《课程建设》
1. 大数据背景下财经类高校数据库课程建设研究
2. 大学通识教育改革的“课程思政”进路研究
3. 思政课教学的“术”“学”“道”与实践途径
4. 大数据时代高校英语数字化教学的转型思考
大数据背景下财经类高校数据库课程建设研究
摘要：当今社会，数据库课程建设需要从理工科方面进行思考，在大数据背景下，财经类高校也对数据库课程进行了改革，首要工作就是要分析数据库人才，在现今科技的发展条件下，新型技术和数据库课程的关联程度也逐渐加深，出现了较多关于数据库课程建设的研究。文章主要以财经类高校在大数据环境下的发展为研究对象，分析了财经类高校现今数据库课程的发展现状，深入分析了对于数据库课程的影响，以及对如何建设的问题进行相关研究，为财经类高校数据库课程的建设提供合理性建议。
关键词：财经类高校，数据库课程，课程建设
注：本文系1.2017年重庆市高等教育教学改革研究项目“应用型转型背景下独立学院实践教学质量监控体系构建——以重庆工商大学派斯学院为例”的阶段性成果（编号：172041）；2.2018年重庆市高等教育教学改革研究项目“经管类本科院校数据科学与大数据技术专业人才培养方案的构建与实践”（编号：183096）。
数据库课程在财经类高校中，属于专业课程内容，教育部认可该门课程，对于很多学习计算机科学与技术专业的学生而言，是必须要了解的内容，也是当代社会学生信息化能力和素养的主要培养方向。在不同的大学课程中，数据库课程的具体内容存在着差异，通常而言有数据库原理、数据库原理及应用、网络数据库、数据库开发语言、数据库课程设计、Oracle数据库管理与维护、VB+SQLServer方面的学习。数据库课程所表现出来的内容是有建设性的，在计算机类专业中也是核心内容之一，因此有很多人开始展开这门课程的相关理论研究，现今很多研究资料都是研究计算机类专业、信息管理的相关内容。财经类高校在现代教育中，数据库课程的内容也还是重点的内容，很多并非计算机专业的学生也需要进行深入学习，现今已经成了很多包括信息管理、电子商务专业学生在内的学习的重点内容，也是大学生的基础课程内容。现代教育中，人类生活与电子商务、物联网、大数据、云计算、智能家居有着密切的联系，数据库技术在未来社会的发展中将会有更广泛的应用，如今大数据技术的发展已经走进了人类的生活，在很多领域中，无论是政界还是商界都需要大数据的支持，对于数据库课程的建设也有着现实的意义。现今数据库课程的主要内容是关系数据库理论和SQL实验的内容，未来数据库课程的建设要从人类生活的实际情况入手。
一、数据库课程发展的现状分析
财经类高校所学的内容并不类似于其他学科的内容，财经类的学校学习的科目主要是经济、管理学科的内容，很少有其他多余的学科涉及，数据库课程的内容会涉及计算机科学与技术、软件工程的相关内容，数据库课程的学习目标还包括信息管理与信息系统、电子商务的技能，除此以外，在现代教育中，很多财经类高校都会设有会计、金融、管理的相关专业与内容，这些专业与数据库课程的内容都相关，也是基础的课程，财经类高校的课程设计也会围绕着数据库课程而进行相应的改变。因此，传统的教学方式对于数据库课程的建设意义较小，因为学生对数据库课程的应用水平需要有创新的课程设计才能得到培养和提高，社会未来对于经管类学生的要求也会越来越严格。在未来发展的过程中，数据库课程的建设还有待提高[1]。
二、财经类高校数据库课程建设与人才的关系
财经类高校的专业各有不同，学生所学的内容也有所不同，一般而言，财经类高校的专业内容有几个不同的方面，这些专业与数据库课程都有不同的联系。
（一）传统计算机专业人才
通常而言，计算机专业的学生都需要有过硬的计算机知识与技术，需要经过相关的锻炼进行提高，这类专业的人才对数据库课程也同样需要深入的了解，在现代社会中才能发挥出相关的作用。
（二）信息管理与电子商务计算机人才
信息管理与电子商务计算机的课程内容实践性与应用性比较强，这就需要学生深入学习现代管理学理论基础、计算机科学技术知识及应用能力的内容，在实践工作中才能正确分析相关信息系统和电子商务网站的数据，进行相关的管理工作。这方面的学生通常都要对数据库课程有相关的学习要求，基本要做到利用数据库理论分析相关的信息内容[2]。
（三）经管类专业人才
经管类专业人才主要是项目管理、会计、人力资源管理、工商管理、资产评估方面的人才，这些专业的相同之处就是对于数据库系统的学习，都需要成为自身比较专业的内容，学生只有深入学习过数据库课程的内容，才能操作好类似于会计电算化、人力资源管理和资产评估方面的软件工具，这些软件都需要有相关的数据库管理与分析技术，因此计算机基础内容都需要进行学习和提高。
根据上述三类人才的培养方式，财经类高校数据库课程建设需要根据专业情况和社会需要进行改革，首先要做到的就是要重视数据库课程，尽管很多财经类高校或专业的学生并没有深入学习计算机专业的内容，但是需要对基础知识进行学习，不同专业需要有不同的技能学习，因此针对高校数据库课程建设的改革要继续下去。
技能型数据库人才就学习的内容要进行现实性的思考，此类人才要用到数据库软件进行工作，技术型人才都是在数据库管理和开发领域进行自身的价值创造。关于高校课程的内容，数据库课程对于很多非计算机学生都并非专业课程，因此都是开设公共课，而学生也缺少计算机知识，对于数据库课程的教师而言也是一个困难，需要考虑授课的方式，以及讲授的侧重点落实，既要让学生具有相关的计算机认识，同时在现实工作中要能应用上相关的技术，这就是课程设置的合理性问题[3]。
应用型数据库技术人才主要从事信息管理和电子商务相关的工作，技术性不会太强，但是也需要有相关的专业知识。现今关于这类课程的建设，主要的问题还是基础知识的问题，很多数据库课程的知识都是比较困难的理论知识，学生容易产生厌倦的心理，在实践中更加缺少方向。关于这方面的改革最重要的是让实践与理论更好地结合起来，提高学生的学习意识。
研究型数据库人才是理论基础最为讲究的专业，研究型的人才都是技术性人才，会涉及软件开发和数据库开发的相关工作，很多财经类高校的学生必须要具有研究生或者博士生的资格。
三、数据库新技术对数据库课程建设的问题分析
现代社会，大数据技术是最重要的科技话题之一，大数据技术对于互联网行业而言是革新。大数据技术已经涉及了社会各个领域中，成为时代的特征，它拓展了人类的视野，同时也极大地推动了社会的发展。对于大数据的研究已经有了较大的进展，但同时也存在着需要改善的地方，如果要取得进步，就要对数据库课程有足够的重视，在未来的社会中，将会是信息爆炸的时代，如果没有大数据技术作为支撑，起到存储和管理的作用，将会难以进行运作。现今很多数据库的产品也开始了更新换代，系统也在升级，数据库技术对于现代财经类高校的数据库课程设置也有了参考。
首先是社会中数据库人才结构和现实需要有了改变。
其次是在不同的技术改革中，财经类高校的课程也受到了重要的影响，教师需要对内存数据库、NoSQL等方面的知识有一定的了解。
NoSQL即是采用非关系模型数据库。这个数据库的作用最成功的例子有Google的BigTable、Amazon的Dynamo等，这方面的效果也十分突显。内存数据库顾名思义就是具有数据储存和操作的功能，内存数据库的优势在于它的容量十分大，相比于传统的磁盘作用，对内存的数据读写功能要求更高，两者的技术与运行结构都是有差异的。技术性的问题对于传统数据库课程而言也会产生一定的影响，由于财经类大学的很多课程都讲究适应性，需要与时俱进，因此在课程设置中也需要考虑到未来发展趋势的问题。
数据库课程的设计内容要有别于传统，面对外界的变化，高校课程也需要有改革的地方。关于数据库人才结构和现实需求的问题，财经类高校的针对性应该放在现实中的工作要求上，但是高校课程存在着限制性，由于场地、设备和时间的问题，很多内容都不能及时普及和讲解，面对现今的变化，学生自身的选择与努力也十分重要。
除了在数据库课程上，不同的计算机课程设计中也存在着此类问题，由于计算机领域更新换代比较快，很多操作系统层出不穷，随着时代的发展，计算机网络技术也产生着不同的变化，这对高校数据库课程而言也是一个挑战，如果不能满足现代实践的检验以及市场竞争的考验，数据库课程在高校课程中也只能成为形式上的课程，缺少实际功能。因此，新技术潮流对课程的影响是一直存在的，在未来新技术的发展的潮流中，需要教师和学生共同努力，才能掌握好新技术，对于学生而言，新技术是开辟新时代的重要手段，综合考虑市场的各种条件情况下，改善好财经类高校数据库课程的建设。
四、结语
由于新技术的发展，以及现实中对计算机类专业人才的要求越来越高，高校在数据库课程的内容上也需要进行改革。首先是教学设计的问题，必须要贴近现实，对于教师队伍的建设也需要加强，这样授课才能更有效果；其次是高校课程的改革需要从授课内容、教学大纲、实践环节设计、教学模式等方面进行深入的分析，综合考虑后，在大数据时代背景下，找到改革的方向，培养出关键性的人才；最后，财经类数据库课程的改革还需要考虑实际应用的问题，关于学生学习工作上会遇到的困难问题，很多学生学习的内容有很深奥的理论，但是最后在应用上没有发挥出应有的能力，最终也没有建设性的作用。因此，大数据背景下财经类高校数据库课程建设的问题是一个持续性的问题，随着科技的进步，未来的改革还会继续进行。
作者:重庆工商大学派斯学院 阎岳
来源:《就业与保障》2020年第16期
大学通识教育改革的“课程思政”进路研究
摘要：当前中国一些高校的通识教育面临着“空泛平庸化”“过度专业化”“去价值化”等实践误区，这些误区亟待通过通识教育改革来予以破除。“课程思政”是将思政融入高校教学改革全过程的一种“隐性教育”，对大学通识教育的实践误区具有矫正意义，不仅可以提升大学通识教育的实践广度和创新力，更能提升大学通识教育的深度教学和感染力、价值高度和引领力。作为大学通识教育改革的新进路，应对高校通识教育教学管理体系进行创新，推动大学通识教育教师教研角色的建构及能力提升，还应不断创建通识教育课堂内环境并提高课堂外学生自学能力，同时还要结合高校实际特点，积极打造大学通识教育融合“课程思政”的系列典型并形成体系。
关键词：通识教育，课程思政，实践误区，价值引领，深度教学
基金项目：2017年南京林业大学“教学质量提升工程”建设项目。
一、当前大学通识教育的实践误区
（一）误区一：通识教育“空泛平庸化”
当前我国一些高校对通识教育的地位、重要性认识程度和重视程度都不够，在通识教育课程设置、具体课程讲授规范及课堂方式改革方面存在诸多显性问题，通识教育陷入“空泛平庸化”状态。其一是在课程设置上缺乏顶层设计。哈佛大学所推动的通识教育改革在全世界具有广泛影响，其文理学院地位高于其他专业学院或学部，在通识教育的顶层设计尤其是课程设置上发挥了关键性作用。国内部分著名高校近年来也积极探索通识教育的顶层设计，例如复旦大学成立了复旦学院推动通识教育的教学、研究和管理工作。但国内很多高校在通识教育上缺乏顶层设计，在课程模块设计上缺乏有效论证，甚至会出现“因人设课”的现象，个别高校甚至将通识教育课作为“候补”，目的在于填充教师工作量的空缺，这些问题将通识教育的“育人”内涵降低，背离了初衷。其二是在通识课程讲授过程中存在重理论、轻实践的问题。通识教育与专业教育在讲授方式上应有所区别，尤其应该做到理论与实践的统一。但当前很多高校教师将通识教育课程理解为“原理”的讲授或“信息”的传送，陷入对理论体系或者概念的泛泛而谈，甚至认为通识课程不需要结合实践。这就造成通识教育课程成为“不接地气”的理论课或学生纯粹的兴趣课，学生的思维和情感一方面难以勾连到实践情境并“落地”，另一方面也难以形成深度课堂，学生体悟不到科学、人文精神的真正魅力。其三是在课堂方式上缺乏创新性。通识教育的目的具有非功利性，其目的并不是培养学生的特定技能，而主要是深入解读事物的本质规律，激发学生的探索精神和个人潜能，培育其追求精神自由和深度的主体性，这就要求课堂方式应不同于专业课程，尤其要进行双向互动式的改革，例如加大讨论课，或施行“翻转课堂”等。但当前很多高校的通识教育课堂依然停留在单向度的“满堂灌”方式，这就使通识教育的效果大打折扣。
（二）误区二：通识教育“过度专业化”
当前大部分高校通识教育以课程为核心载体，主要包括公选课选修制、模块必修制、名著课程制等多种形式。这些课程设置的表层目的在于传递给学生有关自然科学、人文科学和社会科学的基础性规律和前沿热点认知，均衡学生的文理知识结构；深层目的在于规避知识的狭隘化，是“建立人的主体性，以完成人之自我解放，并与人所生存之人文与自然环境建立互为主体性关系的教育”[1]。这就要求通识教育必须是以思想传授为载体，以解放人的心智为核心，不仅要求教师在自然科学、人文科学或社会科学领域具备较强的研究能力，而且要在此基础上具有系统性、整体性的认知并融会贯通，也即通识教育课“扩大学习者对人生悟觉的视野，提高他们对人生感受与体验的敏锐性和深刻性，把人类精神发展的成果转化为学习个体的精神能力，据此得以超越自我有限的个体性，获得普遍性的品质”[2]。课程的承载主体作为思想引领者的理念如果没有确立起来，就很难实现高质量的通识教育。但当前很多高校的通识课程主要由某一专业领域的教师来开设，不仅很难有独立的师资配备，而且还出现了研究能力强、职称层次高的教师专注于专业教育，研究能力弱、职称层次低的教师参与通识教育的“倒挂”现象。而且一些高校在管理制度、绩效评定及发展重点等方面还存在着重专业教育、轻通识教育的问题。在这些因素的共同作用下，一些高校的通识教育课程出现了“专业化”倾向，即以专业课的师资按照专业课的设置来讲授通识性的知识和内容，学生只能掌握片面、局部的工具理性知识，不仅无法做到文理汇通，更难以启迪心智、提升境界。从本质上看，当前一些高校通识教育“过度专业化”的倾向造成了价值理性和人文精神的缺失，通识教育限于“知识世界”而缺乏了思想引领，难以将“人”还原回追寻目的、意义和价值的“生活世界”，通识教育的终极目的难以最终实现。
（三）误区三：通识教育“去价值化”
教育价值观是教育的核心所在，探讨教育应如何作用于人，如何作用于社会，这是达成教育目的的关键性前提。当前新时代高等学校的教育观是“立德树人”，即不仅要重视“教书”，更要重视“育人”，不仅要关注教育的认知理性，更要弘扬教育的道德理性。大学通识教育作为高校教育的重要组成部分，与专业教育相比，其“立德树人”的价值功能更为突出，也即以价值导向性更强的通识课程作为载体，将社会德性的精粹即社会主义核心价值观融入个人的生活世界、情感体验和理性意志之中。但当前国内一些高校的大学通识教育却出现了“去价值化”的倾向，主要表现为三种情况：其一是授课主体过于强调课程的知识性和工具性，较少进行价值观念的融入和引导，或刻意保持价值的“中立”。其二是授课主体能在通识教育课程中进行价值引导，但过于刻板或牵强，大都通过说教或强行灌输的方式进行，将通识教育课程的教育功能等同于思想政治教育课，不能实现价值观与特定讲授内容的充分融合，也就无法有效地引起青年群体的情感共振或理性思考，从而达不到通识教育课程的价值引导功能。其三是教师在授课过程中过度强调“价值偏好”，个别教师在大学通识课程中言必称“西方实践”和“西方价值”，对“中国实践”和“中国价值”鲜有提及。
二、“课程思政”对大学通识教育改革的意义
作为一种探索，“课程思政”与大学通识教育具有强耦合关系和正向关联，主要源于两方面：其一是从课程特点上看，“课程思政”覆盖通识教育课程和专业教育课程，由于专业教育课程专业性和工具性更强，通识教育往往更容易“将深藏于知识的表层符号和内在结构之下的道德与价值意义与学习者的个人经验、生命体验建立深层关联，通过转化促进学习者个体的精神发育”[3]。也就是说通识教育与“课程思政”之间有更强的正向关联，通识教育课程是“课程思政”的核心载体，能较为集中地体现出“课程思政”的精粹和价值。其二是从教育改革实践来看，“课程思政”源于各地高校在通识教育中开设“中国系列”课程，例如复旦大学推出的“治国理政”通识课，上海大学推出的“创新中国”通识课，华中科技大学推出的“深度中国”通识课等。这些课程将社会主义核心价值观融入通识教育受到学生的热烈支持，在高校教育中产生了较大的影响，成为“课程思政”的课程典范。
正是由于上述原因，“课程思政”作为一种教育观成为大学通识教育改革的新进路，“课程思政”作为一种“隐性教育”，可以有力地弥补当前部分高校通识教育中存在的“空泛平庸化”“过度专业化”和“去价值化”倾向，其对大学通识教育的改革意义体现在以下三个层面。
首先，“课程思政”可以提升大学通识教育的实践广度和创新力。“课程思政”加入大学通识教育改革并作为一个新进路，给大学通识教育注入了主体性，促使高校赋予大学通识教育更高的战略意义，将通识教育的关注中心从教师转向学生，也即不能再因人设课，教师不能以专业课程的思维来讲授通识课程，转而要研究高校青年群体的认知特征和规律，积极回应当代大学生群体的文化心理需求，使大学生在认识社会、认识自然的基础上达成对自己的认知。当今世界和中国正处于日新月异的科技变革和社会转型时期，大学生群体处于“象牙塔”中能感知各方面的变迁，但却限于自身视野和经验，无法自行进行深入理解和把握，更无法在这些实践活动面前确立起个体的主体性。“课程思政”要求革新一些大学通识课程的“空泛平庸化”现象，从学生的关切入手，从学生的困惑着眼，引领其从实践入手来理解自然、理解科技、理解社会，这也是各高校“中国系列”通识课程“走红”的内在原因，也成为“课程思政”的生命力所在。“课程思政”具有较强实践广度，能将学生带人“生活的世界”，在通识课程教育中达成“共情”。也正是在这一过程中，一方面大学生会结合自身的特点进行积极思考并全身心投入，另一方面教师也会因为学生的正向反馈而产生较强的教育价值感和成就感，从而形成双向的互构。基于这样的基础，“课程思政”必然会带来大学通识教育课程改革的诸多创新，“翻转课堂”“慕课”等会成为提升大学通识教育的创新方式，进一步提升教育的正向效果。
其次，“课程思政”可以提升大学通识教育的深度教学和感染力。当前一些高校通识教育课程“专业化”的现象已经比较突出，带来的问题是专业性过度而思想性不足，工具性较强而感染力不足，文化精神的内涵无法有效彰显。“课程思政”对大学通识教育的影响在于设定了非功利性的目标，力图通过课程教学来提高大学生的深度认知能力，在此基础上进行人格的塑造和德性的养成。区别于灌输式的课堂教学，“课程思政”作为一种“隐性教育”要求通过思想深度和深度课堂来客观地呈现出自然、科技和社会的内在本质逻辑，这一本质逻辑对学生的理性认知和批评精神进行强有力的滋养，从根底上建构大学生的本真人格和求索精神。当代高校大学生处于信息化高速发展的时代，具有较强的信息搜索和分析能力，但信息不等于知识，知识不等于思想，“任何知识，不管是科学知识、社会知识，还是人文知识，都是特定文化背景下的产物，都蕴含着特定的思想、思维方式和价值观念。正是人类认知世界的思维方式、文化价值观念、文化思维方式、文化精神等组成了知识的内核”[4]。在信息大爆炸和多种思潮丛生的时代背景下，一般的通识教育课堂对深度思想和思维方式、文化精神的呈现不够，大学生群体难以受到足够的正向影响，这一软肋恰恰是通识教育进行“课程思政”的切入口。可以认为，在当代大学生认知规律中，存在着对深度思想和深度教学的迫切需求，“课程思政”正好填补了这一需求。在深度教学和思想深度的作用下，大学通识教育会脱离“死板”和“功利”，呈现出较强的感染力，不仅学生可以感受到通识课堂的知识和精神魅力，授课的教师也能在深度教学的过程中做到教学相长，还能以此为契机反向推动自身在专业领域的科研能力。
再次，“课程思政”可以提升大学通识教育的价值高度和引领力。提升大学通识教育的价值高度是“课程思政”的核心所在。20世纪90年代我国重点推动了大学生文化素质教育，之后随着美国“通识教育”和日本的“教养教育”在全世界的传播和影响，以及港台地区高校的间接传播，我国高校在新世纪之初也普遍接受了“通识教育”的提法，但有关“文化素质教育”与“通识教育”的关系依然有较大的争议。“文化素质教育”内涵在于“让学生学会正确做人和做事的根基，但主要不是在方法、技术、招式的层面上，而是在态度、精神、灵魂和品格上，是虚的、内化的、形而上的，它们表现在对人和己，对群体和环境，对社会和自然，对国家和世界的态度、观念、风格和价值取向上”[5]。当前一些高校过于强调“通识”，却遗忘了“文化素质”的真正内涵，这从一定程度上会导致“去价值化”的现象出现。针对这一现状，“课程思政”恰恰是对当前部分大学通识教育“去价值化”倾向的一种矫正，是对“文化素质教育”理念的一种回归，这种回归重点强调了大学通识教育必须有价值高度和价值导向，必须发挥价值的引领力来培育大学生群体的素质，同时这种引领力不是僵化的、生硬的，它符合课程规律和知识生成价值的客观路径。后现代主义课程理论专家多尔在《后现代课程观》中强调“3S”理论，即科学性（Science）、叙述性（Story）和精神性（Sprit），“科学性要求揭示课程知识所隐藏的原理和思维方式，叙事性注重课程过程中的经验参与情景依赖，精神性要求学生通过反思、感悟与觉醒等意义建构的过程获得内隐的精神和文化意义”[6]。也正是在精神性层面，“课程思政”所发挥的价值高度与学生群体精神层面的共鸣发生耦合作用，这种价值高度和引领力将进一步发挥“隐性教育”的功能，不仅满足大学生群体的多元文化诉求，还能从内在激励大学生的精神，从而实现“立德树人”的终极目标。
三、“课程思政”融入大学通识教育改革的实施路径
首先是高校通识教育教学管理体系应实现创新。“课程思政”融入大学通识教育之中，必须有相应的大学通识教育教学管理体系予以支撑。其一是应将高校通识教育课程作为大学生意识形态工作的重要阵地，在制度设计上进行创新。当前一些高校推动“课程思政”建设的主体责任单位设置在宣传部，而通识教育改革和管理的责任单位则是教务部门，如果缺乏有效的联动和协调机制就会带来“课程思政”和“通识教育”的分裂，难以形成融合共进的局面。所以高校及二级学院应切实承担起主体责任，协调各职能部门实现“通识教育”与“课程思政”的联动，在教学目标、教学内容和教学组织及教学评价上进行探索，围绕如何开掘“课程思政”元素进行指导和推进，在这一过程中应主动听取一线教师的建议和意见，形成科学的人才培养方案及课程设置、课程标准、教学管理等方面的创新。其二是高校管理部门应积极推动教学方式的创新，教学方式与教学目标的实现密切相关，传统的正向、灌输式的通识教育教学方式所收到的效果一般，而以“逆向话语”诱辨的方式来进行教学改革[7]。或以研讨式教学的方式反而会收到较好的效果，例如北京大学全面推出了“大班授课、小班讨论、课后读书”的方式，复旦大学通过“慕课”以“翻转课堂”的形式将学生“卷进来”等。究其本质，在于从高校教学管理层面激励教师探索各种教学方式来达到效果，目的在于激发学生的学习能动性和主体性，实现教学情境、学生认知规律和教学目标的最终统一。
其次是教师教研角色建构及能力的提升。大学通识教育达成“课程思政”关键在于高校教师，这不仅是一种角色的挑战，更是一种能力的挑战。当前大学教师大都承担了教学工作者和科研工作者双重角色，但在很多情况下，课程的建构和设计是标准化的，高校教师在教学过程承担的是执行者的角色。但在大学通识教育中实现“课程思政”必须要求教师应有主体性，需要在自身科研领域内具有精深造诣，以及在此基础上对通识教育所涉及的深度思想进行充分掌握和运用，这就要求高校教师必须具备教研一体的意识并重视这一综合性角色。除了高校教师角色的定位，还需要提升教师在通识教育中实践与理论的贯通能力，尤其是关注“中国实践”的意识和能力，之所以提出这一点是针对当前一些大学通识教育“泛理论化”的现象，一些教师只谈“西方理论”和“西方实践”，少谈甚至不谈“中国理论”和“中国实践”，这就使“课程思政”的价值和能量没有落脚点，社会主义核心价值观缺乏了必要的载体支撑。
再次是通识教育课堂环境的创建和课堂外学生自学能力的推动。高校教师不仅是通识教育课程的开发者，通过自身的价值引导和价值融入达成“课程思政”的隐性效果，还是教学课堂环境的创建者，课堂内环境的创建不仅要适应高校学生群体的成长规律和认知特点，还要根据不同的课程特点采取多种策略推动学生进入学习情境并完成学习的目标。一方面，“当学生因面临结构过良（well—structured）、开放性过强、难度过高的问题而出现学习停滞现象时，高校教师教育者应对其进行适当鼓励和指导，并刺激其进行建构性或情境性学习”[8]。另一方面，在大学通识教育课堂上，应在教学方式的创新基础上实现教师和学生的双向互动，例如为研讨性学习制定规则，创造和谐、平等的对话关系等。同时，大学通识教育能达成“课程思政”的目标，并不能仅仅依靠有限的课堂时间，更多地还需借助课外时间和空间，这就需要推动课堂外学生的自学能力来延续和深化“课程思政”的目标。例如各类“读书会”及实践创新社团等组织形式可以契合学生的多元文化诉求，深化“课程思政”的育人目标；学生走到一线的各类调研活动可以锻炼学生认知问题的客观性和理性精神，也有助于将社会责任、法治与科学精神、道德规范等思想政治的内容内化于心，学生群体自组织的这些自学形式也将对大学通识教育实现“课程思政”的目标提供丰富的实践基础。
最后是结合不同高校实际，打造通识教育融合“课程思政”的典型并逐步形成体系。当前部分高校结合各自的行业特点积极打造“中国系列”典型课程，形成了良好的效应，但全国大部分高校还正在推动阶段，没有形成较大的声势，在这种情况下一方面应坚持各自的办学特点和不同的文化积淀，着力推动、遴选、打造一批具有自身特色的通识教育“课程思政”典型，推出一批示范课和公开课，以期形成“以点带面”效应，建构形成具有自身特色的通识教育“课程思政”体系。另一方面也可以在大学通识教育课程中通过严格的程序选培一批具有代表性的“课程思政”教师典型，努力在高校内部形成浓厚的“课程思政”氛围，对全体教师形成示范和引领作用。
作者简介：董博（1975—），男，湖南攸县人，南京林业大学学生工作处处长。
作者:南京林业大学学生工作处 董博
来源:《江苏高教》2020年第12期
思政课教学的“术”“学”“道”与实践途径
摘要：从世界百年未有之大变局、中华民族伟大复兴战略全局、思政课建设和改革实践三个视角来看，思政课教学既面临挑战，也处于战略机遇期。从理论的角度看，思政课教学的主要原则是坚持“术”“学”“道”的统一。一方面，“术”“学”为“道”的显现提供载体和支撑；另一方面，“道”为“术”“学”的展开提供指导和引领。从实践的角度看，提高思政课教学质量要通过三个主要途径，一要生根于埋下真善美种子的教师队伍，二要扎根于祖国大地讲活教学内容，三要植根于学生成长规律和需求。
关键词：“术”“学”“道”，思政课教学，教师队伍，祖国大地，学生成长规律
基金项目：上海社会科学规划课题“中国共产党百年革命精神研究”（2019WJD019）
思政课建设的意义重大，关系到中国特色社会主义事业的长远发展和中华民族伟大复兴梦想的实现。提高思政课教学质量，让听课的学生成为社会主义建设者和接班人，树立正确的世界观、人生观、价值观，有爱国情、强国志、报国行，把个人价值的实现融入党和国家的前途命运。思政课教学的质量高低在一定程度上意味着社会主义建设者和接班人的政治素质高低。提高思政课教学质量，不仅是教学话题，而且是一个体现综合治理能力的话题。
理论界讨论如何提高思政课教学质量的文章较多。但还没有文章从“术”“学”“道”相统一的角度来讨论思政课教学话题。本文从以下几个方面展开论述：第一，新时代思政课教学面临什么样的挑战和机遇；第二，从理论的角度看，思政课教学要遵循什么样的主要原则；第三，从实践的角度看，思政课教学要通过什么样的主要途径。分别从“谁来讲”、“怎么讲”和“对谁讲”三个层面展开论述。
一、新时代思政课教学面临的机遇和挑战
如何正确认识新时代思政课教学的挑战、机遇和意义？2019年3月，习近平总书记说：“当前形势下，办好思政课，要放在世界百年未有之大变局、党和国家事业发展全局中来看待，要从坚持和发展中国特色社会主义、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的高度来对待。”[1]因此，选取世界百年未有之大变局、中华民族伟大复兴战略全局的宏观视角和思政课建设与改革实践的微观视角来审视思政课教学的机遇和挑战。
1.在世界百年未有之大变局中把握思政课教学面临的机遇和挑战
当下，世界范围内单边主义、霸权主义抬头，国际环境日趋复杂，不稳定、不确定的因素在不断累积。随着贸易保护主义扩散，经济全球化遭遇挫折。目前，新冠肺炎疫情在世界上的影响还在持续。面对疫情的肆虐，一些国家消极对待，不尊重公共卫生专家的意见，使得感染新冠肺炎的人数不断攀升，引起国际社会的担忧。这些现象表明，世界进入动荡变革期。这种动荡给思政课教学带来一些挑战，使人们一时难以把握国际秩序的走向，对世界的发展前景产生了忧虑。
尽管世界发展复杂多变，但我们依然处于重要战略机遇期。人们期盼和平与发展，所以人类命运共同体理念得到国际社会的广泛认可。新一轮科技革命和产业变革给中国带来新的发展机会，使中国科技实力和经济实力有了很大的提升。中国正日益走近世界舞台的中央，中国的声音越来越响亮。通过国际科技和经济比较，一方面，从“道”的角度看，人们对中国制度更加自信，对思政课讲授的道理的验证更加直观；另一方面，从“术”和“学”的角度看，思政课讲授的内容更加富有国际内涵，为思政课教学增加更多跨国比较的新材料、新技术和新方法。当前的思政课教学处于极佳机遇期。
2.在中华民族伟大复兴战略全局中把握思政课教学面临的机遇和挑战
现在的学生是未来30年中国特色社会主义建设的主力军，担负着实现“两个一百年”目标的历史重任。这些青年学子能不能立志拥护中国共产党的领导和我国社会主义制度；能不能立志为中国特色社会主义事业和中华民族伟大复兴的中国梦奋斗终身；思政课能不能更好地帮助青年学子端正认识，把握发展规律，发扬斗争精神，牢固树立起正确的社会主义理想信念，敢于反对一切歪曲党的领导和我国社会主义制度的言行，这些都是思政课教学面临的挑战。
改革开放以来，我国的综合国力日益增强，人民的生活水平不断提升，幸福感和获得感逐渐增长；中国特色社会主义建设取得巨大成就，中国共产党的领导得到人民群众的拥护；中华民族迎来了从站起来到富起来再到强起来的飞跃，我们离中华民族伟大复兴的目标更近了；人们坚持和发展中国特色社会主义事业的信心更加坚定。这些成绩给思政课教学带来机遇。一方面，从“道”的视角看，民族复兴的伟业和成绩印证了思政课教学内容的真理性；另一方面，从“术”和“学”的视角看，在现实生活中，每天发生着大量生动有趣的事情，为思政课教学提供了源源不断的好素材和好案例。
3.在思政课建设和改革的实践中把握思政课教学面临的机遇和挑战
中国共产党历来对思政课教学予以特别的关注。毛泽东、邓小平等老一辈革命家都给领导干部和红军战士讲过思政课。习近平总书记在2018年“五四”前夕考察北京大学马克思主义学院时强调了思政课教学的重要性。2019年3月，习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会，明确提出：“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大。”[2]各级政府和学校都重视思政课教学，推动各项教学改革，让思政课办出成效，办出情怀。思政课教师的社会地位和社会关注度明显提高，获得的培训机会更多、资金投入更足、资源配置更丰富。这些有利条件给新时代思政课教学创造了良好机遇和氛围。
我们在看到思政课教学改革出成绩出经验的同时，也要看到思政课教学面临的挑战和存在的问题，例如，课堂的教学效果有待提升，对学生的吸引力有待提高；教师的教学研究能力需要提升，新技术更新迭代很快，教师的教学技能不能完全跟上；教学内容和素材不够鲜活，改革开放的伟大实践不能很好地转化为生动的教学案例；教学评价方式和体系需要改进；大中小学思政课有效衔接需要协调，一体化建设需要统筹；教师队伍的结构有待优化，等等。这些问题虽然对思政课教学提出了一定的挑战，但是可以随着思政课改革的逐步推进加以解决，其教学薄弱环节也可以得到改善。
二、思政课教学的主要原则：“术”“学”“道”统一
我们既要正视挑战带来的压力和机遇带来的优势，又要辩证理解挑战和机遇的关系，化挑战为机遇，化压力为动力。那么，怎样提高思政课教学质量，发挥关键课程的作用？讲好思政课有什么方法论要求？在学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记给出了明确有力的解答，“讲好思政课不仅有‘术’，也有‘学’，更有‘道’。”[3]这个重要论断启示我们，在思政课教学实践中，要把“术”“学”“道”统一起来。从理论的角度看，坚持“术”“学”“道”统一是思政课教学的主要原则。
第一，思政课教学有“术”。“术”指方法和技术。从方法、技巧的层面理解“术”，意味着思政课老师要掌握科学的教学方法和技艺，利用多种现代辅助技术和手段，艺术性地讲授思政课，改变一支粉笔一张嘴的传统讲授方式。“一些思政课堂运用小组研学、情景展示、课题研讨、课堂辩论等方式教学，让学生来讲，这有利于发挥学生主体性作用。”[4]有的学校开始尝试虚拟环境教学模式，形象模拟思政课内容，从日常教室进入仿真的情景教室，把学生带入火热的革命年代或建设年代，使其作为参与者而不是旁观者进入历史场景，以虚拟方式体验重大历史事件，使学生有更强的带入感和参与感。
第二，思政课教学有“学”。“学”指学理、学术、学科、学养。思政课的讲授是一门学问。讲授必须有学术含量，有学理支撑，有学科背景。思政课教师必须有宽厚的学识和渊博的知识。“思政课的政治性、思想性、学术性、专业性是紧密联系在一起的，其学术深度广度和学术含金量不亚于任何一门哲学社会科学！”[5]思政课讲授的素材要与时俱进，及时补充新的教学案例，下功夫琢磨更新教学课件。既要讲素材，又要讲思想；既要讲案例，又要讲学理，这些都需要教师有深厚的学养和见识。
第三，思政课教学有“道”。“道”指规律。思政课教学有规律可循，这不仅涉及教学规律，而且涉及学生成长的规律和教书育人的规律。在研究和把握规律的同时，要善于综合运用规律，用其指导教学实践，使思政课的教学更有亲和力和感染力。“既要有惊涛拍岸的声势，也要有润物无声的效果，这是教育之道。”[6]有“道”的含义不仅仅指认识规律，而且指以规律育人心，让思政课讲授的道理浸润学生的心田，使“道”入耳入心。
在思政课的教学实践中，“术”“学”“道”是辩证统一的。一方面，“术”“学”为“道”的显现提供载体和支撑；另一方面，“道”为“术”“学”的展开提供指导和引领。“术”“学”可进于“道”。“思政课教学是一项非常有创造性的工作”[7]。同理，在思政课教学中，做到“术”“学”“道”的辩证统一，也是一项非常有创造性的任务。
思政课教学要坚持“术”“学”“道”统一的方法论原则是从理论的角度所做的概括，体现了思政课教学方法论的总原则。从实践层面看，提高思政课教学质量有三个关键要素，分别是主讲的教师、教学的方式、听讲的学生，对应“谁来讲”“怎么讲”“对谁讲”三个问题。所以，要提高思政课教学质量，既要生根于埋下真善美种子的教师队伍，又要扎根于祖国大地，还要植根于学生成长规律。如果说“术”“学”“道”统一的原则是“一体”，那么“一体”需要通过三个方面来展现。我们把教师队伍、教学内容和学生成长规律看作“一体”的三个方面，看作提高思政课教学质量必经的三个主要实践途径。
三、思政课教学的实践途径
1.生根于埋下真善美种子的教师队伍
从实践角度看，提高思政课教学质量，第一个关键因素是怎么把主讲队伍建好，把大中小学思政课教师队伍建好。在学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记强调：“思政课教师，要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子。”[8]因此，提高思政课教学质量，我们要建设的思政课教师队伍是能埋真善美种子、引导扣第一粒扣子的队伍。
抓好思政课主讲队伍的素质是建好队伍的重点。“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”[9]建好思政课教师队伍，要提高六个方面的素养，包括政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正。[10]这六个“要”是新时代思政课教师素养的总体要求，也可以看作思政课教师队伍建设之“道”。
建好思政课教师队伍不仅有“道”，也有“术”和“学”。我们需要采取多种措施（“术”与“学”）综合治理，提升思政课教师素养，其中重点要抓好青年教师队伍和后备人才的素养，更好贯彻“术”“学”“道”相统一的原则。
第一，到社会上去历练讲好思政课。很多青年教师从校门到校门，不太了解党和政府部门的运作机制和政策操作重点，不太了解社会主义现代化治理体系的特点，对实践体会不深，造成课堂教学效果不佳。毛泽东曾号召革命文艺家“必须长期地无条件地全心全意地到工农兵群众中去，到火热的斗争中去，到唯一的最广大最丰富的源泉中去”[11]。同样，为提高教学质量，可以通过旋转门、国情调研等方式，让年轻思政课教师有更多机会到政府部门挂职或交流任职，了解重大社会民生政策出台的程序和过程。要让年轻思政课教师深入改革开放伟大成就的观测点，深入脱贫攻坚一线干部群众的工作点，了解中国特色社会主义建设成就背后的原因，了解各行各业群众的疾苦和奋斗业绩。教师有了丰富的经历，有了切身的感悟，讲课才能感染人，感动人。
第二，到师训中去淬炼讲好思政课。通过筹建师训实验室、组建学术工作坊、有针对性帮扶等方式，利用人工智能、教育学、心理学等技术和知识，准确诊断年轻思政课教师的短板弱项。例如，有的老师在发声表达上有问题，有的老师在把握学生心理、捕捉学生动作信息方面存在不足，有的老师的知识面比较窄，有的老师对于信息技术的课堂运用存在畏惧。需要针对不同老师的情况，制定不同的精准培训方案，以联合授课、集体备课、专题培训等举措补足短板，克服弱项。有学者把教师实训基地分为课堂教学驱动型、课题研究驱动型、制度文化驱动型、岗位发展驱动型四类。[12]通过不同实训基地的研修，让青年教师尽可能多地进行跨学科训练，开阔视野。
第三，到国际上去锻炼讲好思政课。通过去国外访学、当国际志愿者、做跨国合作研究课题、招收留学生等方式，让更多年轻思政课教师利用各种渠道讲述中国共产党百年奋斗历程，讲述中国改革开放的故事，讲述新时代中国特色社会主义建设的故事，传播当代中国马克思主义和21世纪马克思主义。
通过社会的历练、师训的淬炼和国际的锻炼，使思政课教师成为信仰坚定、学识渊博、理论功底深厚的教师。在思政课堂上，无论是讲故事还是讲理论，教师不仅要讲得出、讲得准，而且要讲得好。
同时，从实施路径（“术”）看，建议思政课教师担任兼职辅导员或导师。在高校里，与辅导员和专业教师相比，思政课教师与学生的接触机会少。要创造更多的机会，让思政课教师和学生有更多的互动机会，例如，请思政课教师兼任辅导员，带队组织学生参与社会实践项目，做学生的双创项目指导教师，让思政课教师成为学生学术、文娱活动的积极参与者，使思政课教师和学生有更多的交往和思想交流，便于其掌握学生的心理和思想倾向，从而在思政课堂上有效实施教学方案。
2.扎根祖国大地讲活教学内容
从实践角度看，提高思政课教学质量，第二个关键因素是怎么把教学内容讲活讲好。
习近平总书记多次提出，要把论文写在祖国大地上。同理，我们要把思政课堂安放在祖国大地上。扎根中国大地讲授思政课，坚持“术”“学”“道”相统一。既把社会大课堂“搬进”思政小课堂，又让思政小课堂“走进”社会大课堂。这样，作为主渠道的思政课教学可以做广义的理解，既有小课堂的教学，又有大课堂的教学。大小课堂的结合是学校教育和社会教育的结合，是理论教学和实践考察的结合，使思政课堂“不致成为脱离群众、脱离实际、毫无内容、毫无生气的空中楼阁”[13]。大小课堂的结合有多种形式，如开展国情调研、走访劳模英模、参加志愿者活动、做公益劳动、宣讲社区感人故事，等等。
扎根中国大地讲授思政课，给出了思政课讲授的方向和定位，避免死记硬背教材知识，避免出现“教哲学的不引导学生研究中国革命的逻辑”[14]的怪现象。思政课要引导学生思考中国革命、建设和改革开放的规律和逻辑，这体现着“道”的元素。把社会大课堂和思政小课堂有机结合起来，让社会大课堂变成思政大课堂，需要社会学、经济学、法学、统计学等多种知识体系，这里包含着“学”的元素。中国共产党建立以来，新中国成立以来，改革开放以来，中国大地上发生了许许多多可歌可泣的故事。它们都是讲好思政课的鲜活素材和辅导材料。把这些活材料和思政课教材结合起来，就能把思政课讲活，讲生动，讲出情怀。如何用好鲜活的大课堂素材和案例，更多体现着“术”的元素。在“术”“学”“道”相统一的基础上，扎根中国大地讲授思政课，才能把思政课讲透，讲巧，讲妙。以扶贫为例，到2020年年底，我国现行标准下农村贫困人口实现全部脱贫，创造了我国和世界减贫历史上的最好成绩。习近平总书记说：“脱贫攻坚不仅要做得好，而且要讲得好。”[15]在讲好中国的脱贫攻坚故事上，思政课教师义不容辞，应该把扶贫成就纳入思政课教学内容，结合东西部扶贫协作的实践成果，讲出中国经验和中国智慧。
从实施路径（“术”）看，建议有条件的高校设计社会实践“护照”制度。梳理高校所在地区的红色资源和改革开放成就展示资源，把这些资源变成思政课的现场教学点。根据思政课教学内容，在现场教学点上，设计新型的社会实践教学环节。让学生拿着“护照”，去现场教学点调研学习，记录所看所得，所思所想，积累“护照”印章，积累社会实践学分。把思政课教师带着大家去实践的形式变成学生自主去教学点学习的形式，激发学生主动学习思政课知识的积极性。
3.植根学生成长规律和需求
从实践角度看，提高思政课教学质量，第三个关键因素是现在的学生有什么样的需求和期待，怎样有针对性地因材施教。因此，要坚持“术”“学”“道”相统一，植根学生成长规律和发展需求，讲好思政课，提高教学质量。
以个体而言，学生的成长环境有差异，需求有区别，期待有差别。以群体而言，一个时代的学生通常带有时代印记和共性特征，他们的发展需求和期待有一些共同特点。研究和了解学生成长成才的个性差异和群体特征是提高思政课教学质量的必要前提。“思政课教学离不开教师的主导，同时要坚持以学生为中心，加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用。”[16]思政课不单单是知识传授，更重要的是价值观教育。价值观教育如果离开了学生的认知能力和接受水平，就很有可能流于表面。学生表面上看起来接受了，实际上可能是排斥的。“知识是载体，价值是目的，要寓价值观引导于知识传授之中。”[17]契合学生成长规律、需求和期待来进行知识传授和价值观教育，既有显性的方式，又有隐性的方式，使价值性和知识性在思政课教学中得到统一。
互联网时代，如果不了解学生的现实需求和梦想，思政课的讲授就会缺乏针对性。密切跟踪学生的发展历程，熟悉他们的网络语言和行为方式，就能在网络上获取到大量贴近学生心理的教学素材。把这些网络素材和思政课教材融合起来，就能把思政课讲到学生心坎里去，讲出理想信念，讲出人生智慧。
青年学生思维活跃，愿意吸纳新鲜事物，接受新的挑战。在“拔节孕穗期”，学生的成长发展有规律可循，思政课的讲授也必须遵循一般规律，这体现着“道”的元素。科学把握学生成长成才的需求和期待，需要运用心理学、教育学、生理学、哲学、伦理学等学科知识，这包含着“学”的元素。在网络时代，如何用好各种网络资源，丰富思政课教学手段，这更多体现着“术”的元素。在“术”“学”“道”相统一的基础上，植根学生成长发展需求和期待讲授思政课，使学生听得懂，听得进，既口服又心服，能够增强教书育人实效性。以抗疫为例，在这场抗疫大考中，中国人民铸就了“生命至上、举国同心、舍生忘死、尊重科学、命运与共”的伟大抗疫精神，这是抗疫实践之“道”。我们要结合抗疫精神之“道”、抗疫实践之“术”和“学”，结合学生的防疫、抗疫亲身经历和心理期待以及学生的成长规律讲授抗疫思政课。在抗疫实践中，学生是抗疫的亲历者，在课堂上让学生自己讲述抗疫故事，讲述他们的焦虑、恐慌和期盼，分享他们的震惊、喜悦和梦想。在抗疫大考中，不仅把抗疫斗争讲成思政“大”课、“暖”课，而且讲成思政“金”课。[18]
从实施路径（“术”）看，建议运用大数据手段把握学生的发展需求和思想动向。青年学生喜欢在网上学习、游戏、交友、购物。分析学生网上的痕迹和上网行为，可以精准了解其爱好和需求，从而有针对性地进行思政课教学设计。高校的学工数据系统、教务数据系统、后勤数据系统等互通互联，以合法的方式把学业、消费等数据整合起来，更有利于把握学生成长的轨迹和期待，为思政课教学提供实时信息保障。
作者简介：顾红亮，男，教授，华东师范大学马克思主义学院院长，国家教育行政学院第1期教育部直属系统中青年干部培训班暨第61期高校中青年干部培训班学员，主要从事马克思主义基本原理、中国近代哲学研究。
作者:华东师范大学马克思主义学院院长 顾红亮
来源:《国家教育行政学院学报》2021年第1期