《专业与课程建设》
1.高校学前教育专业教研和培训转型升级探索
2.“以赛促学”导向下会计人才培养模式探究
高校学前教育专业教研和培训转型升级探索
摘要：根据高校最新的人才培养标准和要求，为了培养在早教机构或幼儿园等学前教育领域中从事教育管理、社会服务相关工作的专业人才，高校学前教育专业应注重培养学生的实践能力和综合能力，实践教学在学前教育教学中所占的比例不断提升，这就对学前教育专业教师提出了更高的要求和期望。主要对高校学前教育专业教研与培训转型升级的实践策略进行探讨。
关键词：高校，学前教育，转型
高校学前教育专业是培养具有正确儿童观、教育观、保教观、复合型幼儿教育人才的主阵地、主渠道。学前教育课程体系建设是实现人才培养目标的根本承载。对此，在高校学前教育专业课程体系建设中，要确立以大学生学前教育的职业素养、职业素质、专业能力等为核心指标，突出“两个规律”相互协同、确保“两个阶段”无缝衔接、推动“两种观念”内涵转化、实现“两类课程”深度融合的总体框架，从培养目标、课程目标、课程结构、实施方式和评价方式等方面着力。
一、学前教育专业教研和培训转型升级的现实依据
为了更好地促进学前教育专业教研和培训工作的开展，实施院园合作的人才培养模式，高校可以合作教育为基础，把理论知识和工作实践相结合，用理论去指导实践，把工作实践中出现的问题和理论知识结合起来，实现理论和实践的完美融合。在高校学前教育专业教研与培训过程中，要把传统的教育理念转化为合作教育理念，实现合作教研、合作学习、合作发展，和一线幼儿园共享人才，促进教研与培训活动的有效开展，结合内外部资源，为培养应用型的专业人才提供有效的方法。
二、学前教育专业教研和培训转型升级的意义
（一）使教师专业发展更具科学性
学前教育专业教研和培训可从心理和动力两方面进行转型升级，使教师的专业发展更具科学性，为教师的发展提供更加有效的途径。在教师专业发展方面，教师提高专业知识水平和能力不仅需要自己的努力学习，还需要不断得到外界的帮助和支持。在教研和培训团体中，每一位成员的背景、经验和才能都有所不同，大家可以集思广益对教学问题进行解决，以小组合作的方式来促进教师专业素养的提升，这比教师单独努力更为有效。因此，高校可以把单一的教研模式转变为院园合作的教研模式，以更好地促进学前教育教师的专业发展。
（二）使教师专业发展更具有效性
我国学前教育的不断发展，对教师的专业水平提出了更高的要求。对学前教育教研和培训进行转型升级，更有利于教师的成长，使教师转变传统的教学观念，提高教师的教学效果和教学水平。
教师的教学观念时刻影响着教学效果，对教师教学行为起指导作用。著名教育学家叶澜曾说：“任何教育行为都不可能离开教学观念，不管我们是否意识到，它是实实在在的，并顽强地、无孔不入地渗透在我们的教育行为中。”所以教师也要与时俱进，对学前教学观念进行探索和变革，改变过去刻板的教育观念，树立新的儿童观、课程观及教学观，解放思想，推动教育工作稳步向前发展。提高教师的反思能力也是促进教师专业发展的途径之一。著名学者波斯纳曾指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，最多只能成为肤浅的知识。”一位优秀的教师懂得在自己长年积累的学前教育经验基础上，对自己不断地进行提升，在失败中进行反思，在成功中进行总结，善于从经验反思中吸取经验。如果恰恰相反，教师不懂反思，其专业发展必如逆水行舟不进则退，教学水平也无法提高。因此，能在实际学前教学中反思，能在教学经验的基础上思考，是一个教师实现专业发展的必备素质。
三、促进学前教育教研和培训转型升级的实践策略
（一）将政策法规研究纳入研培工作的整体规划
教研工作作为教学理念和教育政策之间的重要纽带，其重要作用就是执行教育行政部门的决策。目前，国家对学前教育发展越来越重视，教研人员要发挥专业的优势，深入基层开展调研活动，为学前教育的决策提供客观、翔实的事实依据。随着教研工作的展开，出现了很多新的情况，我们要全面贯彻落实国家有关学前教育的方针、政策，转变教研观念，更好地为学前教育教研工作服务。
例如，在教研工作过程中，高校可以采用网络问卷或调查走访的方式，了解合作幼儿园是否贯彻执行了教育部下发的《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），对合作幼儿园保教质量现状进行调研，发现幼儿园的共性问题，针对问题提出相关的建议，并且以书面报告或者会议总结的方式将幼儿园中出现的问题反馈给相关的教育行政部门，共同探讨下一步的工作计划，并且为具体的工作计划实施提供依据。与此同时，也要时刻关注国家有关学前教育的政策方针、前沿动态和改革的具体方向，深入了解在学前教育改革中遇到的难点问题，以教研和培训的方式，及时解决问题、攻克难关，让幼儿园和学前教育工作者都能了解学前教育改革的内容，更好地发挥学前教育教研和培训工作的引领和示范作用。
（二）打造复合型研培团队，实现合力攻关
在传统的教研和培训工作中，教研员对基层的指导工作，都是以自身的经验为基础开展的。为了促进学前教育教研和培训转型升级，打破传统的教研模式，高校可以协调各个地区的教研力量，建立合作机制，使社会各界力量都能参与到教研活动中，在面对困难时，齐心合力，使用合力攻关的战略，为学前教育的发展提供专业支撑和组织保障。例如，组建一个由教研人员、高校教师、优秀学员教师、骨干园长和科研人员等共同参与的专家团队，对合作幼儿园进行实地培训和指导。研究讨论幼儿园课程设计、环境卫生、制订保教计划和组织户外游戏等方面经常会出现的问题，针对这些问题积极商讨解决办法，为其提出有效措施。此外，学前教育教研和培训转型升级必须打造一支复合型研培队伍，发挥团队智慧，培养团队意识和协作精神，避免教研员仅凭单一经验去开展教研指导工作，让教研和培训工作更科学、更合理、更健康地开展。此外，高校需要对合作幼儿园的优质资源合理应用，通过各种教研活动的对口帮扶，让学前教育教师可以学习到更多的知识和教育方式，从而进一步提高学前教育教师的专业水平。
（三）研培工作既要保证“常态化”，又要突出“动态化”
研培工作要对目前学前教育中的热点、重点、难点问题进行专题专项研究，提出可行性解决办法。例如，在实际操作中，高校可以使用项目管理机制，把核心突出问题放在首位，重点攻坚，为学前教育的内容和课程改革提供科学、专业的服务。学前教研和小学教研最大的不同是，小学教研是单一的学科活动研究，而学前教育是综合性活动的研究。学前教育具有全面性的特点，开展教研活动时要立足于幼儿园保教实践，让教育研究和保育研究齐头并进，共同发展。在教研活动中，高校要把幼儿园日常实际生活作为教研的重中之重，突破过去只注重教师教学的教研模式。例如，在合作幼儿园中举行“半日活动”，使每一个参加教培的教师都能进行展示与交流，在实践中学习和理解《指南》。通过在幼儿园日常实际生活中的实践，促进教师关注保教结合，关注幼儿学习与发展的整体性，并且深入贯彻落实《指南》中的各项内容，及时改进和纠正在教学中出现的各种问题，更好地引领学前教育向前发展。对高校学前教育工作中的薄弱环节，高校要把工作重心转移到全力抓好研培“常态化”，突出研培“动态化”建设工作，针对关键点，开展科学、合理的专业化服务。
（四）建立教研和培训相互促进的工作机制
为加强和改进高校教研和培训工作，高校应把教研和培训工作相互整合，使之相互促进、共同发展。在经验积累和实践探索中，高校应建立以教研为主、以培训为辅的工作机制，理顺教研和培训的工作顺序及工作关系，用教研去指导培训，用培训去发展教研，实现教研和培训的有机结合。首先，要制订科学、合理的研培方案。高校要把培训过程和教研过程相统一，用认真、严谨的科学态度去设计研培方案，使研培方案更具有活力。方案研制过程包括政策研究、资料收集、需求调研、方案论证等几个阶段。政策研究就是要深入贯彻落实国家关于学前教育的相关政策，以政策方针为导向，实施教研活动。资料收集就是要收集与学前教育研培理论、研培模式和研培课程相关的资料，取其精华，去其糟粕。需求调研是指对培训对象的培训需求进行分析的过程，高校进行需求调研的方式很多，如开展问卷调查、进行访谈活动或者开座谈会等，以此了解培训对象的需求，进行针对性的培训。方案论证是在开展教研活动中，对项目方案实施的目标和内容进行论述和可行性分析，并且积极地听取教研团队的意见，不断对方案进行修改和完善。高校要利用教研团队的优势，掌握学前教育教师的需求，时刻关注在教学实践工作中出现的问题，并且及时进行修正，对教研活动进行梳理和反思，针对学前教师的现实需求开展教研和培训活动，采用以解决实际问题为中心的研培方案，让教育回归生活，让研培回归实践。其次，为了解决培训中经常出现的实践问题，高校要开展有效的教研活动。在学前教育的培训过程中，高校要不断优化培训模式和培训环节。例如，开展“教师活动设计”中，要根据合作幼儿园的实际情况进行活动设计，将理论与实践相结合，提高培训的可行性，为以后的实践教学和专业发展奠定基础。在开展研培时，要加强针对性，将学员普遍存在的共性问题作为研培内容，开展“小主题”的教研活动，解决活动中出现的具体问题，加强学员和培训导师或者专家之间的交流，为具体问题提出有效的解决措施。此外，高校在开展培训转型升级工作时，要重视和强化实践性培训活动，用教研去指导培训，用培训去发现问题、解决问题。
（五）发挥教研优势，实现训后跟踪指导
作为学前教育教研部门，高校要加强自身职能建设，在培训完成后，要对学员继续进行跟踪指导，对合作幼儿园进行调研回访，加强院园之间的联系，构建院园交流学习网站，为院园之间相互借鉴学习提供平台，对培训成果进行转化，提升教师团队的整体素质。在跟踪指导过程中，可以采用现场回访和网络跟踪两种形式，将跟踪问效与常态教研工作有机结合，及时了解教师培训后的教学能力和教学效果，使教研和培训跟踪指导常态化。高校学前教育专业要加强教研和培训工作的转型升级，不断地对教师教研活动进行探索，提高教研和培训质量，促使跟踪指导更加规范和有效。
（六）提高教研员的专业水平，实现教研指导全覆盖
新时期，学前教育有了新的任务和定位，为了让学员能够更快地适应当前学前教育的发展，需要发挥教研员的指导作用，提高他们的专业水平，可以结合新的定位，对学前教育教研区域进行划分，通过“抓两端、带中间”的方式，改变以前的教研方式，对教研责任区进行划分，完成对不同区域幼儿园的教研任务，实现教研指导的全覆盖。在此过程中，教研员作为学员的导师，与学员一同参加跟岗实践学习、小组教学研讨、实践反思交流等活动，通过教研员敏锐的洞察力，去发现、捕捉并梳理实践问题，积极指导学员提高自己的实践能力。对于学前教育专业发展来说，要营造开放、共享的教研氛围，建立有效、灵活的培训机制，提高教研员的专业水平，实现教研指导全覆盖。
（七）在学前教育教研和培训工作转型升级中融入师德内容
当前，在我国教育机制不断完善的背景下，高校对教师综合素质的要求也越来越高，特别是学前教育专业，要实现学前教育专业教师师德与教育能力的同步提高，需进一步提高教师专业发展速度、水平，提高学前教育专业的教育质量。在学前教育教研和培训转型升级中，作为道德主体的教师应在实践和反思中唤醒自我、批判自我、完善自我，这样师德教研内容才能与教研和培训工作相结合。在有关培训融入师德内容的调研中，学员反映，相对于说教式的或者禁令条款宣讲式的师德培训，他们更希望有具体一些的、能够指导教育实践的师德培训。在此过程中，可结合教育部印发的《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》中的相关要求和内容，优化师德培养方案，使师德师风浸润心灵，让教研赋能助力成长，将其贯彻落实到学前教育专业教研和培训活动中，引导教师努力成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好教师。
四、结语
高校学前教育专业教研和培训工作的转型升级势在必行，要实现教研和培训工作的人本化、个性化、信息化和多样化的根本转变，高校要增强教研活动的科学性、专业性，打破传统的教研机制和培训方式，重新思考定位教研和培训工作的具体目标和内涵，不断拓宽教研思路、更新教研机制，培育一支专业化的教研队伍，使教师的教学水平和教学质量不断提高，实现高校学前教育专业的跨越式发展。
作者：福建开放大学南安学院 黄珊珊
《现代职业教育》2022年第10期
“以赛促学”导向下会计人才培养模式探究
摘要：近年来，随着数字经济的高速发展，企事业单位对应用型人才的需求与日俱增，各项财会技能赛事也在各大高校陆续开展。“以赛促学”也逐步成为各高校教学改革的重要理念。然而，部分高校在探索“以赛促学”导向下会计人才培养模式过程中也遇到了如教学过程和专业技能竞赛结合程度偏低、学生竞赛环境差强人意、竞赛教学资源没有与时俱进等问题。本文旨在通过对各大高校“以赛促学”教学改革发展过程的探索与对比，找出目前“以赛促学”人才培养发展中存在的问题，通过借鉴优秀院校的成功案例，力求从课前准备、课中安排、课后巩固三方面提出“以赛促学”人才培养健康发展的可行性建议，以期真正提升高校毕业生的综合素质和实操能力。
关键词：以赛促学，教学改革，技能竞赛
基金项目：2021辽宁省民办教育协会教育科学十四五规划立项课题“以赛促学导向下会计人才培养模式探究”（项目编号：LMJX2021343）阶段研究成果。
一、研究背景
习近平总书记在全国教育大会上提出“教育是国之大计，党之大计”，将提升教育教学质量放在了重要战略地位。自党的十八大以来，随着《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022）》等一系列文件出台，对指引各大高校建立和发展应用型人才培养模式进行了系统设计和全面部署[1]。近年来，随着云计算、物联网、大数据和人工智能的高速发展，财会市场对应用型财务人才的需求缺口逐步扩大，刚毕业的高校财会学生面临着职业素养不达标、专业知识有欠缺和岗位技能不匹配等问题，促使各大高校加快理论型人才向应用型人才转变的发展速度。
应用型人才培养模式应突出提升学生的专业知识素养和职业岗位技能，各类财会技能大赛也逐步成为提高学生专业技能水准和教师实践教学能力的重要途径，同时技能大赛也进一步推进了应用型人才培养模式的健康发展。通过组织各类大学生创新创业比赛，不光可以提升学生的学习兴趣，检测学习效果以及提升高校知名度。还可以通过竞赛明确教学切入点，找出教学过程中存在的不足，使专业知识与时代发展相融合。进而构建和完善教学竞赛体系，提升教学效果，为社会主义发展输送更多的应用型人才。
二、以赛促学教学发展模式存在的问题及成因
“以赛促学”人才培养模式因具备了项目驱动和竞争激烈的特质，极大地鼓舞了学生学习的积极性和主动性。通过各类创新创业竞赛巩固了学生的专业基础知识，培养了学生团队协作能力，激发了学生勇争第一的比赛精神，已经成为部分高校组织教学的重要内容。然而，近年来各高校教学改革发展过程中也遇到了如教学过程和专业技能竞赛结合程度偏低、学生竞赛环境不高、竞赛教学资源没有与时俱进等问题，严重影响学生实操能力的提升和应用型人才培养模式的健康发展。
（一）教学过程与技能竞赛结合程度偏低
首先，受结果驱动影响，大部分学科竞赛教学周期偏短。教学效果和学习体验随着比赛的结束而归于零，缺乏长期性。其次，受晋级名额限制影响，参与竞赛的学生占比重偏低。各类学科竞赛基本包含校赛、省赛和国赛，各校能够有机会参加省赛的只有少部分学生，缺乏普遍性。最后，受获奖激励影响，部分获奖学生在专业发展课程如选修课程的参与率较少。部分高校很注重大学生创新创业各类有影响的赛事，为了激励学生取得优异的竞赛成绩，提出用国家级和省级荣誉抵免大量专业发展课程，导致会计专业方向的职业能力培养无从谈起。总而言之，学科竞赛往往以结果为导向，任课教师并没有及时将学科竞赛反馈出的职业能力需求较好地融入教学过程当中，导致技能竞赛并没有和课堂教学形成相互促进的良性循环。
（二）学科竞赛教学环境差强人意
一方面，师资队伍能力有待提升。现阶段各高校职称评价的标准依旧主要停留在课题、论文和著作，使得大部分教师花较大精力搞科研而忽视企业实践经验和职业技能的提升，导致部分教师缺乏指导学生训练和竞赛的能力，影响了学生参赛的积极性和竞赛成绩。而且，部分教师不愿意更新自身的教学理念和上课方式，传统的教学模式已经与数字经济的发展产生了脱节，影响了学生的学习效果。另一方面，学生主观能动性有待加强。部分学生对自身能力不够自信，认为自己没有实力在竞赛中取得好成绩反而脱了团队后腿。另外，部分学生比赛积极性较差，宁愿花时间玩游戏也不愿用吃苦耐劳的精神去学习和竞技。最终导致部分高校竞赛体系的构建和发展缺少很多参与主体。
（三）竞赛教学资源有待完善
随着数字化经济的高速发展，纳税、账务处理等皆由手工转换成信息化操作，这也要求我们在教学过程中投入相匹配的虚拟商业环境教学设备。近年来，各高校会计专业均按照省级创新创业技能竞赛的要求来进行备赛，以致各高校想取得优异的成绩需要向主办方购买相关软件进行日常训练。然而，受资金和政策等条件影响，大部分高校会计专业具备的竞赛教学条件偏差，导致会计专业很难取得较大的发展。另外，由于财务工作的涉密性，大部分学生无法通过深入企业实践来提升操作能力，而大部分高校也无法为本校的会计专业投入大量资金构建较为完善会计仿真虚拟实验平台，难以提升学生的主观能动性和实践操作能力，影响了学生的学习效果[2]。
三、会计专业以赛促学人才培养模式发展对策及建议
通过借鉴部分高校会计专业以赛促学人才培养模式发展的成功经验，结合目前各高校教学改革发展过程中存在的普遍问题，本文拟从做好课前准备、完善课中安排和提升课后巩固三步走的形式提出“以赛促学”人才培养发展对策及建议，进一步促进会计专业“以赛促学”人才培养模式健康发展。
（一）优化师资，引入赛绩，完善课前准备
首先，通过引进和培养“赛师”，建立健全“能打胜仗”的教学团队，指导学生参与各类竞赛，培养学生实操能力，提升教学效果。其次，编辑和引入“赛书”，引导教学方向和内容，为学生做好预习和讨论提供支撑。最后，将“赛绩”引入到教学评价里，以结果为导向激发学生参与比赛的积极性同时完善教学评价体系，真正达到以赛促学的根本目标。
1.培育“赛师”，优化教学团队
一方面，任课教师应及时创新教学理念。传统的教学模式已经没有办法适应数字经济的发展要求，任课教师应该积极指导学生参与创新创业技能竞赛，及时反思教学方式是否“重理论轻实践”，着重将职业实操能力融入教学过程当中，使得学生的职业素养和实践能力与当下财会市场的实际需求相匹配。另一方面，相关教师应积极提升竞赛实践能力。随着数字经济高速发展和各类竞赛百花齐放，指导老师应及时发展和创新自身的比赛指导能力，积极参加竞赛培训以及听取著名高校创新创业比赛的经验分享，取长补短，不断提升和丰富自身的比赛指导能力和大赛经验，进一步提升学生的竞赛成绩。
2.编写“赛书”，指引教学内容
首先，相关竞赛指导老师应该充分调查和研究现阶段已出版的专业教材，与此同时，通过借鉴比赛经验丰富的指导老师的专业意见，结合各校发展现状，共同创造兼顾赛事的实用性教材，为提升学生职业素养和实践能力提供指导。其次，专业教师应改变传统教学理念，实地调查和探究各类创新创业技能大赛，通过指导学生参加比赛获取比赛经验，将成果融入教材中，让学生通过阅读教材及时掌握赛事所需的理论知识和各项能力，为学生提升竞赛成绩做好铺垫。最后，任课教师也应该深入企业进行探索与实践，通过实践掌握学生急需的岗位知识素养，将相关要素和教材中的理论知识相融通，以期帮助学生及时了解当下财会市场实际需求。
3.强调“赛绩”，融入教学评价
传统的教学模式下，课程成绩主要由课堂表现、出勤和期末成绩构成，致使绝大部分高校学生认为仅仅掌握好书本内容就能够很好适应将来的财务岗位。然而，传统的教学方式和课程内容已经和数字经济发展严重脱节，使得较多毕业生无法适应财会市场的现有需求，造成毕业即失业的现象屡屡发生。
通过将竞赛成绩融入课程考核里，促使学生积极参加各类竞赛以提升竞技能力和创新意识，进一步扩大学生参与度，进而提升高校获奖率和知名度。同时，也将创新创业获奖成绩计入教师的年终考核和职称定级当中，能够提升教师的重视度与参与度，积极指导学生参加各类竞赛，巩固“以赛促学”人才培养模式的稳步发展。
（二）双线齐赛，赛位轮岗，充实课中安排
第一，建立健全线上线下混合的教学模式，全方位为各类竞技赛事铺设渠道，为学生培训和训练做好充足保障。第二，通过团体赛岗位轮换，让学生逐步认清和掌握各类岗位职能，加强团队协作能力，全面提升比赛成绩和学习效果。第三，在教学过程中安排模拟案例竞赛，培养学生集体荣誉感和团队协作能力，锻炼永不服输的竞赛精神，丰富课堂教学模式，完善会计专业“以赛促学”人才培养模式多样化发展。
1.建立线上线下混合教学方式，健全“双管齐赛”
一方面，进一步更新和完善符合当下社会需求的线上线下混合的教学模式。指导老师应通过竞赛掌握各项赛事的具体项目和应用软件，把控培养方案的教学目标，明确学生应具备的技能需求，从而安排适应比赛和未来岗位需求能力的线下课程，培育和提升学生的职业知识素养。与此同时，根据各类知名竞赛的硬件需求和学校自身客观条件，择优购买相关赛事软件，为布置线上教学和训练活动提供基本保障，培养和加强学生岗位职业能力和竞赛技能。
另一方面，建立健全多渠道赛事管理制度。针对线下竞赛，明确赛事组委会下达的竞赛指示，从而确立本校竞赛实施方案和竞赛流程，进而确保比赛安排井然有序和公平公正。此外，也应设立奖赏制度以激发学生积极性和竞赛热情，为日益增多的各类技能竞赛做好人才储备。对于线上竞赛，首先明确主办方指定的竞赛软件，根据竞赛参与学生人数确保竞赛账号发放和竞赛软件的合理使用，也为指导老师日常的集中教学提供保障，促进教学方式多样化，激发学生的学习兴趣。
2.完善竞赛岗位轮换制，促进学生全面提升
设立竞赛职能岗位轮换制度，促进学生全方面职业素质提升。以辽宁省教育厅主办的本科大学生创业企业经营模拟沙盘大赛为例，为保障虚拟企业的平稳运营需要执行总监、财务总监、营销总监、生产总监和采购总监组成，依靠五位学生的协同运作，才能完成企业的经营决策和商业运营，通过岗位轮换，能够更好地深入了解和掌握其他岗位的特性和职能，进而为强化团队协作能力和商务沟通能力提供保障和服务。由此可见，通过合理的岗位轮换和调动，能够促进学生的沟通意识和团队协作能力，进而加强学生的职业综合素质。
3.布置案例路演竞赛，增强学生竞技表达能力
通过在课堂设置案例竞赛，改进学生沟通和表达能力。通过教学课堂插入虚拟案例竞赛环节，能够促进教学手段多样化和学生参与课堂的积极性，优化任课教师的教学效果和学生的学习效果[3]。同时，通过课堂上学生的竞赛路演和同台竞技，能够得到指导老师的及时反馈，也能够让台下同学丰富学习竞赛经验，进而促进整个班级学生的竞赛水平和锻炼学生勇争第一的竞赛精神，为今后的各类赛事和职业生涯打好基石。
（三）组建赛事，创办赛协，健全课后巩固
首先，建立学科竞赛协会为学生课下训练和竞赛提供保障，进一步提升学生竞赛技能。其次，积极举办校赛检验学生实战能力，为学生及时查缺补漏，以提升省赛和国赛成绩。最后，带领学生深入企业进行调查和实践，检验和巩固财会竞赛技能。
1.创立竞赛协会促提高
通过建立学科竞赛协会，提升学生团队合作能力和促进职业竞赛技巧。首先，通过组织和举办各类竞赛讲座，帮助参赛学生及时了解和掌握竞赛流程和实施方案，及时获取竞赛重点和解决难点问题，为学生积极参赛和备赛提供有力保障。其次，创办和参与各类校赛，帮助学生相互学习，取长补短，提升团队写作能力和锻炼勇争第一的竞赛精神，促进参赛团队共同进步。最后，铺设和准备实训和竞赛场地，及时处理和解决训练和比赛中出现的紧急情况，为参赛学生培训和竞赛提供有效服务。
2.组织学科比赛验水平
创办各种校级竞赛，检验学生竞赛能力，提升学生竞赛能力。通过举办各类竞赛，及时帮助学生检验和找出自身不足，吸取他人的比赛优点及灵感，进一步完善自身的竞赛技能，同时，通过锻炼能够帮助学生排除自身障碍，增强自身承受能力，尽力将不可能变为可能，进而提升自我价值和自身素质。
3.参加社会实践学赛技
通过深入企业实践，探究和掌握财会市场真实能力需求。积极鼓励学生参与社会实践，深入调查和研究财会市场对会计专业的实际需求，逐步适应数字经济的高速发展和工作观念及方式的更新换代。在学习先进理念的同时克服自身耐心不足和培养自身抗挫折力，丰富社会经验和提升阅历，为今后的学科竞赛做好技术和心理上的铺垫，再创佳绩。
四、结语
综上所述，随着数字经济的高速发展以及财会市场对会计应用型人才的实际需求，“以赛促学”为导向的教学改革势在必行。为此，本文在借鉴优秀高校的成功案例以及结合各院校发展过程中普遍存在问题的基础上，从课前准备、课中安排、课后巩固三个方面提出以赛促学的改进措施，以期助力以赛促学人才培养的健康发展以及培育出满足数字经济时代发展要求的应用型人才。
作者简介：郭向超，男，辽宁大连人，讲师，硕士，研究方向：会计教学改革与金融学。
作者：辽宁师范大学海华学院讲师 郭向超
《产业创新研究》2022年第3期