉学生。这时教师的教学效果可能会不尽人意，因此在这种情况下，教师教学方式的转变应该缓慢地进行，给学生一个适应的过程。因此在保证教学总体目标的前提下，依据学生的教学观，教师可以有选择的改变自己的教学过程，这对增强学生的学习兴趣与动机有一定的积极意义。
3 新课程改革背景下的教学观
在课程改革深入开展之前，课堂教学大多以教师为主体，学生是被动者。教学方式讲授法与题海战术为主，教师怎么教，学生就怎么做。教学是教师自己的事情，学生无权置喙。教学评价是较为单一的结果性评价，分数决定教学效果的好坏。学生平均分高，教师教学就是高效优秀的教学，学生分数低，教师课堂就是低效失败的教学，教学缺少针对性与因材施教。教学内容与目标以知识技能为主，忽视发展学生创新思维与核心素养。
这些课堂教学现状都侧面反映教师教学观的落后。随着新课程改革的推进，课堂教学强调以学生为主体，教学方式以探究活动为主强调学生的主动思考，教学内容强调与学生现实生活的联系不能脱离学生经验等。而教学过程转变的前提是教师观念的转变。2001年，教育部基础教育司颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，其中对于教师教学观念的转变提出了明确要求，要求以转变教学观念为前提，促进教学行为与学生学习行为的转变。
3.1 师生角色
教师对教师角色和学生角色的定位会直接影响教师与学生之间的相处模式，以及教师与学生的地位是否平等。受我国传统文化的影响，教师与学生的地位一开始就不是平等的。在教师眼里教师是传道者，学生是接受者，并且认为学生由于年纪小，涉世未深，所以没有自己的想法与判断，一切事物都需要教师与家长决定，在他们眼里学生没有自主性，并不被当作一个独立自主的“人”。但随着时代的改变，学生的自主性越来越受到重视。在我国19世纪末20世纪初较为流行的观点是教学即教师的教，课堂上以教师为主，不在意学生的看法；后来教学的含义变为教学生学，即教学生学习的方法；再然后变为教师的教与学生的学相结合。从教学含义的变化可以看出在教学中，学生的主体性越来越重要，强调学生与教师地位越来越平等，这其实就是教学观念的变化过程。只有教师与学生互相尊重，才真正代表教师与学生的真正平等，地位的平等才能带来教师与学生的相互交流与对话。
3.2 教学内容
“教教材”和“用教材教”是对两种教学观和教学实施方式的概括。但现在教师的教学内容大部分还处在“教教材”，教学内容以教材为主，甚至大部分教师照搬教材，这样容易与学生生活脱节，使学生丧失学习兴趣。课堂教学是千变万化的，没有任何一节课是一模一样。因为每位教师对教材的理解不一样，每位学生对教师教学的反应不一样。因此教师的教学内容不能不顾生活实际，一味照搬教材，而应该是“用教材教”。把教材当作教学内容主要依据的同时，还应该结合学生的生活背景与经验，灵活采用各种教学方法，让学生真正参与到教学中，而不是教学的旁观者与背诵者。并且教学内容不应局限于本学科，还可以进行跨学科的联系，锻炼学生的思维能力。并且教师要明白教学不仅仅是为了传授知识，还为了促进每位学生的全面发展，使之成为教学不是为了学习，而是为了育人。
3.3 教学方法
教学方法是教师在教学过程中为了完成教学任务所采用的工作手段和学生在教师指导下进行学习、掌握知识、形成技能、发展能力的手段，是师生相互联系活动的方式。毛泽东同志曾经指出：“我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题”“不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。”
选择哪种教学方法主要依据教学的目的、任务、课程的性质和教材内容的特点、学生的年龄特征，以及知识水平的情况。通常说在某种情况下采用某种教学方法，那只是说某种方法在某种情况下，对解决某个基本教学任务起主要作用。在实际教学中决不能把各种教学方法割裂开来，而孤立运用某一种教学方法。我国的传统教育中有很多优秀的教育思想与方法，尽管时代变迁仍然有可以借鉴的价值。如学思结合和知行统一的教育原则倡导以学生为中心，充分调动学生的积极性与主动性，激发学生的学习兴趣和内在潜能；问答法、因材施教和启发诱导的教学方法坚持学生在教学过程中的主体地位，引导学生独立认识、自我探索。这些教学方法其实强调学生的主体性，注重引导学生的兴趣，让学生学会自主学习。
近些年信息技术的飞速发展，也给教学带来了新的变化。教师不仅要会运用经典的教学方法，也要适时的配合信息技术的使用，跟上时代的步伐。比如现在很多学校都有电子屏、投影仪等多媒体设备。当然教师不能过分依赖多媒体设备，要明白多媒体设备知识教学过程的辅助，不是主体。在运用多媒体技术时要灵活变通，根据教学内容与教学目标的不同，选择不同的信息技术以求更好地展现教学过程，激发学生兴趣。教学内容与信息技术的结合，不仅会提高教学效率，同时也会激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。
作者简介：马玉林（1992-），女，汉族，山东威海人，硕士，新疆师范大学，研究方向：数学教育、教师教育。
作者： 新疆师范大学初等教育学院 马玉林
来源： 《现代商贸工业》2022年第6期
“两性一度”导向下的高校金课建设探索
内容摘要：时代在发展，我们的教育也不能落后，教育水平上去了，建设新时代就会比以往容易得多。国家早有文件说明，督促某些高校，以完成任务为标准，根本不重视教学质量。现在我们就是要淘汰掉落后的“水课”，全面实行推广“金课”的标准。“水课”和“金课”两词在年轻一代中非常流行。具体实行按照“两性一度”的金标准来完成，集中教育行业的骨干教师来做一个引导，全面实行“金课”，改造“水课”。进一步丰富教学内容，积极调动学生的课堂积极性。“金课”主要以“以学为中心”，把之前“以考试为中心”转变为“以学习为中心”、“以学科为中心”、“以专业为中心”，不再是为了学习而学习，为了考试而学习，要做到真正意义上的为了学习而学习的完美转变。
关键词：“两性一度”，创新教育，教学观念，金课建设
2018年教育部印发了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，提出在两年到三年时间内，实施一流课程建设“双万计划”，打造智慧课堂、智慧实验室、智慧校园，深化课堂教学革命，建设五大类型“金课”[1]。这项举措的出台，就是为了遏制现今混乱的教学方法，学生称之为“水课”的教学理念。全力打造“金课”教学课堂，创新教育方式，提升教育理念，从传统教育理念中提取出适用于现在的方法。所谓“两性一度”就是高阶性、创新性和挑战度，按照这个方向，去提升我们的教学水平，完美打造“金课”。完成教育改革离不开广大的师生配合，积极听取优秀教师对于“金课”提出的建设性意见，采纳学生对于此次教育改革提出的意见。大家一起团结向上，师生之间互相学习，平等看待问题，相互沟通交流，相互监督，共同打造“金课”，改革“水课”。一起致力于提升课堂教育学习氛围，提高教学质量，激发学生对于学习的渴望、调动师生的积极性。抛弃过去枯燥而乏味的学习方式。
一、探索“金课”建设理念
“金课”的标准就是以“两性一度”为标准，即创新型、高阶性和挑战度。创新性是指能够以全新的教学方式，有效的教学方式，把旧的教育理念，和新时代的教育理念，整理成一套全新的教学模式。高阶性指的是在学习方面，学校设置高阶课堂，帮助学生提升自己。挑战度指任何一次改革创新都具有挑战难度，教师、学生都把这个看作一件具有挑战的事情来做，就会更加的容易完成。高校建设“金课”摒弃“水课”就是在完成一次教学理念上的冲击，这个过程是漫长而艰难的[2]。但是也不可放弃，要在探索中一步一步来完善、整改，形成一套完整的“金课”理念。
二、“金课”具体实行方法
（一）全面推广普及“金课”。还有很多教师，分不清“水课”和“金课”，搞不清他们的具体差别在哪。总的来说，“金课”就是更高效，更能调动学生积极性的教学模式；“水课”就是低效，学生学习兴致低下，不能及时掌握教师传授的知识点。也有很多教师在新推出“金课”教学模式之后产生不适应，无从下手，应该怎么去做这个教案，用什么方法来达到“金课”的标准。这些都要落实到方法上，统一一个标准，做出一个示范，再一起对教师们进行培训。让大家都明白什么是“金课”，什么是“两性一度”的教育模式。双管齐下，才能达到想要的预期结果。
（二）创新教育模式，营养“金课”。新时代的到来，注定教师们不能再套用老一辈的方法。时代在进步，教育也不能落后。因此教师们就要去创新，把以前的老一套教育模式，翻新内容，跟上时代，才能做出好的教育。“金课”的标准是“两性一度”，那换言之，“金课”的内容不止要丰富、多元化，还需要有难度，能提起学生的兴趣。能让学生达到再努努力，够一够就能行的心态，所设置题目，不宜过难。上课内容必须有足够的知识点，尽量以幽默风趣的方式讲授，注重方式方法教学。
三、高校“金课”创新性建设
（一）情境设置，调动学生自主学习。创新性学习就是要培养学生的自主学习能力，要高度调动其学生学习的积极性、自主性。教师要做的就是把每一个学生的个人特点加以发掘，再着重发展他的特点。据多项研究数据表明，在学习过程中多使用情境教学，更容易引起学生的学习兴趣，也更容易调动学生自主地去探究事情结果，发散思维。所以在教学过程中可以多使用情境教学来刺激学生思考问题。
（二）实践教学，提升综合素质。教学过程中，多和学生探讨在实践生活中所遇到的真人真事。课余时间也可以布置一点小实践让学生去探索，在实践中找到学习的乐趣，也更容易加深学生的印象。同时可以借社会实践，磨炼学生的心理素质，也能培养学生的自主独立。在实践过程中掌握好所学到的知识点，加深印象。
（三）利用多媒体和学生互动学习。现在很多学校的教室都设置有多媒体设备，十分方便。作为教师应该多给机会让学生来表现自己，展现自己的能力。可以定期让学生自主预习课程，并去了解课程，自己做好教学PPT来为同学们讲课，有同学觉得没讲好的地方，可以举手进行补充。这也是一种很好的互动，也在一方面提升了学生们的积极性；另一方面也让教师可以多了解各位学生的性格特点来进行总结，做出适合学生学习的教育方法。
四、高校“金课”高阶性建设
（一）融会贯通，学以致用。不管是知识还方法，都要自己学会，并且学会使用。高阶性“金课”是指教授学生去融合所学的知识点，去培养学生能够自主解决问题的能力。上课不止是教会你书本上的知识，还有社会经验，礼尚往来等，这些都没有一个标准而笼统的答案，都是靠着每一位教师以自己的经验教授学生。
（二）注重知识的开放型结构。时代的更迭，知识也会随着有所变化，所以我们不要再局限于某一块的知识角落。要学会去发掘，去探索，发现不一样的学习方法。学习不单单只是学习，学到一个知识点你要熟练掌握它的扩伸知识点。比如你学习一个成语“卧薪尝胆”你不只要知道它的意思和启示。更要去了解这个成语背后的故事，这样在下次你再遇到，自然而然就会想到它的故事，根本不需要去死记硬背。这就是高阶性思维模式学习的快捷之处。
五、“两性一度”的挑战度设置
（一）深化课程难度。挑战度是指学生和教师一起完成比较有难度的课题讨论。难度要拿捏得非常好，不可过难。但需要学生和教师一起探讨，用力够一够的才能激发学生的兴趣，加深学生印象，提升学生的学习水平。在设置挑战度过程中教师就需要具备大量的知识储备，好迎接来自于学生的各种推论，合适地引导学生继续推论。学生猜测错误反方向要及时纠正并给出指导方向。要让学生真正的学懂，会用知识点，而不是纸上谈兵，一时会用，因此就需要教师更加有耐心的去教导。当然，在这个过程中，教师也能得到锻炼，对自己的教学水平，沟通能力，亲和力都会有所提升。
（二）利用网络，线下沟通，加深师生联系。现如今网络纵横，所以教师也可以充分利用网络，和学生随时保持沟通，也能加深师生彼此之间的关系。也方便学生随时遇见问题勇敢向教师提出。或者放假期间，教师布置较有难度的事件给学生去完成。教师可实时提供帮助，解答学生难题。网络也是一个能促进学生学习热情地方，只要我们善于利用，加以引导，并不是所有网络都是“坏人”，都在阻止学生学习，我们的职责就是教会他们如何正确使用网络，把网络变成自己的工具，一个学习的工具。随时在线上为学生提供个性化教学，跟进学生学习进度，督促学生学习，做一个合格的、优秀的教育引导者。
六、转变教学观念，紧抓“两性一度”，办好“金课”
现在高校普遍存在，上课不预习，下课不复习，来了就上课，也不管听没听懂的消极现象。根据国家规定，现在要重点紧抓教育乱象，紧抓“两性一度”，做好标准“金课”。教师可利用现有条件，对学生们的学习进行一个监督。让网络给我们架起一座友好沟通桥梁。教师可如图1实行线上线下教学模式。和学生之间做好实时沟通交流，同时，教师也要拿出方案，如图2教导学生方法，找出规律，这样一来学习就会达到事半功倍的效果，激发学生的学习热情。
在课堂自由组成讨论小组，可就该知识点展开讨论，教师引导思路，引导学生往正确方向去开展设计与讨论，这种讨论式学习会大大地增加学生探索的欲望，极大程度调动了学习的热情。“金课”之所以高于“水课”，就是因为课程中的丰富性，创新教育，高阶性思维，挑战难题设置，能让学生感受到学习的乐趣。
七、结语
通过实践得知，现阶段的“两性一度”教育模式在各高校广受欢迎，尤其得到广大青少年学生的喜爱。打造“金课”是教育理念完美转变的最好实施举措。“两性一度”和“金课”的超强配合，得到了广泛的认可，明确了我们的培养目标，准确了教育模式的改革。“两性一度”的教学模式，深受学生喜爱，极大地激发了学生学习的热情，也为接下来更加优良完美的教学改革打下了坚实的地基。教育发展的新时代，一定是新兴的教育技术与教育教学理念方式深度融合创新的时代，高等教育正面临巨大的挑战与变革压力。广大的教育工作者也不要气馁，我们一步一步慢慢地探索着前进，整理好学生的特点，总结出方式方法，完善一套新的教学模式。为国家，为社会完整一套优良的因材施教的教育方法。“两性一度”是“金课”的标准，而“金课”的实行来自于广大师生的完美配合。全民学习，全民探索，全民前进，是我们做教育工作者的忠实心愿。
作者简介：杨叶菊（1975～），女，重庆合川人，重庆人文科技学院讲师，硕士；研究方向：思想政治教育；程娟，重庆人文科技学院
作者：重庆人文科技学院 杨叶菊 程娟
《产业与科技论坛》2022年第3期
产教融合背景下信息类专业AI方向实践育人体系建设研究
摘要：在“新基建”战略指引下，中国已经建成全球最大规模的5G网络，中国信息通信行业实现了跨越式的发展。在产教融合的大背景下，结合人工智能正在颠覆未来、改变生活、改变世界的现实，AI方向实践育人的教育体系建设，在目前独立院校都在推行的“转型”热潮中的显得尤为重要。
关键词：AI，产教融合，育人体系
随着2022年两会的召开，5G+AI技术赋能有效推动着高等院校的综合发展。其中更好地发展我国的高等教育的重要举措便是推进“产教融合”，因此我国目前已经将其提升到了国家战略的层面。通过一些政策上的扶持和激励，让“产”和“教”在信息和资源等多方面进行充分融合，最大化发挥我国自己的优势[1]。
对于信息类专业人工智能方向的实践育人培养体系研究，“产教融合”理念中“产”和“教”同等重要，缺一不可。在“教”中，关键研究校内在原有信息类专业基础上进行的理论课和实践课程体系的改革。在“产”中，重点放在与人工智能相关的公司创建校企合作关系。
尤其是目前在疫情防控常态化的特殊背景下，促进各大高校充分利用网络平台，实现线上+线下的新型的校企合作方式非常重要，同时，也需注重校校合作，充分利用各高校资源共享，构建一系列长期稳定、互利互赢的合作关系，将四年制的理论教学和实践教学，通过一种灵活切换的方式，能够让学生切实体会到公司和学校的实际区别，更好地了解企业的学习模式，提前适应企业的文化[2]。
结合我院自身办学条件及学生学习能力，通过“2.5+0.5+0.5+0.5”的校企合作模式，具体安排如下：
（1）1—5学期重点通过校内资源学习基本的专业知识和动手能力。在第一阶段，结合最新的课程体系，让学生在传统的学习方式下，初步体会到信息类专业学习中人工智能技术的融入。在此阶段中，通过“校校合作”方式，实现校校之间的师资共享和实验条件的共享。
（2）第6学期开始将侧重点转至企业，聘请大量企业技术人员参与专业课和实践环节的教学工作，通过线下+线上的方式相结合，使得学生在本学期能够接触到大量的企业信息和企业文化，以产品为导向，让学生更多地了解到企业真正需要的技术能力，这个阶段有助于学生基础知识的巩固和升华。
（3）第7学期作为关键学期，在学生们通过第6学期与企业的大量接触后，本学期的侧重点是重新回到学校，结合自身知识和技能的不足，有针对性地开设专业选修课及实践课，再次将实际工程联系专业知识。
（4）在最后毕业前的一学期形成以就业为导向的校外实训。
校企合作的目标在于实现深度的“产教结合”，也是学院全面提升综合竞争力和社会影响力的关键环节，重在提高学生理论联系实际的实践动手能力，通过多样化的深度校企合作，以改革发展观为指导，不断更新校企合作观念，创新校企合作机制与体制，丰富校企合作内涵，制定合理的人才培养框架，通过与合作企业、合作学校资源共享，搭建最新的、符合社会需求的实训实践基地，避免教师与时代脱轨、教育与市场脱节的现象发生。
然而“产教结合”同样对教师提出了新的要求，在新工科背景下，教学与产业无法分割，要让学生切身感受到产教结合带来的好处，其实是对教师提出了更高的要求，教师的教学更应该与产业相融合，尤其是高年级的专业课，教师对新增加的人工智能方向的校企合作企业应深入调查研究，对企业的产品和项目有系统的理解和认识，在理论知识教学的过程中可以深入讲授企业项目和产品。在校企合作的实施过程中，需要重点关注的几个问题：
一、学生考核
要提高校企合作效率，重点仍然要明确学生的考核体系，学生通过听讲座写报告的方式，修相应的理论学分，企业技术人员通过线上+线下相结合的方式对学生进行短期培训，进行项目设计，学生通过PPT汇报及参加答辩的方式，对实习期间的学习内容、产品特点、实习心得按小组方式进行汇报，通过学生的实习平时表现和汇报展示综合得出学生的实习成绩，从而修得相应的实践学分。
实习实训考核具体分为日常管理、生产实习报告撰写、答辩三部分。
（一）日常管理
项目实习班级配1名项目经理，1名项目实习班主任，项目经理对技术进行讲解，同时辅导学生完成项目；项目实习班主任负责对学生日常考勤进行管理，配合项目经理收学生作业。
1.分组。学生上课第一天就需要组队，小组3—5个同学一组在并小组内推一名项目小组长，项目小组长要对项目实习整个项目质量负责。
2.上课座位。参与实习实训的学生，在上课第一天就会将学生位置固定，所有学生确定位置后，不经过任课老师及项目实习班主任老师同意，不得随意更改位置。固定位置的好处是在短暂项目实习期间快速掌握学生基础和学生学习态度，同时方便学生考勤及上课状态进行管理。
3.考勤。按时上课，不得迟到、早退、旷课，并且上课期间不得擅自出入教室；企业项目实习班主任老师会制作班级学生考勤表，对学生出勤及上课情况做严格考核。
（二）生产实习报告
项目实习实训结束后，针对学生项目报告完成情况，项目经理对学生的项目报告进行评定，针对学生项目报告的完成情况、设计任务与要求、设计方案、程序流程图、模块功能实现、总结与体会以及报告的整体结构等进行评分；
（三）答辩
项目答辩流程为：
1.项目小组长介绍团队成员、项目分工、项目整体介绍并将项目成果为班级同学进行演示。
2.项目成员分别介绍自己在项目中扮演的角色，展示自己的项目成果，提出完成项目过程遇到的问题、解决方案及此次项目实习的简单总结等。
3.针对小组项目，带项目的项目经理及学院老师针对学生项目完成情况进行提问，小组成员需要解答老师提出的问题。
项目实习班主任老师会制作学生项目答辩评分表，记录每一个学生的答辩表现。
（四）关于项目实习最终成绩评定
项目实习成绩组成=学生考勤20%+过程成绩50%+报告成绩30%
班主任每天会记录学生考勤，填写学生的考勤表格；做好项目实习项目答辩评分表给参与答辩的老师用于及时对项目答辩现场进行评分，所有评分做到有理有据，有数据支撑，项目实习评分做到公平公正。
二、人工智能校企合作的建立
学校前期通过大量的调研，针对我校的专业特点、学生特点以及教师特点，选择合适的合作企业。在调研过程中，重点考察公司的产品、项目、技术是否能更好地衔接我院的理论知识，抑或是根据企业先进的科技，改进培养方案的课程体系。对于企业来说，要完善学生向企业输送的方式方法。校企合作必须做到双赢，才有可能稳定持续地发展下去。学校可以把企业作为学生特定的实习基地，借助企业雄厚的资金和生产设备为学校的实践教学服务。可以安排储备了基本理论的学生直接到企业学习和参加短期培训，让学生初步了解企业，亲身体会企业产品的制作流程和相关设备的工作原理，从而学习企业文化，提前体验企业的真实生活，这样有助于学生更好地实现理论与实际结合，提高学习兴趣以及培养学生爱岗位敬业的精神。
另外，选派具备一定科研能力的教师和学校骨干教师进入企业学习并管理学生。对教师来说，能够实时掌握行业当前的经济和技术信息以及未来发展趋势，有助于培养方案和课程设置的调整，从而改革教学内容、讲授方法和学生管理制度，使学校的整体育人体系和企业密切接轨[3]。
制定双主体的校企联合人才培养方案的指导思想是：立足于产学研相结合；充分借助社会力量办学，积极推行素质教育与就业教育协同发展；以夯实人才培养的教育质量为根基，以面向社会，服务社会和企业为目标，探索新背景、新形势下校企联合的新方法，以就业为导向，从当前行业的实际出发，校企双方共同制定人才培养方案和专业教学计划，共同参与课程大纲和教案的修订，共同建立新型的校内外实践基地，共建具有双师双能结构的教师队伍。注重减少学生和岗位之间的隔阂，拉近学生与企业的距离，为企业输出适合的毕业生。从而促进学校和企业的双赢，真正意义上达到资源共享；提高学生的社会适应能力和谋生能力；同时解决学校基地建设经费投入不足的困境；达到学校、企业、学生三方满意的效果。
校企合作的建立是重中之重，灵活合作方式，构建“行业领先企业+专业服务机构+中小型企业群+高校”的多样化合作办学发展平台，加强“走出去，请进来”的双轮驱动，让学生走出象牙塔，将技术引进学校来，使学校面向市场，实践过程中不断总结和优化办学指导思想，建设具有特色的新型实验室，更新和整合现有的专业实验室，淘汰落后的设施和实验课题。针对信息类专业，结合“5G+人工智能”市场发展的新趋势，深化合作办学模式，突出“双主体”理念。强调学校和企业都是育人主体，共同承担人才培养责任；企业参与招生、人才培养的目标设定、知识体系构建、技能训练以及考核评价方式等环节，不仅仅只是将学生送进企业，而要突出岗位培养，培养更具针对性的专业人才。
1.与行业领先企业合作。让学生学习企业文化，感受企业氛围，体验企业生活，提高学生学习兴趣的同时培养学生爱岗位敬业的精神。通过与领先行业的合作，可以及时掌握行业当下前沿的人工智能技术和今后的发展趋势，有助于学校培养模式和课程设置的重新调整，改革教学模式和学生的教学管理制度。
2.与专业服务机构合作。采用专项的实训方式，根据市场的实际需求，引进专业机构技术人员，利用小项目方式实现学生对新技术的尝试，初步体验新科技的重要性。
3.与中小型企业群合作。利用中小型企业群更好地为学校教学服务，在教学过程中让学生更多地渗透到企业，亲身体会企业产品的制造过程和设备的具体工作原理，利用企业的资源优势将骨干教师派送至企业学习并管理学生，把实训课堂“挪到”企业，实观学生与企业的零距离接触。
4.与高校合作。积极探索校校合作，校校合作是深化两校教育资源融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接的有效方式，对新形势下全面提高两校教育质量，培养新商机背景下的通信行业人才具有积极的推动意义。
三、教师专业技能的提升—教师积分制
学校培养应用型技术人才，同样要求教师能够具备“双师双能型”教师要求，在校企合作过程中，也同样是老师学习的好机会。实习结束后，教师通过提交实习总结的方式进行积分，积分可以换算课时。教师实习总结的内容包括分析企业产品的技术特征，结合人工智能技术和新型产品如何与课堂理论知识衔接。打造“双师双能型”师资队伍，打通教师与企业技术人员的定位界限，使教师进企业，技术人员进课堂常态化，构成企业促进教学，教学回馈企业的闭环反馈系统。
四、课程体系的改革与更新
教师在授课过程中努力推进专业基础理论知识与新型技术应用能力并行的模式；基础课程模块从电工电子和通信原理等方面整合与拓展；专业课模块从计算机编程、集成电路、人工智能、大数据等多个方向进行整合扩展。
1.人才培养以光纤通信技术为突出点，数据通信为基础，以移动通信为延伸，以满足社会需求为最终目的，以培养学生的实践动手能力为主线，制订与学生特点相适应的培养方案，突出专业培养的针对性和应用性；加强学校与企业、学校与培训机构、学校和学校之间的合作，让社会力量参与人才培养目标以及专业的设置；借助优势资源，不断优化专业培养方案，加大订单式、课程嵌入与置换等多元模式的培养强度。
2.重构专业课程体系，积极推进专业基本理论知识与实践应用能力并行的模式。在保持课程体系本身系统性的同时，坚持“兼顾基础、精简内容、优化课程、突出实践、面向应用”的原则，基础课程模块从两条主线即硬件线和软件线，作为课程的衔接、重组与延伸；专业课模块从几个不同的专业方向基础理论知识点中提炼出应用部分，将其独立开发成实践课，并请企业的技术人员和或一线工程师参与课程建设，以强化学生应用能力的培养。
3.探索培养方案和课程体系的重组如何能够更加贴合独立学院生源特点和实践型人才培养目标的有效结合，在教学模式和讲授方法的创新上有所突破，注重学生的综合能力发展和职业素养的培养，对学生的职业素养、责任心、爱国心、团队心等多个方面都设定明确的培养要求。
总之，依托企业前沿的信息资源和生产设备，建立从测试→熟悉系统环境→系统维护→模块开发→研发系统架构的校外实践教学体系。根据“5G+人工智能”的人才培养目标，由企业和学校联合制定适用于信息类学生的课程体系，企业参与授课的技术人员同时参与人才培养的知识体系构建、技能训练方案以及考核评价方式等工作中，在配合已有培养方案的基础上，企业技术人员需要根据企业岗位特点及市场发展的需求，修订适用于该行业的专业课程群课程体系。
另外，学校要突出企业技术人员同样是我院教育群体的主导者，对其提供一定的利益保障和奖励机制。从本质上说，校企合作对于学校而言没有什么利益上的损失，但是对于企业来说需要耗费技术人员一定的时间成本。因此，要提高企业技术人员的积极性，完善利益保障和奖励机制。授课主体的改变，培养目标的改变，必然要使传统的考核方式发生改变。培养“5G+人工智能”专业人才，其重点在于新技术，因此考核方式的主体不能只是单一的学校方。要将“产教”有效地深入融合，让学生拥有更系统、更全面的知识体系，实现“AI赋能、教育先行、创新引领、产学协同”。
作者： 武汉工程大学邮电与信息工程学院讲师 周莹；武汉工程大学邮电与信息工程学院 赵凌 段敏
来源： 《产业创新研究》2022年第12期