《课程建设》
1.面向新工科 建设高新课程群
2.通识教育应与课程思政共生发展
3.思政课程与课程思政的耦合机制研究
4.大学英语“课程思政”实施策略研究
面向新工科 建设高新课程群
“十三五”以来，我国积极推进新工科建设，先后形成了“复旦共识”“天大行动”和“北京指南”，启动了新工科研究与实践项目，力图探索迎接第四次工业革命的中国工科建设新模式。
2020年新冠肺炎疫情暴发以来，新工科建设的内外部环境发生了巨大改变。如何在新的变局中深入分析、准确识变、主动求变，是后疫情时代新工科建设必须直面的问题。新工科建设需要理念，更需要脚踏实地的探索。
面对变局中的不确定性，我们唯有按照新工科建设的方向要求，进一步下沉改革重心，从面向未来的课程群建设抓起，才能取得新的突破。
创新驱动助推 面向未来的新工科建设
进入后疫情时代，以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局正在形成，它必将倒逼国家加大对基础研究、基础学科的支持和投入力度。同时，产业的转型升级呼唤学科交叉融合，倒逼大学不断打破学科壁垒，促进科学和技术之间、学科之间、技术之间的深度交叉融合，推动原创性、系统性、引领性研究取得突破。协同创新成为前所未有的动力源，学校通过内部协同，与科研院所、企业和政府等协同，实现人才、资本、信息、技术的优势互补，促进创新要素的深度融合。
“十三五”期间，我国高等工科教育在服务国家重大战略需求、引领行业产业发展、解决“卡脖子”核心技术问题等方面，作出了一系列积极贡献，但其学科体系、专业体系、课程体系的布局和内涵还不能满足经济社会快速发展的客观需要。在后疫情时代新的战略机遇期，我们有必要站在百年未有之大变局的高度，科学审视学科演化的辩证逻辑和历史逻辑，切实促进教育链、人才链、产业链和创新链的有机衔接，从而应对科技和经济领域各种形式的竞争和挑战。
我国高等工科教育是在国家工业化和信息化过程中由小到大、由弱到强，逐步发展壮大起来的，它也必将伴随着产业格局的新一轮变化而快速发展和演变。面对新形势和新要求，我们要始终与国家发展和民族复兴同向同行，坚持以创新驱动助推国家经济、点亮产业未来，这必然是我们思考新工科建设的基本出发点。
首先，我们要把原始创新能力提升摆在更加突出的位置。大学肩负着点亮未来灯塔之使命，要引领社会的前进，提升基础研究和原始创新能力必然是题中之义。当前，国际竞争正向基础研究竞争前移，科学探索不断向宏观拓展、向微观深入，交叉融合汇聚不断加速，一些基本科学问题孕育重大突破，可望催生新的重大科学思想和科学理论，产生颠覆性技术，迫切需要进一步增强源头创新，实现原创成果的重大突破。当然，高等工科教育不仅要支持纯粹由好奇心驱动的基础研究（即波尔象限），更要支持应用引发的基础研究（即巴斯德象限）。近年来，北京邮电大学出台了《北京邮电大学提升科技创新能力行动计划（2019—2025）》，启动实施“基础研究培育计划”，设立“基础研究原始创新和学科交叉研究基金”。新冠疫情暴发以来，学校又启动了“0—1学术沙龙”，推动系统论、信息论、博弈论和控制论的“四论融合”研究，广泛征集面向“十四五”的重大科学和技术问题，目的就是要进一步聚焦重点方向，开展长期研究，挑战最前沿科学问题和关键核心技术中的重大科学问题，同时也为新工科建设注入新的科技活力。
其次，我们要提供更多关键核心技术供给，助力产业抢占发展制高点。关键核心技术是“国之重器”，对推动国家经济高质量发展、保障国家安全具有十分重要的意义，是高等工科教育使命担当的体现。关键核心技术是买不来的，自力更生是中华民族屹立于世界民族之林的奋斗基点，自主创新是我们攀登世界科技高峰的必由之路。我们要增强自信，脚踏实地，敢于走别人没走过的路，努力为实现关键核心技术自主可控贡献中国工科教育的智慧和力量。北邮近三年牵头承担国家重点研发计划项目20余项，一批成果转化落地、实现应用，在服务产业中取得丰硕成果，为新工科建设积累了必不可少的前沿探索经验。
再其次，我们要加强创新人才教育培养，促进产学研深度融合。人才培养永远是大学的核心使命。将教育教学与科技创新形成的科研成果，转化为服务于国家、产业和地方发展需求的智力供给，将社会服务中获取的资源、信息、技术和成果，转化为服务于学校教育教学和科学研究的有效资源，这应当是高等工科教育迭代循环发展的科学之路。近年来，我们积极开展校地、校企合作，结合行业产业发展需求，打造产业创新研究院和联合创新中心，旨在围绕产业链构建创新链，围绕创新链配置资金链，围绕创新链组织人才链。同时，我们在创新人才培养机制方面也做了一些新的尝试。比如，同华为公司合作成立了“北邮—华为学院”，开展引领支撑产业发展的原创基础理论研究、前沿技术探索和拔尖创新人才培养。
系统性变革带来 新使命新机遇新挑战
进入后疫情时代，随着双循环新发展格局的形成，高等教育对经济社会发展的作用必将从基础支撑向支撑与引领并重发展。经济发展从依靠资本转向更多地依靠人才，这就要求高等教育提供最为需要、最为可靠的智力支撑。经济发展从依靠资源转向依靠创新，高等教育要发挥在国家创新体系中的主体作用。
我们要深刻认识高等教育地位作用变化赋予的新使命。坦率地说，每一所大学对标上述要求都有很大距离，但这种差距恰恰是大学新一轮发展和质量提升的巨大空间，对高等工科教育既是机遇也是挑战。
我们要深刻认识高等教育教学模式变化带来的发展机遇。线上教育和线下教育实现深度融合，是新形势尤其是后疫情时代环境下，对大学教学模式的客观要求。移动通信技术的每一次革新都会带来高等教育的深刻变化。当前，我国已经进入5G时代，甚至即将进入后5G时代。5G推动了以学习者为中心的全新教育生态构建，为实现线上线下教育深度融合提供了强大的技术支撑。新冠疫情的蔓延使传统课堂教学受到了根本性挑战，线上教学实现了更为明显的快速发展，线上教学与线下教学相结合逐步成为一种教学新常态。从长远来看，在线教学绝非仅仅是应对疫情的应急之举，很可能引领大学教学步入一个崭新的时代。
我们要深刻认识高等教育办学格局变化引发的系统性变革。当今世界，以信息科技革命为先导，以互联网、大数据、人工智能等为代表的全方位科技革命与产业变革正在引发世界格局的深刻调整，催生着大量新产业、新业态、新模式，给经济社会发展和人民生活带来重大而深远的影响，有的影响甚至是颠覆性的。因此，我们的人才培养目标、专业结构和课程体系都应随之调整，推动教学方式互动化、智能化，推动培养模式个性化、特色化，以适应科技发展的新变化，顺应这一不以人的意志为转移的发展大势。只有这样，我们才有可能在新工科建设中培育出自己的特色，探索出具有时代特色的新工科建设路径。
重新构建高新课程 为牵引的课程体系
2017年4月的“天大行动”明确了新工科建设既是当务之急，也是长远之策。其中特别强调：问产业需求建专业，构建工科专业新结构；问技术发展改内容，更新工程人才知识体系；问学生志趣变方法，创新工程教育方式与手段。
坦率地说，新冠疫情发生之前我们对于新工科理念的研讨和认识是充分的，在打通专业隔断、促进学科交叉融合方面有大量积极的探索，但教学改革目标仍然偏于方向性指引，改革方案不系统、不完整，更缺少课堂层面的深入改革。疫情发生后，新工科建设的内外部环境发生了巨大变化：双循环新发展格局向高等教育提出了战略性的新要求；大量“卡脖子”科技问题对应的学科亟须获得超常规发展；西方敌对势力把科技问题政治化，给国际交流与合作设置了巨大障碍……这些都需要我们直面任务与困难，重新思考和研究新工科建设的目标与路径。毋庸讳言，对既有共识、行动、指南的再思考和再研究必然会遇到大量的不确定性。进一步下沉改革重心，着力夯实面向新工科的课程群建设，一定是当前应对不确定性的正确选择。
纵观人类发展史，高等教育总是随着历史的发展而演变。第一次工业革命催生了高等教育的第一次革命，形成了延续至今的专业化教学的基本教学模式。新的科技、经济和教育发展必然要求高等教育作出革命性的大变革，这场革命带给我们的不仅仅是人才培养计划层面的调整，更是深入到课程教学内容层面的课程革命，它是构成新工科建设的基本单元。
面对这一形势，我们提出思教、科教、创教、产教“四融合”的教学改革理念，以此为指导全面修订人才培养计划，构建面向新工科的高新课程群。高新课程群建设无疑会推动专业转型、升级和换代，但它绝对不是专业的泛化。亚当·斯密在《国富论》开篇就阐述了分工的重要性，他指出了分工有三方面好处：提高人的劳动熟练程度和判断力；节约工作环节之间的转换时间；增加发明新工具的可能性。分工是市场规模扩大的结果，它促进了技术进步与创新，推动了经济发展，经济发展反过来又使得市场规模进一步扩大，从而进一步细化分工……如此反复，就是经济良性发展的整个过程。大学的专业化发展是第一次工业革命的产物，是第一次高等教育革命的划时代成果。由于上述经济发展规律没有改变，大学的专业化发展道路也不会改变。在北邮2021年版本科专业培养方案中，我们进一步聚焦后疫情时代国际科技前沿和国家重大需求，按照人才培养目标科学设置高新课程群，相关高新课程全面覆盖重要基础课程和专业核心课程，构建起以高新课程为牵引的多类型、多维度、多样化课程体系。
课程教学内容是高新课程群建设的基础。事实上，教育界早就关注到第四次工业革命对高等教育影响的深入性。几年前，教育部就提出打造“金课”、淘汰“水课”的明确要求。如何判定“金课”“水课”应该是大学管理者和教师必须回答的问题。我们必须直面立德树人这一根本任务，坚持党的教育方针，坚定不移地建立“以学生为中心”的教学组织模式。这种教学组织模式要解决的是教师教什么和学生学什么的问题。美国著名经济学家萨缪尔森曾经说过：学习经济学是再简单不过的事了，你只要掌握两件事，一个叫供给，一个叫需求。短期需求决定供给，凯恩斯主义成立；而中长期供给决定需求，萨伊定律成立。这一科学思维可以引导我们更加理性地思考“教”与“学”之间的关系。单纯从模型论的角度看，二者之间的关系也可以抽象为“供给”与“需求”之间的关系。其实教学内容的问题也有一个短期和长期判定问题。短期是社会和科技存在决定教学内容，长期是社会和科技进步决定教学内容，这二者必须有机统一起来。这个认识可以启发我们更深入地思考“金课”和“水课”的判别标准，这正是北邮提出建设高新课程的基本标准。“高在原理、新在应用”的标准，就是从社会和科技的存在与进步两个方面来科学设计课程内容。目前我们对标科技、经济和教育发展的新要求，按照“四融合”的教学改革理念，把高新课程群分为六大类：基础课程类、专业课程类、学科交叉课程类、线上课程类、虚拟仿真实验类、创新创业实践类。按照注重理工融合、坚持科教融合，提升高阶性、突出创新性、增加挑战度的建设思路，在课程内容上体现前沿性和创新性，同时兼顾传承性和基础性。
课程教学模式是高新课程群建设的有效抓手。放眼国内外新一轮教学改革，一个突出特点是教学模式和教学内容改革同步推进。新工科建设是面向科技、经济和教育新要求的一场根本性变革，这种变革给传统教室功能提出了前所未有的新要求，一名教师面对几十名学生的分身乏术，理论教学与实验课分离的效率低下，纸质教材的稳定性与数字文献的易变性之间的矛盾，都是在传统教室里难以克服的困难。用新技术克服这些困难给大学和教师都提出了革命性的新要求。基于这样的认识，北邮以思想建设为引领，以科技突破为驱动，以“双创”教育为抓手，以产业需求为导向，全面启动了高新课程、智慧教室、教师教学能力建设的“三个贯通”教学改革计划，其中基于云平台的智慧教室建设成为课堂教学模式改革的强力支撑。我们以“重构教学空间、丰富教学模式、促进高效学习、引领教学创新”为目标，引进ICT（信息与通信技术）最新技术，采用技术与教师结合、技术与内容融合、试点与推广结合的方法，推动智慧教学方法的实践。目前，我们以教学云平台为基础整合各类教学应用软件，建立了数据互联互通、资源开放共享、业务协同联动的机制，初步构建起“课程中心—学习中心—资源中心—数据中心”信息一体化平台。已经开发出应用互动研讨型、VR（虚拟现实）型、5G全息远程互动型、5G虚拟演播直播型、示范教学型等多种具备现代科技功能的智慧教室，探索理工类、经管类、人文类、艺术类等“学科特色型”的智慧教学，有效推动了以学生为中心的教学组织模式的改革。
教师教学能力是高新课程群建设的关键，教师创造力是推动课程改革的根本动力。高新课程群建设是新一轮科技革命和产业变革的客观需要，但其教学内容和教学方式要由教师来决定和实施。基于这一认识，按照“四融合”的教改理念，我们在“三贯通”教学改革实践中把教师教学能力的提升放在重中之重的地位。毫无疑问，高新课程建设过程中教师肯定要付出更多的工作量，但高新课程建设过程绝对不是教师简单付出的过程。教学相长，教师和学生都会在高新课程教学中获得新知识，取得新进步。那些在科教融合、理工融合、产教融合中有见解、有热情的教师带头建设高新课程，将会给产业和行业的技术进步注入新的创造力。
第四次工业革命的浪潮推动了教师角色重构、教学内容重整、教学方法转型、教学环境重组等变革，引发了人工智能、虚拟现实、仿真实验等新技术在教学中的应用。面对这样的变化，《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》印发，对新时代教师队伍建设作出了顶层设计，促进教师“主动适应信息化、人工智能等新技术变革”，“推动信息技术与教师培训的有机融合”。新时代高校教师必须成为落实党的教育方针的模范，必须成为信息化教学的优秀设计者，主动探索面向新工科的教育教学规律和与之相适应的教学方法。
我们依托学校教师教学发展中心推出教师教学能力考评认证制度，以培养培训为关键点提升教师教学能力和信息化素养，支持高新课程建设。在教改实践中我们体会到，制度比号召更重要。在广泛组织动员教师投身“课改”的同时，学校出台了高新课程建设的目标、标准、方案和激励措施，把组织措施固化成持续产生作用的体制机制。这一机制有效促发了教师通过竞争开发高新课程的热情，激发了教师投身高新课程建设的主观能动性。该机制还进一步凝聚起教师、学科带头人以及企业工程技术专家合作开展教学研究和教学改革，群策群力开发高新课程的积极性。
实践证明，合作能集聚力量、启发思维、开阔视野、激发创造性，这是面向新工科的高新课程建设的持续动力
作者简介：覃丽君，天津师范大学教育学部副教授
通识教育应与课程思政共生发展
从当代中国高等教育人才培养的总体思路来看，将通识教育与课程思政有机结合，对于培养学生的综合素质和人文情怀具有重要意义。通识教育作为专业教育的升级版，对于学生在更开阔的视野中把握学科知识大有益处，课程思政能够帮助学生明确专业知识的价值导向，明白所学的知识为何用。
通识教育与课程思政有许多共通之处，它们都非常强调多学科知识与能力的融会贯通，都高度重视受教育者的人文精神提升，都把受教育者的全面发展放在重要位置。通识教育与课程思政的共生发展是高校加强教育教学改革、培养新时代高素质人才的有效途径。
在知识能力的融会贯通中把握两者的共生发展
要解决当今世界面临的重大问题，仅靠一门专业知识是远远不够的，需要打通学科壁垒，推进跨学科教学与实践。通识教育与课程思政都不偏重单一专业知识与技能，而是重视多学科知识与能力的融会贯通，体现出新时代对高等教育的新要求。
通识教育起源于19世纪，针对的就是当时大学中分科太过专门、知识被严重割裂的问题，希望通过通识教育的新方式，培养学生多学科的知识与能力，帮助学生实现不同专业知识与能力的融会贯通。此后，许多国家推行并加强通识教育，取得了良好效果。
课程思政则以学生所修的所有课程为教学载体，全面贯彻立德树人的根本宗旨，充分挖掘蕴含于所有课程中的思想政治教育要素，从而推进通识课程、专业课程与思政教育的有机融合，将思政教育渗透并贯穿到所有课程教学的全过程。
推进通识教育与课程思政协同共进的教育体系建设，可以加强跨专业和跨学科的融通，提升学生的多学科知识与能力，增强学生理论与实践相结合的能力。通识教育可以帮助学生获取融会贯通的全景知识体系，有助于学生开拓学科视野、优化知识结构、补齐知识短板、夯实知识基础，提升学生的综合素质、创新能力和社会责任感。
课程思政在很大程度上是将思想政治教育融入课程教学改革全过程的一种“隐性教育”。实现课程思政与通识教育相融通，可以提升通识教育的实践广度和力度，增强通识教育的思想高度和情感深度，同时也可使课程思政获得更丰富的教学资源，提高课程思政的感染力、影响力和引领力。
在人文精神提升中把握两者的共生发展
不同于工厂制造机器，高校是要培养有血有肉、有理想、有人文情怀的人。通识教育与课程思政都是教育理念的重大变革，它们强调的都不是简单的专业教育和技能培养，而是指向了教育在情感、精神和价值层面的作用，强调的是对受教育者情感、精神和价值层面的培养。
课程思政强调课程教学的第一要务是立德树人。它的实施意味着所有课程都承载着思想政治教育的责任，其目的在于充分发挥所有课程的思想政治教育作用，使其转化为思想政治教育具体生动的教学载体，在“润物细无声”的教学过程中融入情感、精神和价值层面的教育。
如果说课程教学都具有知识传授、能力提升和价值引领的功能，那么，通识教育与课程思政则特别强调教学过程的价值引领功能。通识教育超越了专业教育的功利性与实用性，重视培养受教育者的精神气质。而课程思政则指明了这种精神气质所需要具备的真正内涵，它要求课程教学要强调培养学生崇高的理想信念、正确的价值取向、坚定的政治信仰和强烈的社会责任，使学生成为德才兼备的高素质人才。
在强化全面发展中把握两者的共生发展
马克思主义认为，未来理想社会要实现“人的自由而全面的发展”。全人教育理念与马克思主义的这一理论存在非常明显的吻合之处。“全人”教育把促进学生全面发展和自我实现作为教育的重要目标，其目的不仅是使受教育者掌握知识或技能，更重要的是使其在认知、情感、意志等方面获得均衡发展，拥有追求真、善、美的能力与素质。
通识教育重点是要解决人的全面发展与专业教育之间的矛盾，提升学生的综合素质，特别是对不同学科知识与能力的兼容并蓄和融会贯通能力。通识教育是迈向“全人教育”的重要教学手段，其意义并不在于能提供给受教育者某种具体的知识与技能，而是追求使受教育者获得全面发展，把学生培养成“全面发展的人”。而课程思政也明确要求以促进学生全面发展为目标，推动学生全面成才成长，使学生掌握科学的世界观、价值观和人生观。
作者：对外经济贸易大学校长 夏文斌
思政课程与课程思政的耦合机制研究
摘要：当前随着我国发展的需要及教育教学改革的深入推进，“课程思政”这一教育理念孕育而生，课程思政的核心在于适应当前思政教育大的趋势，挖掘各类专业课程的育人功能，加强思政课程和专业课程之间的交流、联系，促进专业课和思政课同向同行，凝聚高校“立德树人”的强大合力。目前，推进思政课程与“课程思政”协同育人，已经成为教育部门、高校领导、教师关注的焦点。本文对思政课程和课程思政的关系进行阐述，在明晰二者一致性和差异性的基础上，论述思政课在推进“课程思政”进程中的促进作用，有针对性地探索构建思政课程与“课程思政”耦合机制的工作思路，以期指导教学实践。
关键词：思政课程，课程思政，耦合机制
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”的新要求，对课程思政视域下加强高校思想政治教育具有重要的指导意义。“思政课程”作为学生思政教育的主要课程，贯穿学生成长的各个时期，对于学生价值观塑造、人格养成有着深刻的影响。“课程思政”是思政课程的特色化和专业化，通过挖掘各类专业课程的思政元素和内容，展现不同课程的育人特色，发挥专业课在思政教育中的辅助、协同作用。二者相互配合、相互促进，共同完成学生思政教育的重要任务。
1 思政课程和“课程思政”的关系
作为高校思政教育的重要组成部分，思政课程和“课程思政”的最终目的都是育人，但侧重点有所不同。诚然，思政课是高校思政教育的主渠道、主阵地，却绝非唯一阵地，其他专业课同样具有思政教育的功能，从某种意义上可以说是思政课程的拓展和延伸，这也是“课程思政”理念提出的前提和现实基础。可见，思政课程和“课程思政”的任务和目标是相同的，都肩负着学生思政教育的重任，是高校落实立德树人根本任务不可或缺的载体，同样也都为实现教育引领青年学生成为奉献社会、建设国家的高素质人才而不懈努力。除此之外，二者在方向和功能上也是一致的，所谓“同向同行”即是沿着正确的政治方向，共同做好学生的思政教育。因此，专业课离不开思政课的指引，思政课也离不开专业课的配合，两者相互配合，才能达到最优效果。二者的区别之处则主要在于思政课作为思政教育的显性课程，其教育的重点在于政治理论方面，通过政治理论课和时事政策课，形成一套完整系统的教育体系；而“课程思政”的教育重点在于“融入”和“挖掘”，其作用发挥侧重于价值引领方面，且往往具有各自学科的鲜明特色。
2 思政课在推进“课程思政”进程中的促进作用
高校教师在传授专业知识、培养专业技能的同时，还需注重学生精神世界的建构，帮助学生在自身成长过程中修身立德、学习知识、培养能力，这是高校人才培养的目标，也是“课程思政”需要完成的任务。其中，思政课程、思政课教师的作用无可替代。其作用发挥不仅在于必修课上全覆盖式的系统教学，更在于老师用心教、学生用心学，在于师生的共同重视。推进“课程思政”，需要思政课打好头阵，需要思政课教师做好表率。思政课在“课程思政”进程中处于主导地位，思政课教师是育人的主要承担者，只有将思政课建设好，将思政课教师的作用发挥好，才能充分发挥出思政教育的作用。当前思政课教师对学生的教育引领主要体现为价值观教育和行为准则的培养，将社会主义核心价值观教育融入教学内容，引导学生自觉将社会主义核心价值观教育转化为实际行动，深刻理解并积极践行各个行业的职业规范和职业道德，以高度的职业责任心和责任感完成本职工作。引导学生厚植家国情怀，传承中华民族艰苦奋斗的优良作风精神，坚定建设祖国的信心和决心，以达到提高学生思想道德水平和综合素养的目标。
3 推动高校“课程思政”面临的困境与挑战
实践证明，仅仅依靠思政课无法满足高校立德树人的目标和任务，必须调动各门专业课的力量，强化专业课和思政课的协同配合，形成课程育人的强大力量。但是，通过调查了解发现，部分高校依然存在片面性认识，认为专业课教师和思政课教师分工明确，专业课教师只需进行专业知识传授、专业能力提升的工作即可，忽视了对学生价值观培育层面的引导。长此以往，形成了思政课程和思政课教师“孤军奋战”的尴尬局面，这不仅是专业课思政资源的浪费，更使得课程育人的作用难以有效发挥。具体表现为：一是思政课教师课堂笼统灌输多。思政课多为大班授课，学生专业、特点各有不同，部分教师只侧重于课堂内容的丰富性和讲授水平的提升，忽视了不同专业学生的针对性教学，课堂教学普遍讲理论多，结合学生实际少，课堂效果差，缺乏吸引力，致使思政课成为学生成绩单上的“必修课”，而非学生心目中的“必学课”。二是专业课教师思政教育意识薄弱。大多数专业课教师不是缺乏思想政治教育的意识，就是机械性融入思政元素、“为了思政而思政”，所谓“无教育的教学”指的就是专业课程中知识教育和思政教育相脱节、相分离的现象。这种教育教学大环境培养出来的高智商、只追求个人得失而缺乏社会责任感、荣誉感的“精致利己主义者”会越来越多，国家整体社会风气将受到严重影响。因此，“课程思政”的不断深入就是为了改变高校重知识教育、轻德育教育这一现状，更好地发挥思政课的领航作用，真正将“课程思政”理念落到实处。
4 构建高校思政课与课程思政耦合机制路径探析
4.1 建立健全思想政治课程体系
具体来说，思政课应该围绕学生思想政治教育这个根本任务，在改进中不断加强。一是结合时代新变化、教学新形势和学生新特点，选用内容规范、紧跟时代发展的教材，制定科学合理的教学计划和教学大纲，创新教学形式，丰富教学内容，做好课堂教学的“把关人”。二是加强全体教师专业知识、思政教学知识、心理学知识、教育学知识、网络技术学习等相关方面的培训。进一步完善教师考核评价体系，将“课程思政”成果纳入考核范围，不断激励各学科教师更好地发挥思政教育潜力，促进专业教学和思政教育综合能力的提升，推进思政课教学科学化、专业化。三是创新教学方法。思政教学中要充分利用新技术、新方法，结合“95后”“00后”学生的新特点，精心准备图片、视频穿插教学之中。所谓“教无定法”，就是不但要在长期的教学过程中找到适合自己的教学方法，还要有结合不同专业学生、不同特点的学生变换教学方法，找到最佳教学方法的能力，真正讲出思政课的魅力。四是在日常教育中，除了利用课堂教学的传统形式，还应将思政元素融入社会实践、实训实习、创新创业、劳动教育等活动中，引导学生在实践中教学，在实践中成长，使思政教育走出课堂，走入学生生活。
4.2 提升思政教育亲和力和针对性
一是要坚持以生为本的理念。思政教育要以促进学生发展为一切工作的出发点，不仅要做好教育引导学生的工作，更要用心用情，做好理解关爱学生的工作。思政课教师不能只局限于课前准备和课堂设计，也要更多地接触了解新鲜事物，了解学生，要善于走近学生，增强与学生的互动交流，才能更准确地掌握学生的思想动态，走近学生的心灵世界，才能“对症下药”，有针对性地开展思政教育。二是强化教学内容与学生专业的联系。思政课教师应改变以往笼统灌输的课堂教学模式，探寻不同专业学生的兴趣点和关注点，选用与学生专业关系密切的教学案例，例如可以利用正面、反面案例的强烈对比感，加深学生印象，提升课堂教学效果，提高课堂“抬头率”和“互动率”。专业课教师应积极发掘各类专业课之中的思政元素，结合所授课程内容、学生专业特点和就业方向等现实情况，开展特色教育。例如理工类课程体现的“工匠精神”、农学类课程体现的“三农”情怀、医学类课程体现的“医者仁心”等，便是各有不同，各有侧重。同时，改进语言表达形式，改变思政课堂枯燥乏味的刻板印象，深入浅出讲解理论知识，使学生喜欢听、听得懂、听得进，每节课都能有所收获，让思政教育接地气、有活力。
4.3 不断加强与思政课教师专业课教师的互助协作
新时代，构建思政课与“课程思政”耦合机制，从某种意义上来说就是要调动思政课教师和专业课教师全部参与到“课程思政”进程中来，形成完整的教育链，发挥所有课程的协同育人作用，弥补长久以来思政课教师唱“独角戏”的缺憾。专业课教师由于对思政教育理论缺乏深入的学习，在实践操作方面缺乏全面系统的培训，在最初实施“课程思政”的过程中，不可避免会面临不知所措、难以入手甚至是敷衍了事的局面。思政课教师在学生思政教育方面经验、资源较之专业课教师都更为丰富，可以为专业课教师提供指导及有益的意见建议，帮助专业课教师更多地发掘课程中的思政元素，最大程度利用思政资源。专业课教师较之思政课教师更加了解各类学生的特点，可以为思政课教师的针对性教育提供更多的启发和思路，为政治理论教学提供专业知识的支撑。同时将思政教育内容与专业课知识相结合，有利于形成思政教育大环境，提升教育实效性。因此，思政课教师应主动提供帮助，通过交流座谈、随堂听课等形式开展业务指导，运用恰当的方式，帮助专业课教师提升实际操作的能力和水平；专业课教师应不断强化思政意识，积极向思政课教师学习思政教育的方式方法，做好课后反思，总结经验教训，不断提高自己的思政教育水平，发挥思政教育“1＋1大于2”的效果，使得思政课和专业课相得益彰。
4.4 推动构建全方位育人格局
思政课是高校开展思政教育的主要课程，但思政教育不只是思政课教师、专业课教师的责任，更不只是学校的责任，教育部门、学校领导、各院系领导、学生部门工作人员、辅导员以及家庭、社会都应该参与其中，推动构建全方位育人格局。教育部门大力支持，学校领导高度重视，院系领导扎实落实，学生部门统筹规划，能够为思政教育提供坚实的保障力量。辅导员作为基层工作人员，与学生接触时间最久、对学生了解最深，既是最先最快了解掌握学生思想状态的人，也是最亲最容易影响学生言行的人。但遗憾的是，部分高校辅导员的作用更多是“生活辅导员”而非“思政辅导员”，思政教育存在辅导员队伍作用缺位的现象。必须改变这种现象，加强对辅导员队伍的教育培训，抓实作风建设，建立一支人员稳定、经验丰富、责任心强的思政工作队伍。与此同时，如果将思政教育比喻成一座大厦，将思政课看作大厦的外部轮廓，那么家庭就是这座大厦的地基。要迈好思政教育第一步，必须发挥家庭的作用，家长应注重品格教育，注意以身作则，为孩子树立良好榜样，也应积极配合学校、辅导员和思政课教师，共同实现素质培养的目标。
作者简介：孔令瑾（1993—），女，汉族，河北邯郸人，文学硕士，郑州升达经贸管理学院助教，研究方向：思想政治教育。
来源： 《现代商贸工业》2021年第23期
大学英语“课程思政”实施策略研究
摘要：作为高校重要公共基础课程之一的大学英语，实施“课程思政”具有重要意义。从提高大学英语教师的思政意识和素养、丰富大学英语课程中的思政元素、改进大学英语课程教学方法和优化评价机制四方面入手，详细讨论了大学英语“课程思政”实施策略。
关键词：课程思政，大学英语课程，实施策略
一、“课程思政”的内涵
“课程思政”是一套新的思想政治教育体系。它强调高校开设的所有课程（包括通识教育中思想政治理论课和公共基础课程，以及专业教育中各类专业课程）都要发挥思想政治教育功能[1-2]。实际上，思政教育元素与课程内容紧密相连，如果在每个教学环节都贯穿思政教育，就会使专业教育和思想政治教育紧密融合，使得社会主义核心价值观得到弘扬；同时使学生的政治素养得到提高，学生对党的创新理论的“政治认同、思想认同、情感认同”得到增强，学生的“四个自信”更加坚定[2]。
二、大学英语教学中引入“课程思政”的重要意义
当今世界多元价值和文化相互交织和渗透，社会主义核心价值观和西方世界所谓的“普世价值观”之间存在激烈竞争，在高校大学英语课程学习过程中表现得尤为明显，英语所蕴含和承载的文化价值观以及它所代表的意识形态势必会对大学生产生影响。少数世界观、价值观和人生观“三观”不正，政治意识淡薄和立场不坚定的大学生容易出现价值观扭曲，甚至政治信仰出现严重问题，不但会影响自身的事业理想和道德追求，甚至还会影响中国的崛起和中华民族的伟大复兴[3]。
大学英语课程思政的实施有助于体现高等教育立德树人的本质。课程思政能够使思想政治理论与英语专业知识有效结合、价值观的评判与英语技能培养有机结合，有利于在传授英语知识和技能过程中传播社会主义核心价值观，实现在知识中传播价值、在价值中凝聚知识的目标，推动协同育人工作不断前进[4]。
三、大学英语思政教育的实施策略
（一）提高大学英语教师的思政意识和素养
大学英语教师的思政意识是大学英语“课程思政”能够顺利开展的一个重要前提。教师是学生智力的开发者，学生的道德品质和价值观受到教师的理想信念、道德情操和人格魅力的直接影响。因此大学英语教师要时刻注重提升自身的道德品质并注意言行，同时还要牢记肩负着对学生进行思政教育的使命，有意识地在课堂上渗透爱国主义思想教育，引导学生树立正确“三观”。
大学英语教师要加强自身的道德修养。“身为世范、为人师表”，做社会主义核心价值观的积极践行者、中国先进思想文化的传播者，通过言传身教、春风化雨、润物无声的方式来引导学生的思想向健康方向发展。
（二）丰富大学英语课程中的思政元素
大学英语教学是高校的一门重要公共课，其课时多、周期长的特点使大学英语课堂成为思政教育的重要阵地。在大学英语的教学内容和大学生学习中融入思想政治教育，不仅能丰富英语课堂的内容，赋予思想政治教育以鲜活的生命力，又对于拓展大学英语课程在知识、技能和思想上的功能，对于培养新时代人才具有重要作用[5]。
以往大学英语的教学理念和教学内容，都没有给课程思政教育以足够的重视。大学英语教学中主要重视学生掌握英语知识的程度，以及英语应试的能力，主要关注学生对教材中语言知识点的理解和掌握，却忽略了大学生的思想道德、意志品质等非智力因素。为了更好地发挥大学英语课程的育人功能，应将思政教育渗透到教学的各个环节中，将语言习得、技能培养与价值观的评判有机结合在一起。
目前，大学英语课程思政元素匮乏，思政功能弱化，究其原因，是大学英语教学大纲中缺乏社会主义核心价值观、坚定的理想信念等思政元素。教材是课堂教学的重要载体，也是教师教学和学生学习的指南，因此教材内容会直接影响教师教学效果和学生学习成果。要想提高大学英语的思想政治教育效果，就必须改革教学大纲和教材编排，丰富教学内容，将思政元素融入到教材中，突出中国元素和社会主义核心价值观，传播中国传统美德和中华优秀传统文化[6]。
在设置教学目标时，要注重学生综合素质的培养，引导学生树立正确的“三观”，培养学生的爱国情怀、积极进取的态度。在教学内容上，要注重用英语传播中华传统文化，让学生不仅了解中华民族的悠久历史和优秀文化传统，更要充分了解中国特色社会主义经济建设取得的伟大成就，增加民族自豪感[7]。
另外，还可以按照四六级考试大纲，在教材的文章或课后题中加入有关中国的历史、文化、政治、经济的元素。在讲授英美文化和价值观的同时，补充介绍中国传统文化及价值观。这样就可以让学生在文化对比中增强思辨能力和文化意识，提升学生的文化自信。
以《新视野大学英语》第三版第一册教材第四单元为例，本单元的主题是“Heroes of our time”（我们时代的英雄）。其中一篇文章讨论的话题是“Who’s a hero among us”（谁是我们这个时代的英雄）。文章作者通过讲述几个平凡人的英勇事迹，表达了“平凡的人也可以做出不平凡的事”、“普通人也可以成为英雄”的观点，为我们定义了新时代的“英雄”的概念。除了文章本身传播的思想以外，教师还可以结合当下实际，让学生观看和阅读在抗击疫情中作出重大贡献的钟南山、张伯礼、张定宇、陈薇的纪录短片与英文文本，感受抗疫英雄的伟大精神与家国情怀。同时通过阅读英雄们的事迹和学习习近平总书记关于英雄的有关论述，深刻理解“伟大出自平凡和平凡造就伟大”，这是和平年代英雄的真正内涵。通过对本单元的学习，学生可以从英雄们的身上汲取榜样的力量，有助于帮助学生树立正确的人生观和价值观。
（三）改进大学英语课程教学方法
随着科技的不断进步和互联网的飞速发展，人类在求知的道路上获得了越来越多的工具。日新月异的新媒体新技术带来的信息传播优势，给传统的黑板粉笔组成的课堂教学带来了挑战。因此，当代大学英语课堂教学要充分利用先进的新媒体技术，充分发挥其在思想政治教育工作中的优势，增强高校思想政治教育工作的时代感和吸引力[8]。此外，大学英语教师可以充分利用图像、音视频等多种资源，熟练运用多媒体技术进行资源整合，最终实现提高教学效果的目的。
传统的大学英语课堂教学主要以教室为中心开展，学生学习的积极性不高，学习效率低下[4]。在教学中“以学生为中心”，就可以发挥学生的主观能动性，提高他们的学习兴趣。教师应在教学活动中深入挖掘课堂思政元素，让学生积极参与到思政方面的话题讨论中。还可以给学生布置与思政话题相关的英语报告、英语短剧、演讲辩论等丰富多彩的学习活动，让学生在提高学生语言能力的同时，提高他们的思辨能力，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
此外，在教学中可以适度采用翻转课堂、慕课等方法进行教学改革。教师还可以通过“雨课堂”“学习通”等智能学习平台给学生安排学习任务，让学生自主学习、自行安排学习时间。学生可以根据自己的认知方式，通过多种手段进行学习。在此过程中教师还可以利用问卷调查了解学生的学习情况，以及他们对教学的看法和意见，进而更好地了解学生，并根据学生反馈适当修改教学进度和教学方法。这样的方式有利于师生间互相了解并建立平等融洽的关系，让学生在潜移默化中受到教师的思想熏陶。
（四）优化大学英语课程评价机制
大学英语课程思政教育的有效推进离不开完善的教学评价机制。“课程思政”的教学评价机制既包括对教师的教学工作（教学内容设计、教学活动设计及组织实施）的评价，也包括对学生学习情况的评价，二者有效结合，更科学合理地检验、改进和保障“课程思政”策略的有效实施[9]。对教师教学情况的评价不但要从教师的教学设计、具体组织实施、教学效果等方面入手，而且要向教师的思政意识、道德品质、人文素养等方面延伸，推动英语教师积极转变教学观念，确保“课程思政”有效实施。
以往对学生的评价比较单一，现在要结合思政教育建立多元化的形成性评价体系，使评价体系包涵思政教育的特征[10]。在形成性评价过程中，可采用小组互评、学生自评、教师评价相结合的方式，注重学生在学习过程中学生表现出的情感、态度和自我约束能力，对学生的个人素养和思想状况进行评价[11]。把学生自评和学生互评结果反馈给教师，教师应对教学内容、德育方法做出调整与完善，对学生进行有针对性的引导，实现教学质量和育人能力同步提升，促进学生全面发展。
教育是民族振兴和社会进步的基石。综上所述，作为现代教育的主体，大学生肩负着社会发展与进步的责任和使命，受到了来自各界越来越多的关注。在大学生中开展思政教育具有重要意义，是对新时代人才培养的必然要求。作为大学必修的公共课程，大学英语课程具有覆盖面广、对学生影响深远等特点。因此，在大学英语课程建设中，以课程思政为导向，将思政元素融入到大学英语教学过程中显得尤为必要，这是新时代人才培养要求下摆在广大英语教师面前的迫切任务。同时，大学英语教师也要转变工作理念，在讲授知识的同时传播社会主义核心价值观，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，深化理想信念、爱国主义、道德教育和社会责任教育，帮助学生提高学习主动性，增进师生感情，全面提升学生综合素质。总之，将课程思政融入到大学英语教学中，既是高校英语教学改革的必经之路，又是符合时代发展的正确理念。
作者简介：刘艳华（1974—），女，辽宁阜新人，副教授，硕士；孟萍萍（1982—），女，辽宁锦州人，讲师，硕士；王冬梅（1977—），女，辽宁朝阳人，副教授，硕士；李海娟（1970—），女，内蒙古赤峰人，讲师。
《辽宁高职学报》2021年第7期