《德育与学生管理》
1. 高校学生管理的限度与效度
2. 高校生态德育的价值、现状及改善路径
3.高校大学新生心理健康筛查工作现状及改善方法
高校学生管理的限度与效度
在我国，学生管理工作历来是高校工作中既重要又十分敏感的部分，也很容易形成社会舆论。比如，不久前发生的“复旦三名学生因嫖娼被开除”事件，便引发了很多争议，而此前也发生过诸如“华中科技大学某学院副书记解决学生宿舍问题反被处分”“广东财经大学学生期末考试作弊被学校开除学籍”等广受关注的事件。
应该说，高校学生管理是一个极易引发师生冲突、形成社会舆论，甚至引起法律诉讼的领域，稍有不慎就可能会产生广泛的舆论效应和社会影响。这些事件也引发我们深刻反思——高校学生管理的限度在哪里？高校学生管理究竟要达到什么目的或效度？我国高校学生管理的现状如何？
在笔者看来，高校学生管理大致可分为三个层次。第一个层次是“管理”与“控制”，效果指向于管住学生，要求学生“听话”“顺从”；第二个层次是“服务”，效果指向于为学生提供良好的服务，让学生满意；第三个层次是“发展”，效果指向于促进学生主体发展，彰显学生管理的教育性与发展性。
当前，我国高校学生管理现状是过分着力于第一层次，懈怠于第二层次，疏离于第三层次，关注的重点往往以“加强管理”为主。
多因素造成学生管理“规制”优先
总体上看，我国高校学生管理的规制性优先于学生管理的服务性、发展性及教育性等。当然，这一状况也是由内外多重因素造成的。
首先，“管好”学生、维持校园稳定一直被视为高校学生管理最重要的功能与目的。长期以来，我国高校学生管理存在一种根深蒂固的观念，认为学生管理是为教育教学服务的，主要功能是维护校园秩序和保障教学秩序，在高校中处于工具性与服务性地位，相对而言，学生管理的教育和发展功能处于次要位置。
其次，“理性—经济人”假设在高校学生管理过程中一直处于主导地位。从学生管理方式来看，高校往往是通过制度化的刚性“他律”控制系统、严密的科层式监督和严格控制，强调制度化、标准化和规范化的刚性管理，以严明的纪律制约被管理者。
从管理效能来看，严格的上下级传达实现管理目的被视为最经济、有效、直接的管理方式。提升学生管理效率和促进学生主体发展是高校学生管理制度的两种价值取向和管理者的行动选择。在高校对学生管理幅度日益增大的现实状况下，维持学校秩序和保持学校高效运行是高校学生管理的基本价值诉求之一。
管理效率和学生发展虽然不存在矛盾，但两者的维度并不相同。管理效率能摸得着、看得到，通过采取一些具体措施，如制度改革、管理模式调整等方式方法能及时见效；而学生发展具有滞后性，见效较慢，虽有规律可循，但需要坚守与耐心。在促进学生主体发展、保障学生主体权益、维护学生主体地位方面，当前很多高校主要还是停留于理念或观念层面。在深层认知和实际操作层面，对管理效率的追求还是一种主导的价值取向和行为选择。
从高校学生管理的评价来看，主要评价标准是制度本身的效能和效率，考量的重点在于制度是否有效达到目的，而较少考虑实施过程中学生在情感、认知、道德等方面表现出来的非理性因素。
再次，学生管理过程中，高校自由裁量权泛化现象突出，其可以根据各自实际情况制定并实施各种具体管理规定、条例、办法、细则等；相对而言，学生处于弱势地位，对其过错的处分基本由高校决定。特别是在制度规约不足、制度规范不明确的情况下，行政权威直接决定了对学生的处罚权。
最后，高校学生管理法治化尚存在不足。这表现在高校学生管理过程中的法治践行度不高。实践中，学生管理往往带着更多“人治”的影子，学校对违纪学生的处理存在一定的随意性；同时，高效管理在程序正当、证据充分明确、定性准确、处分适当等方面也存在明显不足。
此外，高校章程过于抽象化、学生申诉制度适用范围过于窄化、学生自治组织过于松散化、学生通过司法介入成本过高等因素，也会导致学生主体权益救济渠道狭窄，很难进行有效的权力伸张。
学生“主体人”管理观念须树立
如何使高校学生管理的规制性、服务性、发展性保持适切的比例和适度的平衡？
在笔者看来，首先，在观念层面，高校应确立学生“主体人”的管理观念。在学生管理过程中，把学生置于主体地位，视学生为管理活动的参与者、管理者和主人，有效地激发学生自我管理、自我发展与自我完善的驱动力，调动学生的自主性，发挥他们的积极性、主动性、创造性。
其次，要保持高校学生管理规制与自由的平衡与张力。芝加哥大学古希腊哲学教授肖里认为，“大学应该有一种所谓的‘无定义’的自由，当每个大学生离开校园进入社会后，都会永远地怀念这种自由感，找到自己的目的和意义。”我们应该在学生管理的规制之下留有自由空间，在自由放纵之时，进行理性的制度规制。
再次，高校学生管理不能“霸气十足”，动辄挥起纪律处分的“利器”，而应充分彰显学生管理的人文性。在学生管理过程中，“眼”中要有学生，重视学生的主体利益。
最后，真正实现高校学生管理的法治化。学生管理工作要注重依法建章立制，规范学生管理制度体系；注重运用法治思维和法治方式进行学生管理，对于学生违纪处分，重程序、重证据，完善听证、申诉等制度设计，保障学生主体权利。
作者： 淮北师范大学副教授 刘永亮
来源： 《中国科学报)
高校生态德育的价值、现状及改善路径
10月8日，国务院新闻办公室正式发布《中国的生物多样性保护》白皮书，称中国坚持在发展中保护、在保护中发展，提出并实施国家公园体制建设和生态保护红线划定等重要举措，持续改善生态环境质量，协同推进生物多样性保护与绿色发展。10月11日～15日，联合国《生物多样性公约》缔约方大会第十五次会议第一阶段会议在云南昆明召开。这些事件充分说明了我国对于生态文明建设的重视程度。
价值
建设人与自然和谐相处的生态文明世界离不开教育。为此，今年生态环境部、教育部等六部门联合编制《“美丽中国，我是行动者”提升公民生态文明意识行动计划（2021—2015）》，并将加强生态文明建设社会动员、培育公民的生态道德、把生态文明教育纳入国民教育体系等作为主要任务。
生态德育作为高校道德教育的重要部分，拓展了传统人际德育的范围。其以提高受教育者的生态意识为目标，通过加强社会公德意识教育和生态制度意识教育，引导大学生承担起对生态环境的公共责任，将对生态规则的敬畏升华为一种内在自觉，主动履行个体对自然、对社会的责任与义务，并积极推动更加文明和谐社会的建立。
生态德育的最终目标在于激发人的超越性，促使人能够超越功利自我，摆脱物欲的束缚，树立起对自然万物的道德信仰，实现向生态自我的超越。生态德育本身打破了自然科学与社会科学的界限，并具备生活性、实践性、体验性、审美性的特征，它能够为人的全面发展创造条件。生态德育不仅注重理论知识的传授，同时还能直面现实中的生态环境问题，能够潜移默化地引导大学生感受自然之美，提升自身的审美情趣，进而实现自身求真向善趋美的人文价值追求，最终获得更加深远意义上的自由与幸福。
现状
生态德育无论对个人、对社会、对国家乃至整个世界的发展都具有不可忽视的重要性，但高校生态德育在实际开展过程中仍存在几方面发展困境。
一方面，高校生态德育尚未形成完善的生态德育工作机制。其一，未能形成调动各个德育主体积极参与的有效机制，高校生态德育工作呈零星散落的状态，且往往形式大于内容，规范性不足。其二，未能实现全方位的资源整合利用，缺乏顶层设计。高校生态德育缺乏与政府、社区、外校、企业、民间环保组织、生态教育基地等合作与交流，使得生态德育工作不具备系统性。其三，未能建构起足够的硬软件配套支持系统，缺乏生态德育开展的硬件配套和师资储备，局限了生态德育的深入开展。
另一方面，高校尚未形成完善的生态德育课程体系。首先，高校生态德育课程建设并未得到学校层面的高度重视，还仅仅存在于学术讨论领域及部分思政和通识教育课堂中。其次，教学内容仍主要集中在生态环境知识及生态法制知识的讲授，鲜少涉及生态伦理、生态道德体验、生态美学等课程的学习，导致无法唤醒大学生的情感共鸣，阻碍生态意识的内化。最后，生态德育的教学实际仍以传统说教形式的课堂教学为主，未能真正带领学生回归生活与自然去深入考察、调研与体验，理论与实践脱节，因此难以实现生态意识的行动转化。
改善路径
要发挥生态德育的应然与实然价值，突破其发展瓶颈，需要学校、教师与学生三方面的共同努力。
在学校层面，要顶层设计、统筹协调生态德育工作，积极探索并逐渐形成生态德育工作的长效机制，为构建起全员、全面、全程性的生态道德教育体系提供稳定的保障。
首先，建立健全全体师生参与的机制。明确校内相关部门生态德育工作的责任分工与协调合作要求，整合各专业的优质教师资源，共同开发生态德育精品课程，并配以适切的考核与奖惩办法，将生态德育的管理、教学工作等纳入绩效考核范围，激发各部门的参与热情。
其次，建立起多方面的外部联动机制。加强与政府、社区、家庭在生态德育领域的共商共建，密切与社会各环保主体的双向互动，并积极参与国内外大学的生态文明学术交流，实现生态德育工作多方位的联动发展效应。
最后，建立渠道多元的资金保障机制。设立生态德育教育基金，吸纳政府、企业、国内外民间组织等的资金支持，用于生态德育数字设备的采购与维护、教材的开发与出版、师资的引进与培训、教育基地的建设与改造等工作。
在教师层面，需不断学习与提升自身的生态文明意识，精进对生态德育理念的认识与把握，明确生态德育的教育目的，并不断更新、创新生态德育教育教学内容和方法。
为促进学生的生态道德觉悟，需多采用“情境教学法”进行生态道德体验教育。课堂内创造主体间性的对话情境，生发彼此的生态情感共鸣；课堂外组织丰富的生态关怀活动，引导大学生积极体验、表达、反思、行动，实现德性升华。
课余，大学教师需结合自身优势投身于生态德育课程的开发与实践，主动参与生态德育培训活动，增进与校园内优秀生态德育工作者的接触与交流，拓宽自身的生态视野，提升自身的生态德育教育与科研素养，为高校生态德育贡献自己的力量。
在学生层面，要敞开心扉去接受生态道德教育，积极参与生态德育课堂、广泛阅读相关书籍，拓展生态知识储备，并带着这些知识认真生活、回归自然，主动关注生态文明建设动态、关心生态环境现状，从中唤起作为地球生物的生态危机感、正义感、责任感，并将这些生态道德体验付诸校园内外的生态文明实践。
校园内，将勤俭节约贯穿于日常生活的每一个环节，积极参加学校、教师绿色社团等组织的生态文明实践活动，从中实现生态德育的自我陶冶与教育。校园外，持续践行绿色低碳的生活方式，适度消费、绿色出行，主动参与生态环境治理行动，在行动中积极传播生态文明理念，监督并劝阻破坏生态环境的不良行为，从中培养生态道德批判精神，坚定生态文明信念。
生态德育引导人们践行对自然、对全人类社会的终极关怀，能够从根源上解决人类的生存危机。高校生态德育的使命重大而深远，需勇于突破现实困境，因地制宜地不断调整与完善校本生态德育落实路径，培育出具有完满生态人格的生态公民，让这些生态文明社会的拓荒者们去努力创造美丽世界。
（本文为青海省社会科学规划2020年度项目《“一优两高”战略视域下青海环境教育立法研究》成果）
作者： 青海师范大学高原科学与可持续发展研究院 冉芹 包万平
来源： 《中国科学报》2021年10月12
高校大学新生心理健康筛查工作现状及改善方法
摘要：高校大学新生心理健康筛查工作一直以基础自评量表或部分调查问卷的心理评测作为主要筛查工具，将评测的单一标准化分数进行分析，作为心理健康筛查工作的方向依据，放弃具体了解大学新生心理健康实际状况，严重干扰了高校大学新生心理健康筛查工作应发挥的作用，造成一定的后果出现严重隐患，在这种情况下，我们必须将大学新生心理健康筛查工作进行完善，使其发挥真正作用，帮助我们判断学生的心理健康状态，筛选中重度心理问题学生，防范出现威胁校园安全的相关事件。
关键词：大学新生，心理健康，现状
1 高校大学新生心理健康状况筛查得出的总体现状
大学新生进入高校求学，必将会面临离家独立生活、集体宿舍住宿等一系列环境和生活习惯的巨变，部分学生还会面临跨地域之后亟待适应地方气候及饮食文化、风俗习惯等问题。据某地区6所高校以2019级新生为研究对象，应用90项症状清单（Symptom Checklist 90，SCL—90），又名症状自评量表（Self—reporting Inventory）为测评工具对大学新生心理健康水平进行调查的结果显示，2019级大学新生的强迫症状、焦虑、恐怖、精神病性这几个因子明显高于全国常模，总均分比全国常模略高。这些触目惊心的数据，激起了整个社会对大学生心理健康问题的关注的同时，无不提醒我们，学生有出现个体化现象的可能性，分数与实际情况是否存在完全一致性，需要进一步思考而不能一刀切。
2 高校大学新生心理健康常用筛查方法
2.1 常见的心理健康问题的筛查形式
在大学生心理健康教育的工作中，我们往往会将新生入学时的心理健康水平调查作为重点关注，通过一定的心理状况的测评手段，将人群心理健康程度大致划分，判断出所需重点关注的新生人群，并借用此数据为新生进行心理健康档案建档，为这一群体在之后可能出现的行为表现做一大致预判。由于新生入校时需要在不影响其日常大学生活的状况下，快速筛查，勾勒出一个大致的心理健康状况群像。所以大多数情况下会采用自评量表或调查问卷测评作为首选。使用最多的量表为症状自评量表（SCL—90）、焦虑自评量表（SAS）、抑郁自评量表（SDS）和生活事件量表（LES），最后将心理亚健康或可能出现心理健康问题的高危人群结合实际情况进行明尼苏达多项人格测验量表（MMPI）、卡特尔16项个性因素量表16PF，以及艾森克个性问卷（EPQ）进行筛选甄别，对重度危险无法正常进行求学的人群，以上述测试结果为依据，综合评定学生实际表现，决定心理状态划分。
2.2 高校大学生心理健康常用筛查方法的弊端
新入学的大学生，应用基础自评量表或部分调查问卷的心理评测作为主要筛查工具。虽然可以给到我们一个心理亚健康状态或中重度心理问题的群体名单，但量表结果大都以分数高低来表达其可能的实际心理状态，通过这些单一的标准化分数我们只能浅显了解到他可能的外在表象，盲目去推测其可能存在的问题。实际上不能否认学生个体化情况的存在，如其测试结果焦虑抑郁得分比较高，这一结果表明学生可能会有抑郁，或者焦虑倾向，实际上，通过对同班、同宿舍同学了解及本人沟通后，综合评判发现学生可能并未出现上述我们猜想的这些症状或少部分出现了比猜想症状更为严重的状况或出现结果分数一切正常，但屡屡出现偏差的行为方式，造成了教学秩序混乱，对部分学生的日常生活造成了极大困扰。
这一分数与实际表现出现的非一致性，可能是学生对问卷调查及心理测评的方式抵触，没有认真对待随机填入选项，造成结果偏差。也不排除新生对测评结果莫名恐慌，在问卷中选择偏向心理健康选项的内容，美化结果。
心理测评的标准化分数结果本意是我们判断学生的心理健康状态的参考，但在学生工作的实际操作中，往往会仅依靠标准化分数，放弃调取该生的学籍档案了解其基础信息，加之学生的外在表现与测评结果的不一致，作为校方也往往难以进行贴身观察，对学生怎样出现的各种表现的和根本性原因，无从知晓。为实际需要进一步面谈或量表评估学生的关注工作，产生了巨大的阻力。学生往往可能会因迫于其他同学议论的压力，自我心理状态的恐慌而抵触心理健康帮助。如此校方无法全面了解该生的实际心理情况，更无从谈起为其提供针对性的精准化帮助。
3 高校大学新生心理健康筛查改善方法
3.1 构建社会—学校—家庭三级网络
中国国土辽阔，高校众多，高校大学新生往往会面临跨地域、跨文化的求学窘境，不仅要承受环境改变带来的压力还要面临人际文化等各方面的适应压力。这样的双重压力下，高校大学新生的抗压程度造成了前期心理情绪的不良波动。传统的高校大学新生“一把抓”筛查不能满足及时区分短期应激反应和长期心理健康问题的，这为后期高校对大学生心理健康情况的监管非常不利，容易造成误解和关注偏差。为了解决这个问题，我们应以学校为中心，构建社会—学校—家庭的三级网络，充分运用此网络进行进一步的筛查。
（1）首先应以学校为中心。高校大学生的日常活动范围大部分在于学校，而入学时的心理健康初步筛查虽然存在弊端，但也在一定程度上提供了进一步的筛查方向。校方可以根据筛查方向，建立由班级心理委员、辅导员及同寝室同学共同作用的观察网络。
辅导员起主导作用，在获得心理初步筛查结果后，第一时间调取可能出现潜在心理健康问题学生的学籍档案，了解该生的家庭基本结构、生源地等基础信息，排除其是否因为重大灾害事件或家庭成员缺失等各种原因存在创伤后应激障碍（posttraumatic stress disorder，PTSD）的可能性。因为创伤后应激障碍（PTSD）患者常在梦中反复经历之前的创伤事件，梦到与既往创伤事件相关的人或事物，故失眠是PTSD患者最常见的临床症状之一，患者常为此感到痛苦，从梦中惊醒。睡眠障碍若得不到及时治疗，将明显降低针对PTSD症状的药物及心理治疗效果，也会严重影响患者的生活质量。而这些可能出现的后果对高校这种集体生活的环境影响巨大，如果放任不管的话，轻则影响该生的学业生活，重则可能会出现严重的恶性事件。故应首先重点筛查出此类人群，做好此类人群的疏导工作，帮助他们放弃对心理健康相关帮助手段的抵触的心理，正确认识心理咨询或心理治疗的作用，帮助自己更好地面对大学生活。
与此同时，做好大学生新生人群的进一步筛查，由定期接受心理相关知识技能培训的班级心理委员重点关注该班级新生的日常行为表现，判断班级学生是否出现异常，并给予轻微异常学生力所能及的情绪疏导和心理关爱，并收集好班级中各个宿舍中，部分同学上报的寝室成员的异常情况表现，定时汇总上报给该班级辅导员。并在紧急状况出现时，能够立即反应，做好相关力所能及的措施，同时及时联系辅导员和大学生心理咨询中心的老师，避免事态严重化。
若出现异常行为举动较为频繁的大学新生，将会由大学生心理咨询中心拥有相关心理资质的老师，进一步判断其严重程度，同时及时做好与家长的沟通工作，客观实际的描述状况，让家长及学生可以平和接受其需转诊接受专业医疗机构诊断或进一步进行心理治疗的必要性。根据专业医疗机构的诊断及治疗建议，结合实际情况评估该生是否应实施继续留校常规性接受心理咨询服务，还是急需休学治疗等适宜方案，保证其身心健康，能够在更好的状态下度过自己的大学生涯。
（2）家庭应做好配合。对学生来说，家庭是他们常年生活的一个环境，父母、家庭环境等各个因素都会给学生心理健康造成一定的影响，家庭教育和大学生心理问题有着密切关系，因此需要高度重视家庭的影响。对大学新生而言，虽大部分学生已步入成年，渐渐脱离家庭环境进入大学校园求学，但本质上往往并不独立，多少还有依赖家庭其他成员的思想。这时家庭成员的言谈举止，依然会影响到学生的做法和思维判断。比如，大学新生在进入大学校园这一新环境中，面临环境巨变适应不良时，可能或多或少会出现情绪上的问题，家庭如若给予正向疏导，学生往往新环境的适应期会明显缩短。但家庭如果给予苛责和批评，甚至类比别人进行打击教育的话，学生的新环境适应期会明显增长，甚至出现其他情绪化问题，久而久之会爆发一定的心理问题，而这类学生在出现心理健康相关问题时，病耻感更为明显，其家人和自己都难以接受自身心理亚健康状态或罹患心理相关疾病的可能性，讳疾忌医延误最佳的治疗时机，导致更严重的后果发生。每当这时，校方更要注意学生行为举止表现和班级心理委员的信息上报，分析原因，及时与学生沟通疏导，引导其接受校方相关的心理健康帮助手段，并及时多次保持与其家庭的沟通，使得相关问题得以更好解决。
（3）社会评价作为参考。进入大学后，社会实践项目可能会增多，这往往需要沟通能力、协调能力和得体的行为表现。在这些参与社会实践的活动中，获得相关单位或人员的反馈，通过社会风评和事件评价，进一步评估学生的性格和行为表现，为其心理健康的针对性引导提供依据。
3.2 增加心理健康知识科普宣传频率
（1）对辅导员进行心理健康知识及应用的系统性培训。注重培养其对心理亚健康或罹患心理疾病时，可能出现外在行为举止表现异常的敏感性。使其能够及时初步判断或筛查出心理健康状况不佳的学生，提供名单给班级心理委员进一步关注。同时，培养辅导员对待心理健康状况不佳的学生群体时应采取的话术及处理方式，避免出现因沟通不畅或方式方法欠佳出现的相关问题。
（2）对班级心理委员进行常规性的心理健康知识培训，增强班级心理委员的相关心理健康知识。能够判断异常表现并初步筛查出班级心理状况欠佳的群体。能够承担为班级定时开展心理健康知识的科普培训的班会任务。
（3）利用戏剧社、音乐社团及绘画社等学生自身的社团组织联合开展不同形式的心理团体活动。比如校园心理剧、音乐心理剧、绘画治疗等适合学生团体的心理疗法，由大学生心理咨询中心的相关资质老师作为主持人，教授相关疗法开展的方法和注意事项。长期之后，形成学生群体自行掌握疗法技术并逐渐推广，并形成老生带新生的传帮带的技术传承。使得学生在因自身原因不愿与老师和家长沟通求助的情况下，还可以有自我疗愈的场合和方法。
4 结论
综上所述，高校学生管理中，心理健康是重中之重，而心理健康状况的准确筛查是所有工作开展的基石。我们改善了以往仅以心理测评分数为结果的单一筛查结果，而采取多渠道、多方式、多体系的综合筛查方法，进一步提高的心理健康状况的筛查效果和准确率，为开展大学生心理健康教育工作提供了良好的信息支撑。
参考文献
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作者简介：喻佳慧（1989—），女，汉族，陕西西安人，本科，西安医学院公共卫生学院预防医学实验中心教师，主要负责精神医学及心理学相关各门实验课程研究。
作者： 西安医学院公共卫生学院 喻佳慧
来源： 《现代商贸工业》2021年第26期