《课程建设》
1.心理特殊情况学生的健康课程设计研究
2.高校思想政治教育在线教学提质增效路径探析
心理特殊情况学生的健康课程设计研究
摘要：当前社会物质基础丰盈，网络信息技术发达，青年学生享受时代发展带来的便利，也承受更加繁重的社会压力，青年学生心理问题不断涌现，严重影响青年学生身心健康发展，长期处在高压状态下，游离于家庭和学校之外，人际关系不可调和，社会角色无法适应，学生就会成为心理特殊情况的学生。尤其是在新冠肺炎疫情等诸多不确定因素激化下，心理特殊情况学生的数量增多，病情加重。心理特殊情况学生症状的改善对于校园稳定工作和学生培养工作有序开展具有重要意义。
关键词：心理特殊情况，运动干预，健康课程设计
早在2016年国家颁布的《“健康中国2030”规划纲要》，将“健康中国”概念定为国家战略，居民身心健康得到了国家层面的重视和支持。北京奥运会后居民对体育锻炼格外重视，健康中国战略实施也将体育运动提升到了新的高度，心理健康问题却未能得到足够的社会关注。心理健康状态失常时，就会产生抑郁、焦虑、人际关系敏感等症状，影响正常工作与生活，不利于社会秩序稳定。根据统计，2016年全世界抑郁症患者人数为3.5亿，每年因抑郁症自杀的人数高达100万，而中国抑郁症患者约1亿，预计2020年将超过癌症成为全球第二大疾病[1]。学生担负着建设国家的使命和社会责任，其心理健康问题更应高度重视。心理特殊情况的学生（以下简称“心理特情学生”）不仅自身无法正常学习和生活，也给班级中其他学生带来困扰，“心理特情学生”的情绪波动很可能会引发一些潜在危机，关乎学校声誉、社会安定，更可能会危及他人的生命安全，要做好特情学生群体的管理和疏导工作。对于“心理特情学生”管理，应做好心理筛查、谈心沟通、建立家校联系、时刻保持关注。研究证实运动干预对心理问题的改善成效显著，借助科学合理的运动干预，改善学生心理问题也是上佳之选，对于维护校园和谐稳定具有积极意义。
一、“心理特情学生”的产生原因
青年学生的身心健康发展是家长和学校关注的核心内容，当前复杂的社会环境给青年学生带来了潜在压力，不利于学生健康发展，成为社会团结稳定的潜在危险因素。
（一）“心理特情学生”数量多，覆盖年龄阶层广
近年来“心理特情学生”的数量逐渐增多，这些学生的年龄阶层也呈现出多样化。导致这种情况发生的原因是多种多样的，其中一点是社会发展给学生带来了各种各样的生活体验，而学生缺乏判断能力，不能甄别资讯的好坏，错误的信息诱导学生走向各种极端，产生不良的行为和心理情绪[2]。
（二）家庭和社会变化超出学生承受力
学生基于自身阅历形成了简单的价值判断标准，原生家庭的变故、社会突发疫情或事故等复杂情况出现，超出了学生价值判断的能力，他们又未能得到正确的引导和矫正，导致他们容易出现焦虑、困惑和抑郁情绪，影响学生的正常生活。比如父母的婚姻状况，新冠肺炎疫情带来的生活状态的变化都是青年学生不能理解和消化的。
（三）学生缺乏与家长和朋友的沟通，心理问题沉积
学生心理问题可能出现在学生成长的任何阶段，多数学生在与同学的玩耍中、与家长的沟通中和在体育锻炼的过程中心理问题被逐渐消化，但有部分学生心理问题未能得到家长的察觉，也没能找到情感宣泄的出口，埋下了不良的种子，进一步演变成消极悲观的心理情绪，成为“心理特情学生”。
（四）学生心理问题缺乏必要的心理疏导
学生的不良心理状态是有诸多因素整体作用导致的，在对学生心理疏导和价值观念重塑时，需了解学生产生不良心理情绪的真实原因，并了解学生感受和实际的心理需求，做到对症下药。当前学校老师和家长未能重视学生心理健康状况，同时他们也缺乏足够专业的心理疏导技巧，忽视了对学生的引导与教育。
（五）学生心理问题解决传统，缺乏创新
学生心理问题的克服方法有许多，除了必要的心理治疗和心理疏导外，体育锻炼和休闲娱乐也能有效缓解学生的焦虑和抑郁情绪，目前家长容易走极端，不能权衡好心理教育、运动锻炼和家庭人文关怀的比重，有的家长过分强调心理疏导的作用忽视了外在运动干预，有的家长则过分强调运动干预的积极作用，未能帮助学生树立正确的价值观念。学生家长和学校教师对于学生心理问题的解决持有传统态度，缺乏创造性思维。
二、“心理特情学生”健康课程设计原则
健康课程中运动项目被证实能有效改善学生的心理消极状态，缓解学生学习压力和焦虑紧张情绪，既能够增强体质，又能调节情绪。但借助运动干预缓解学生不良心理状态时需遵循相应的原则，确保课程内容的设计结构合理。其对改善学生心理状态有积极意义[3]。
（一）安全性原则
依托运动干预来获取学生心理的放松状态，调节紧张情绪，获得健康的心理状态是运动干预的初衷，在干预同时也确保学生的身体健康。避免因运动锻炼带来身体伤害，因此在进行运动干预时应遵循安全性原则，做好性别、年龄和身体先天条件的差异。
（二）科学性和有效性原则
不同个体存在的心理问题种类和程度不同，在运动干预时选取的运动锻炼的项目要真实有效，因此在运动项目的选择时做到科学严谨，选择合理有效的项目和方案实施运动干预，运动干预方案的制定和实施应使参加者或锻炼者的身心功能状态有所改善。
（三）全面性和针对性原则
青年学生心理问题一般是多维度、同步出现的，在设计运动干预方案需结合各种运动项目，制定针对“心理特情学生”的多种心理症状困扰，方案要有全面性，既重视整体部署，又要有的放矢，均衡运动方案设计的问题针对性和全面性，设计有效的运动干预方案。
（四）可行性原则
“心理特情学生”运动干预方案应简单、易学，不需太过复杂或有太高练习难度，同时项目设计也要以学生能普遍承受的平民运动项目为主。同时要保护学生的自尊心、帮助学生建立自信心，让学生在运动过程中感受到关爱。为保证学生学会推荐的运动干预项目和干预方案，项目要难度始终，运动负荷适中，运动种类和动作的选择要十分慎重；不同运动项目切换时要进行合理的设计与编排，切忌生硬的过渡切换项目。运动干预方案制定选择的运动项目是根据不同心理问题进行的综合性与针对性相结合的选择，这些运动应简单易学，利于推广。
三、针对“心理特情学生”健康课程设计策略
（一）健康课程的设计要具有综合性和全面性
由于“心理特情学生”问题的形成原因复杂多样，在运动干预时应使用多种运动项目来架构运动干预课程和内容体系。力求项目生动有趣，科学有效。健康课程的设计要具有综合性和全面性，确保每种心理特性都能被覆盖到，以期更加全面地提高“心理特情学生”的心理健康水平。
（二）积极引导学生养成运动锻炼的理念
应积极的引导学生依据自身的心理健康状态，有目的、有计划的选择各种体育运动的项目来缓解消极情绪，舒缓精神压力，提高自身的心理健康的水平，教师也应积极引导学生养成运动锻炼的理念，在积极培养自身兴趣的同时提高自身心理健康水平。
（三）拓宽“心理特情学生”的干预思路
校园心理工作者应拓宽对“心理特情学生”的治疗干预的手段思路，积极结合诸如体育运动这样的方式和路径来提升学生的心理受挫能力，帮助他们形成良好的社会适应能力。这就要求教师或校园心理工作者提升业务能力，拓宽自身知识储备。
（四）更新教师开展心理教育工作的理念
心理工作者对待“心理特情学生”时应从自身出发，要改变自身固有认识，学生管理或者心理学治疗不是唯一的治愈学生心理问题的路径，应当积极地借鉴多种方式舒缓学生的心理问题。体育运动已经被证实对心理问题的克服有积极效果，在后续的心理治疗时应多采纳体育干预手段。
（五）课程设置有做到以学生为本，具有目的性和计划性
学校的体育课程的内容设置应依据学生心理状态和特点做规划，内容设置应不仅仅引导学生树立运动观念，学习运动技能，还应借助体育运动项目帮助学生学会借助体育运动项目排解心中的压力，获得愉悦的生活体验、良好的友谊，通过与朋友的倾诉排解心理困惑。体育课应该作为发展健全人格、健康心理的重要途径，让学生乐在体育、终生体育。
四、体育健康课程内容设计
学生心理健康可以通过多种方式和途径改善，体育和健康课程是有效缓解学生心理焦虑和心理压力状态的课程之一，在设计健康课程时需遵循一定的原则，要有一定的计划性和针对性。
表1 体育健康课程内容设计
五、结语
学生担负国家建设的历史使命和社会责任，其心理健康问题更应高度重视。“心理特情学生”不仅影响自身无法正常学习和生活，也对社会的安全稳定构成潜在威胁，为此做好特情学生群体的管理和疏导工作至关重要。运动干预对心理问题的改善成效显著，学校和家庭应为学生营造良好的运动氛围，借助科学合理的运动干预，改善学生心理问题，在校园内培养形成积极健康的学习氛围。
作者:江苏第二师范大学 李珂
来源:《就业与保障》2020年第16期
高校思想政治教育在线教学提质增效路径探析
摘要：新时代背景下，网络新媒体的兴起使得高校思想政治教育在线教学从课堂教学的替补变身并逐渐超越课堂教学的存在。当代高校思想政治教育只有尽快完成在线教学的覆盖、提质和增效，为大学生创造全方位、多层次的思想政治教育环境，才能提升实效性，从而实现立德树人的根本目标。
关键词：高校思想政治教育，在线教学，提质增效，路径
在线学习（亦称数字化学习）是指通过互联网或其他数字化内容进行教与学的活动。[1]以移动通信、互联网、大数据和智能技术为代表的信息时代的开启，使得当代世界的政治、经济、社会、文化、教育正发生着新的革命性变化。信息时代知识的内涵、结构、载体、传播方式等变化，使得大学生学习的目标和方式也发生了相应的转变。在线学习正是在此背景下利用现代信息技术所提供的具有全新交互机制和丰富资源的学习环境，打造了全新的教与学的方式。
一、高校开展思想政治教育在线教学的必要性
关于高校思想政治教育在线教学，学界普遍存在两种观点：一种认为在线教学质量不高，效果不好，只能作为非常时期的非常办法；另一种观点则认为在线教学是未来大趋势，应成为常态。然而我们必须清醒地看到，我们身处的信息时代让纸质教材已经退居次要位置，几乎所有的信息都可存储于网络和数字媒体之中，信息的传播方式也发生了巨大的变化。正是这样的客观条件，迫使作为高校人才培养中关键一环的思想政治教育开展线上教学，并逐步与线下教学结合，打造“双线”混合教学的新局面。这不仅是形势所迫，更是大势所趋。
1.大学生学习内在需要发生了深刻变化
在信息时代，纸质教材和单一的课堂教学已经远远不能满足学生对多样化、个性化、立体化知识的追求。特别是严肃的思想政治教育内容在海量多元、丰富多彩、浅显易懂的娱乐性网络信息面前显得有些呆板且与现实脱节。并且很多教育内容已经无法仅用文字和简单图表便可以表达，而需借助多媒体音频、视频、虚拟现实媒介工具实现教授的目的，大学生的学习需要已经从以读书为主向读“网”为主转变。[2]
2.大学生群体社交关系发生了深刻变化
跟以往象牙塔式的大学生活不同，当代大学生是伴随网络出生和成长的网络原住民，网络空间就是他们的生活空间，物理空间中的社交圈已经逐渐被网络空间中的“朋友圈”所取代。大学生遇到任何问题第一时间都会向网络或其所在网络圈群求助，因此，想要避开网络进行思想政治教育是完全不现实也不科学的。
3.思想政治教育过程发生了深刻变化
一方面是教育场域的变化。网络社会打破了传统课堂的时空边界，多元观点的碰撞成为常态。[3]由思政网和官微组成的“第三课堂”成为思想政治教育的虚拟教育场域，与现实教学场域紧密结合，成为当前广大思想政治工作者的基本工作环境。
另一方面是教育时空的变化。网络信息的传播可以突破时空限制，使任何人在任何时间和空间都可以接受信息，对思想政治教育的观念和理念产生深刻的影响。特别是在教育场域和时空发生强制性变化的情况下，在线课程更是成为思想政治教育“停课不停学”的唯一方式。
二、在线教学给高校思想政治教育带来的影响
高校思想政治教育在线教学的开展对思政教师的教学水平提出了新的更高的要求、扩大了传统思政课程的教育场域，由此引发了思政教学体系的根本变革。
1.对思政教师的影响
一方面，这种影响来自于外部因素。近年来，随着教育信息化工作的顺利推进，教师的信息素养与智能技术应用水平持续提高，但大学生从网络获得的与日俱增的多元信息和知识仍然为教师的教学和应变能力带来挑战。如果说在此之前，在线教学还是一种选择，那么现在在线教学已是教师的必备技能，对教师信息素养和网络技术水平提出了相应的较高的要求。
另一方面，在线教学使得广大思政教育工作者或主动或被动地走出了舒适区，被推到智能技术应用的前沿。然而如何拥抱在线教学，使严肃紧张的传统思政教学变得轻松活泼，是来自课堂内部的挑战。以往思政教师所接受的大多是理论知识和教学技能培训，缺乏专业的线上教学培训。而在线教学要求他们能够随时变身“主播”，不仅要面对不熟悉的直播软件，还要应对线上教学的各种突发情况，对于课堂气氛和教学效果更是难以实时掌握，难免显得有些手足无措。
2.对思政课堂的影响
网络时代的教育与以往最大的不同就是学生可以在网络上搜索和获取海量多元的信息。学生的知识面越来越宽广、越来越有个性，思想政治教育课堂扩大到网络空间。虽然线下的思想政治教育模式已经由传统的以教师“教”为中心转变成以“教”与“学”为中心的双向互动，但教师在课堂中的主导性地位依然不可动摇。然而处于在线教学环境中，学校与社会之间的“围墙”被打破，教师的主导性地位受到越来越大的挑战和质疑。学生遇到问题时由先问老师、先查课本转变成先找网络、先找“朋友圈”，特别是信息时代的很多知识远远超出课堂所能及的范围，比如，检索、整合、传播、在线交流合作等。可以说，课堂外的世界成为真正的思想政治教育基地，而网络空间成为除物理空间外培养人、塑造人的真正课堂。
3.对思政教学体系的影响
在线教学在高校思想政治教育领域的开展引发了包括教学理念、教学目标、教学管理等方面的变革。未来的思想政治教育教学体系将很明确地以互联网为中心而重新组建，教育的过程转变成教师引导学生完成信息的选择、加工、交流和传播，甚至创造新的信息的过程。在思政教学大纲指导下，在线教学更有利于教师将课堂知识和社会现实结合起来，与学生关注的当下热点结合起来，通过网络平台引发学生的积极思考和讨论，“教师主导＋学生主体”的教学理念随之产生。在线教学不但增强了学生的主体意识和平等意识，而且增进了教师对学生心理和精神世界的了解，从而开辟了师生沟通交流的新渠道。
三、有效提高在线思想政治教育效果的路径
从表面上看，思想政治教育在线教学只是课堂教学的扩展和补充，用来替代有时由于客观条件无法实现的课堂教学，然而事实却并非如此。无论是当下还是从长远看，在线教学已经是大势所趋，我们要讨论的并非是应不应当发展在线教学，而是如何利用在线教学提高思想政治教育的水平和效果。
1.实现思政教师教学能力的超越
一是促进教师观念上的转变。早在1919年，陶行知先生就提出：“先生须一面教一面学”。转变传统教育观念，从思想上接受在线教学的现实，也是当下广大思想政治教育工作者加强自身学习的一个方面。很多教师特别是持传统教育观念的教师对在线教育持怀疑甚至对抗的态度，认为在线教学是玩技术的噱头、是对传统教育的颠覆。我们不否认在线教学中的确存在一味追求高精尖设备，忽略了设备只是用来服务教学而不是取代教学、是手段而不是目的的现象，但是不能因此就否定技术推动了教育变革的正面意义和强大动力。[2]
二是促进教师尽快掌握在线教学所需的技术水平。对教师来说，从传统教师向在线教师转变的核心在于认识到自己从知识权威转变为具有共享意识的知识重新配置者和优质教育资源的推送者、从知识灌输者转变为个性化学习顾问和教学交互的促进者。[4]这是将外部挑战转变为教师对自身教学水平提高的内部挑战的过程。“每一代大学生都是对教师才智的一个新挑战。”[5]思想政治教育教师应能运用一种以上在线教学工具，跨平台、跨系统进行在线教学，并能根据教学评价和教学效果随时调整教学策略，从而使得在线教学从简单运用转向高效使用，用自身的角色转变再促进学生的自主学习。[6]
三是促进教师“双线”教学的能力。思想政治教育教师应能同时做好线上与线下的教学安排，并将其合理融合、随时切换，根据教学内容打造微课和慕课，必要时也可以进行课程直播。
2.促进思政教学质量评价机制的改革
一是对教学效果的评价。在传统的思想政治教育评价机制中，教师通过考试摸底学生对学习的掌握情况，而学生则通过评分表示其对教师和课程的满意程度。思想政治教育的内容涵盖学生的思想、心理和行为，其教学效果不仅需检验学生对课堂内容的掌握程度，理解和记住了多少知识，完成了多少作品和论文，还需检验是否引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观，是否提升学生对国家的归属感、认同感、尊严感和荣誉感。[7]这些都可以通过对大学生经常使用的网络自媒体进行跟踪挖掘，或利用大数据对其网络行为进行研究而得到。
二是对教师的评价。其结果不能仅从学生评教打分的结果得出结论，而应从教师的“双线”混合教学能力、教学设计和教学环境出发，评价内容也应包含课程内容是否贴近现实、是否对学生的心理状态有及时的了解和帮助以及对数字化教学设备是否熟练等。
三是要确立高校思想政治教育工作评价不是为了评价而评价的思想。要合理运用评价结果，准确反馈评价信息，通过质量评价查短板补短板、找弱项强弱项、显优势扬优势，实现以评促改、以评促建、引领带动的目的。[8]
3.协同学校各部门之间的合力
任何教学改革的成功，都离不开学校在理念、资金和政策上的支持，也离不开各部门之间的协同合力。
一是学校党委部门应利用好当下大学生习惯于用网络搜索和接收信息资讯的特点，大力支持官方权威白媒体的发展。主流意识形态如果能够积极用好网络平台，抛弃过往高高在上的形象，是完全可以在潜移默化中使大学生完成对主流价值观的认同和内化的。[9]比如，“央视新闻”在抖音平台上的关注人数已经超过700万，点赞量超过7000万；“人民网”的关注人数超过650万，点赞量超过1.2亿。
二是人事部门和教务处要帮助思政教师制订合适的发展计划，并提供相应的数字化教学设备和软件培训。提供相关和有效的专业发展信息，成为近年来管理者面临的最大挑战和最优先事项。除定期安排思政教师参加研修外，还需给予他们持续的、同步的、对其专业发展最有利的系统培训。
三是要建立教师、学生、学校三者之间沟通交流的渠道，积极搭建三方之间的互动平台。比如，党委宣传部可在官方微信设置“读者来稿”“意见反馈”等栏目，主动就思想政治教育在线教学的开展情况与教师、学生互动交流，以及时了解相关诉求，从而推动思想政治教育在线教学的质量提升。
当然，高校思想政治教育要打造在线教学的全覆盖，实现线上、线下相结合，课堂内外相辅相成的“新常态”，还有很多问题亟待解决，如在线直播的硬件困难、网络中断的风险、教育财政的支持等。但无论从何种角度解读，发展在线思想政治教育教学都是时代的需要和历史的必然，我们要充分利用各方面资源，完成在线教学的提质和增效，从而提升高校思想政治教育教学的实效性。
作者:南京工业大学党委宣传部 刘醒
来源:《改革与开放》2020年第21期