《课程建设》
1. 高校课程思政的内涵与元素探讨
2. 新时代背景下提高“马克思主义基本原理概论”课教学质量的探索
3.论“课程育人”的本质
高校课程思政的内涵与元素探讨
摘要：文章从模式、理念、内容论证了课程思政的基本内涵，从马克思主义哲学视角和社会主义文化视角讨论了课程思政的内涵与元素，指出课程思政建设就是在专业课程建设中融入“思政”元素，将专业课程中的知识和技能元素与“思政”元素进行交融，从而形成知识、技能、思政元素“三位一体”的课程思政内涵体系，提出了课程思政是集马克思主义哲学、伦理学、逻辑学，社会主义文化、法律制度、文学艺术、美学等多元化的元素结构，并与知识、技能元素相互融合的课程思政元素体系。
关键词：课程思政，哲学元素，文化元素
基金项目：江苏省社科应用研究精品工程高校思想政治教育专项课题“‘互联网+’时代高校思想政治教育路径创新研究”（18SZC-39）；国家社科基金“十三五”规划2020年度教学一般课题“新时代积极职业教育范式的行动研究”子课题“课程思政在职校专业课程建设中的行动研究”（BJA20094-Z26）。
一、高校课程思政的基本内涵
关于高校专业思政课程建设的问题，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“用好课堂教学这个主渠道”，“所有课堂都有育人功能”，“不能把思想政治工作只当作思想政治理论课的事，其他各门课要守好一段渠、种好责任田，要把做人做事的基本道理、把社会主义核心价值观的要求、把实现民族复兴的理想和责任融入各类课程教学之中，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。从习近平总书记的讲话中可以看出，“课程思政”讲什么？尤其是专业课教师的“课程思政”讲什么？一是社会主义核心价值观的要求；二是实现民族复兴的理想和责任；三是做人做事的基本道理。“课程思政”的方式是融入，要融入各类课程教学之中，“课程思政”要达到的功能是使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。
课程思政，实质上也就是在高校专业课程建设中，以习近平新时代中国特色社会主义思想和社会主义核心价值观为指导，全过程地贯彻“立德树人，培养社会主义建设者和接班人”的理念。将思想政治教育的内容与专业课程中专业知识和专业技能教育的内容融为一体，以端正专业课程的育人方向和提升专业课程的育人功能。2017年12月4日，中共教育部党组颁布的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》中讲到“十大育人体系”。“十大育人体系”的第一个体系就是课程育人质量提升体系，对“课程思政”这个概念进行了专业化的描述，即梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。
笔者认为，高校课程思政的基本内涵包括：第一，在模式上，“课程思政”意味着将高校思想政治教育的“主渠道”从思政课延伸扩展为全部课程。“课程思政”是落实“把思想政治工作贯穿教育教学全过程”的关键因素，是把思想政治工作体系贯通于学科体系、教学体系、教材体系、管理体系全过程。第二，在理念和实施方式方法上，“课程思政”体现的是立德树人，是把思想政治工作体系贯通于人才培养体系全过程的具体途径和载体。第三，在内容上“课程思政”背景下的专业课程体系，既要体现社会主义核心价值观的思想内涵，也要体现马克思哲学理论、先进文化思想、高尚的伦理道德情操、现代美学意识和科学等技术和方法论的要求。
二、高校课程思政的哲学元素
习近平中国特色社会主义思想以及社会主义核心价值观，是对马克思主义哲学理论和科学社会主义理论的发展和创新，是我国新时代科学研究的根本指导思想，也是新时代高校专业课程建设的指导思想。如何在课程思政建设中贯彻这一指导思想，重点是在专业课程建设中把马克思主义基本哲学原理融入专业课程内容体系中。在高校课程思政建设中，第一，要把马克思主义哲学基本原理应用到专业课程的每一单元中，把马克思主义哲学思想贯穿到高校教材建设、课程建设、课堂授课的全过程；第二，要坚持运用马克思主义的历史唯物主义和辩证唯物主义的立场去分析观点和评价问题；第三，要坚持运用马克思主义唯物主义方法论寻求解决问题的方案，把各门专业课合理改造成具备马克思主义哲学思想元素的专业课程。
（一）课程思政的伦理学元素
伦理学是哲学的一个分支，其本质是关于道德问题的科学，是道德思想观点的系统化、理论化。伦理学要解决的问题既多又复杂，但基本问题只有一个，即道德和利益的关系问题，即“义”与“利”的关系问题。这个问题包括两个方面：一方面是经济利益和道德的关系问题，即两者谁决定谁，以及道德对经济有无反作用的问题；另一方面是个人利益与社会整体利益的关系问题，即两者谁从属于谁的问题。对这一基本问题的不同回答，决定着各种道德体系的原则和规范，也决定着各种道德活动的评判标准和取向。马克思主义伦理学将道德作为社会历史现象加以研究，着重研究道德现象中的带有普遍性和根本性的问题，从中揭示道德的发展规律[1]。大学教育的目的是培养拥有良善品德与丰富知识的人，高校学生应了解且思考人生的价值、人生的真谛、职业的本质与价值，了解历史、社会、国家的使命与责任。这就需要高校专业课教师积极挖掘伦理学中诸如爱国、奉献、奋斗、科学、职业精神的思政元素，他们应当认识到：专业知识不可能独立于人类社会之外而存在，知识技能与人的价值取向是紧密相连的，而这正是课程思政的逻辑基础[2]。因此，第一，教师在授课中，遇到涉及“公共利益”与“个体利益”的矛盾问题，要果断地站在公共利益一方分析评论问题，在一些与社会职业紧密相关的专业课程中，不能只注重专业知识和专业能力的教学，而忽略了职业道德理念的培养，从而造成学生就业前不努力学习，就业后不努力工作等问题，以避免专业课程建设伦理学元素缺失的问题。第二，针对学生不同的学习阶段要积极挖掘课程中的伦理学元素，在实施过程中进行润物细无声的伦理教育，从而促使专业教育与伦理教育相互协调，互为补充，更好地完成“立德”“树人”的核心教学目的。
（二）课程思政的逻辑学元素
逻辑学是一门关于推理或论证的学问。它主要研究推理的有效性或正确性问题。推理的有效性或正确性是指推理形式的有效性或正确性，因此，逻辑学的主要研究对象是推理形式及其规律。逻辑学与课程思政没有直接关系，但是，课程思政由两个词组构成：一是“课程”；二是“课程思政”。新时代的专业课程建设就是在专业课程中融入思政元素的课程建设，在专业课程中，如何更好地融入思政元素，并充分发挥思政元素的活力，不能将专业课程的知识技术元素与思政元素割裂开来，必须将两者深度融合，实现知识、技术、思政元素“一体化”。在实现“一体化”的专业课程建设中，思政元素对知识、技术元素有一定的引领和促进作用，知识、技术元素对思政元素有一定的支撑作用，先进的思政元素与科学的知识技术元素有机融合才能实现课程思政建设的目标。逻辑学作为研究推理形式及其规律的科学，将逻辑学元素在专业课程中引入和强化，实质上是提高课程思政水平的重要手段。由此说来，逻辑学与课程思政建设有着割不断的内在逻辑关系。在目前的专业课程建设实践中，逻辑思维的缺失反映在以下方面：一是部分课程安排的顺序前后颠倒，知识体系之间的逻辑关系不清；二是在一些专业课程教材中章节之间的内在逻辑关系不清，前后知识结构混乱；三是一些教师的课堂授课内容上相关知识点之间的内在逻辑关系不清，前言不搭后语；等等。这些都影响到课程思政建设的质量，在课程思政建设中，必须解决好课程之间、教材结构和授课内容的内在逻辑关系问题，把逻辑学元素嵌入专业知识、技术和思政元素之中。
三、高校课程思政的文化元素
文化是相对于经济、政治而言的人类全部精神活动及其产品，它是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。习近平总书记曾指出，“文化的力量，或者我们称之为构成综合竞争力的文化软实力总是润物细无声地融入经济力量、政治力量、社会力量之中”[3]。课程思政建设作为新时代专业课程建设的新型目标模式，无论其知识、技术元素还是思政元素，都必须体现人类先进的文化思想，反映新时代人类文明精神和程度。从文化视角考察课程思政建设的内容，还应将法规制度元素、文学艺术元素、美学元素纳入课程思政的范畴之内。
（一）课程思政的法制元素
法制是法律和制度的总称。建设一个高度文明的法治国家，高校的教育责无旁贷。作为高校教育活动的重要内容之一的课程思政在建设中必须体现法治精神，必须将相关的法规制度的内容作为重要的思政元素融汇到专业课程建设中，并在此基础上开启一个自觉研究“中国法律理想图景”的法学新时代[4]。在目前的课程建设中出现的比较突出的问题是：在与法学无直接关系的课程中，一些教师认为他们教授的专业课程与国家现行的法律法规制度无关，在论证一些重要理论问题时，往往偏重理论依据，而忽略法律法规依据，并且不能准确地贯彻相关法规制度要求，在讨论一些社会经济、政治等重大问题时，往往忽略国家现行体制、制度下应有的社会公平正义和法治精神等等，这些现象都表明在课程思政教学中法制元素的薄弱。
（二）课程思政的文艺元素
文学艺术是文化的重要组成部分。专业课程建设中，无论是教材编写、各种教学文件的制作，都应该是以一种文学写作（创作）形式来进行，这些都是书面语言的一种表达形式，教师的课堂授课，是用口头语言将书面语言表达的内涵进行全面性、补充性、修正性、分析性、综合性的表达，课堂授课也是一种文学创作形式。文学是语言的艺术，专业课程建设作为一种文学创作方式，其语言的规范性、艺术性不仅有利于专业知识和专业技术的准确阐述，也有利于课程思政元素的完美表达。在目前的专业课程和课程思政建设中文学元素的缺失集中体现在教学资料和课堂语言规范性和艺术性的缺失。一些教师在编写教学资料时出现诸多问题：文不对题、词不达意，文字资料格式不规范、修辞不合理，语言不通顺等等。一些教师在课堂授课时，照本宣科，语言表达条理不清，一些重要概念、重要观点表述模糊，一些方法技术理论出现谬误，从这些教师的授课中鲜能感受到语言艺术的美感，这不仅影响专业课程的授课效果，也进一步影响课程思政的实践效果。
（三）课程思政的美学元素
美学是研究人与世界审美关系的一门学科，即美学研究的对象是审美活动。高校思政教育担负着学生思想理念与审美观正确的责任，这与美学原理所倡导的净化心灵、提升素质不谋而合[5]，课程思政建设中的教材编写、教学资料制作、教学环境构建、教学方式探索、教学实践过程不仅可以将其作为一种创作过程来看待，也可以将其作为一种艺术作品来看待，从而有效提升学生的思想认识和境界，自觉接受思想政治理论教育。作为一种文学艺术作品，必然具有美学品质和审美价值。在课程思政建设中融入美学元素，一是在专业课程建设理念上，要站在人民大众立场上选择审美标准，什么是美好，什么是丑恶？凡是弘扬社会主义核心价值观、以维护人民大众根本利益为出发点，崇尚社会公平正义的思想和行为，就是美好的，与之相反的思想和行为就是丑恶的。二是在课堂教学中，要旗帜鲜明地赞扬美好，鞭鞑丑恶，不仅要使学生认识到一些社会丑恶现象对我国社会主义建设事业的危害，更要使学生掌握美与丑的判断标准，以及抵制丑恶的合理方法。
课程思政自2014年提出至今，从上海的地方探索发展为全国推广的教学改革，再提升为落实立德树人的战略举措，肩负着各类课程与思政课程同向而行，全面提高人才培养质量的重任。作为实施课程思政主体的教师，在实施教育的过程中存在对课程思政的内涵把握不准，把课程思政建设简单地理解为专业课程与思政教育简单叠加，单纯地从政治思想建设的视角考虑专业课程体系建设等现象。课程思政是以社会主义核心价值观为指导包括先进的文化思想、高尚的伦理道德情操、现代的美学意识、科学的技术和方法论等多种元素相互融合、凝结而成的真正实现以理服人、以文化人、以情感人、以法制人、以行导人的德育系统工程，课程思政完整的内涵与元素是其合格建设的理论依据，也是其实现立德树人、培养社会主义建设者和接班人战略目标的重要路径。
作者简介：许小军（1979—），男，江苏泰州人，东南大学马克思主义学院博士生，南京理工大学泰州科技学院商学院党总支书记、院长、副研究员。
作者： 东南大学马克思主义学院、南京理工大学泰州科技学院商学院党总支书记、院长、副研究员 许小军
来源： 《江苏高教》2021年第3期
新时代背景下提高“马克思主义基本原理概论”课教学质量的探索
摘要：新时代党和国家对思政课发展提出了新要求，思政课教师要将不断提高教学质量作为核心工作，推进思政课建设和改革创新。在改进中加强“马克思主义基本原理概论”课建设，一是要理论联系实际，贴近生活，贴近学生，以鲜活的教学内容增强课程说服力；二是创新和丰富课堂教学方式，鼓励学生自寻重难点，建设微课堂，增加自我展示，提高课程的吸引力；三是要搭建新媒体公众平台，开展丰富实践活动，拓展课堂教学外延，提高课程的感染力。
关键词：马克思主义基本原理概论，课程教学，吸引力
马克思主义基本原理概论是大学生必修课程，该课的定位是学会运用马克思主义立场、观点、方法分析问题、解决问题，肩负着培养社会主义事业合格建设者和接班人的历史重任。但是在实际教学中，马克思主义基本原理概论课依然存在很多困境，既有课程内容方面的，如理论性强、学生不易理解，也有教师层面的，如对课程体系把握不准，在讲授知识的思想性、学术性和亲和力上不强，还有学生层面的，如学习兴趣与动力不高、马克思主义能力较弱等。进入新时代，如何不断增强马克思主义基本原理概论课的思想性、理论性和亲和力、针对性，成为一个重要的研究课题。本文以江苏大学京江学院为例，主要从理论联系实际、多样的教学方法、拓展课堂教学外延方面进行探索，以期为马克思主义基本原理概论课教学改革提供参考。
1 理论联系实际，增强课程的说服力
马克思主义基本原理概论课作为立德树人的关键课程，必须坚持社会主义方向，其根本任务是培养具有德才兼备，能运用科学的世界观和方法论分析当代世界与中国的现实问题的高级人才。因此，马克思主义基本原理概论课也必须坚持和突出政治性和学理性。
（1）要联系国际国内时事。学习掌握马克思主义基本理论，是学会利用马克思主义哲学世界观方法论—辩证唯物主义和历史唯物主义。世界物质统一性原理是辩证唯物主义最基本、最核心的观点，是马克思主义哲学的基石。在教学内容上，要多结合一些时事热点，把抽象的理论贯穿其中，通过现实案例的分析引导学生解悟理论。比如，在讲第一章“世界的物质性及发展规律”，以2018年以来的中美贸易摩擦问题为例，从唯物辩证法关于普遍联系原理和矛盾特殊性原理角度，向大学生讲清楚中美贸易摩擦的真实原因和揭露美国政府的真实意图，以此激励大学生进一步厚植爱国情怀，增强建设社会主义现代化强国的信心和决心。
又比如，在讲“物质与意识的辩证关系”，结合当前蓬勃发展的人工智能技术，引出霍金提出的“计算机在理论上可以模仿人类智能，然后超越”，对这一问题的回答存在争议。比如有学生会有这样的疑问“人工智能会产生意识吗？”。回答这个问题要从意识和人的本质视角入手。辩证唯物主义认为，意识是建立在生理活动基础上的心理活动，是人对客观世界的能动反映。马克思在《1844年经济学哲学手稿》中提出“人是有意识的类存在物”，意识也是人区别于动物的地方。马克思辩证唯物主义对于人的本质有明确的论述，指出“意识”“自由”“社会关系”是人成为人的基础。而机器人要成为人同样也应该具备这些东西。目前，人工智能的实质是人化自然的产物，是人类智能的延伸，本质上还是机器，因此它不具有意识。
（2）要联系大学生实际。00后已成为大学生群体的主力军，有着与90后、80后不同的群体特点。有研究显示，00后大学生群体最突出的新现象是过度理性、过度务实。理性、务实本身没有问题，但是过度理性、过度务实也折射出00后大学生进取心不强、志向不远大，核心在于缺乏崇高的理想、坚定的信念。这就要求教师要关心和了解00后大学生，围绕服务学生成长发展需求，提高课程的针对性。比如，在讲第二章“实践与认识及其发展规律”，结合一些学生因对大学“到底该怎么上”迷茫而过上了“佛系”生活的现象进行剖析。教师要从“佛系”现象产生的原因、“佛系”现象为何流行、辩证看待“佛系”现象等方面进行分析，让学生逐渐认清“佛系”的实质，以及“佛系”观对主流价值观的消解。教师可结合实践、认识、真理、价值的本质及其相互关系的教学，引导大学生认清自我，明确大学生群体之于国家和民族发展的作用和价值，号召同学们用马克思主义理论武装头脑，自觉投身到实现中华民族伟大复兴中国梦的伟大实践中去。
00后大学生的人生理想不仅是务实化的，他们的责任意识、担当精神也是淡弱的。在讲“人民群众在历史发展中的作用”，用当前全国人民齐心战“疫”的伟大实践启迪学生。在新冠肺炎疫情防控斗争中，千千万万个90后、00后不畏艰险，奋战在抗疫一线，践行青春使命，彰显青年担当，涌现出了以北京大学援鄂医疗队90后党员为代表的时代榜样。教师要号召学生汲取榜样力量，把个人理想融入国家发展中，做爱国奋斗、勇于担当的青年人。教师还要把我国疫情防控与国外疫情防控的应对能力进行比较，让学生深刻体会到政治与制度方面的显著优势正在逐步转变为国家治理的效能，引导学生更加坚定中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。
（3）要融入学科专业的育人元素。笔者授课对象为能源与动力工程专业，该专业着重培养集能源与动力工程知识与现代信息技术为一体的高级专门技术人才。马克思主义的科技观是马克思主义理论体系的重要组成部分。比如，在讲“科学技术在社会发展中的作用”，以该专业基础课“工程流体力学”为例，教师向学生介绍我国在流体力学领域的最新成就—无附面层隔道超音速进气道（DSI）技术。DIS技术最早由美国提出，但作为后来者的中国成功研制出世界上第一种服役的装备有DSI的国产FC—1枭龙战斗机。FC—1的服役意味着中国在空气动力学领域的总体水平已经处于世界第一梯队。通过将专业领域最新科技成果引入马克思主义基本原理概论课堂，培养学生专业荣誉感与创新理念，激发爱国之情，坚定报国之志。
进入新时代，人民对美好生活需求日益广泛，对优美环境生态的需要日益增长。比如，在讲“社会主要矛盾在历史发展中的作用”，能源动力专业的一个重要特点就是与工程应用结合非常紧密。在国家重大工程如“航空发动机的热防护”“神舟飞船飞行中的吸热和散热”的设计研发中蕴含着很多的热科学知识与技术，教师可以将这些工程应用与科技成果融入教学中。从行业看，传统能源产能结构性过剩，可再生能源发展面临多重瓶颈制约，建设清洁低碳、安全高效的现代能源体系，使命光荣，任重道远。在授课过程中，教师引领学生深刻认识到学好能源与动力工程专业知识可以在社会主义新时代建设现代化能源强国中大有作为，激发学生的学科热情和社会责任感。
2 多样的教学方式，提高课程的吸引力
为提高马克思主义基本原理概论课的吸引力，不仅设计了大量理论联系实际的授课内容，更注重创新和丰富教学方式。第一，在进行线上与线下混合式教学的同时充分利用慕课资源，激发学习兴趣，提高学生自主学习能力。未来可将人工智能、5G通讯等新技术引入马克思主义基本原理概论课教学活动，建设“5G+思政课”、虚拟仿真课堂。第二，鼓励学生自寻重点难点，互问互评。在每次课前提问环节，教师要求学生将前一次课学习重点难点写在本子上，然后随机抽取几本翻阅以了解哪些知识点对于学生而言是难以理解和掌握的，这样才能有的放矢进行答疑解惑。同时，还鼓励学生之间在课堂上互提问题、互评答案，提高课堂的参与度和互动性。第三，在授课语言、授课风格力求活泼生动，既高大上又接地气。第四，多给学生自我展示的机会。一方面，以篇幅短小、易于理解的马克思、恩格斯经典著作和习近平总书记重要讲话为主题，让学生课外认真学习，然后学习小组在课堂上向大家展示，展现方式不再局限于PPT、报告，视频、情景剧等更具表现力的方式更受学生欢迎；另一方面，精心设计课堂，把45分钟课堂分为20+5+20分钟，每20分钟讲知识点，5分钟时间讨论，让学生运用马克思主义基本原理来分析、把握时事热点，培养马克思主义能力。
3 拓展课堂教学外延，提高课程的感染力
探索建设马克思主义基本原理概论课微信公众号如“马原漫谈”，发挥网络育人功能。根据00后大学生主体意识强、网络技术水平高的特点，教师将全班学生分成7个小组，每个小组负责一天，从周一到周日。推文创作导向正确，内容来自使用教材、马克思经典名著、党中央重要会议精神等，形式采取“理论知识+案例讲解”“文字十图片”、微视频的搭配方式。通过参与马克思主义基本原理概论课微信公众号的建设，既能使学生在参与过程中学习相关知识，又能引导学生更加深入地感知马克思主义理论内涵，更好地立足于马克思主义理论来进行实践指导。
开展思政实践活动，提高实践育人实效。如举办校园“卡尔·马克思杯”知识竞赛，组织大学生到全国基层党建创新案例点—镇江市地方海事局“晨学三分钟”现场、茅山新四军纪念馆、苏南抗战胜利纪念碑、镇江市烈士陵园等进行参观学习，还可以组织学生参加一些社会公益活动，如做新能源汽车推广现状调查、进小学初中科普节能减排、生态文明。通过创办形式多样的“行走课堂”，让学生在实践中感知理论知识，有助于将教学内容转化为实际行动，增强实践育人渗透力，从而将00后大学生培养成脚踏实地的社会主义建设者。
4 结语
作为公共必修课的马克思主义基本原理概论旨在教育引导大学生理解和掌握马克思主义，督促大学生化马克思主义为方法和德性，激励大学生坚定马克思主义信仰。要充分发挥马克思主义基本原理概论课是进行思想政治教育的主渠道，必须不断提高该课的生命力。因此，教师要丰富和深耕教材，创新课堂授课形式，拓展课堂教学外延，以鲜活生动的教学内容、多样的教学方式、丰富的实践活动，增强课程吸引力，从而不断提升马克思主义基本原理概论课教学实效性。
作者简介：花佩（1984—），女，江苏涟水人，江苏大学京江学院基础课程教学部助教，研究方向：马克思主义中国化。
作者： 江苏大学京江学院 花佩
来源： 《现代商贸工业》2021年第5期