《人才培养》
1.电商运营岗位的社会需求及岗位素质分析
——基于智联招聘网站数据
2.“双一流”建设背景下专创深度融合模式及路径研究
电商运营岗位的社会需求及岗位素质分析
——基于智联招聘网站数据
摘要：电子商务运营类岗位在网络经济和数字经济日益成熟的今天需求量极大。本文通过对知名招聘网站——智联招聘的数据采集和可视化分析，探索了电商运营岗位的社会供求情况、薪酬水平和岗位素质模型，对于想要从事电商运营相关工作的应届大学生可以提供全面的职业规划定量依据。
关键词：电子商务运营，社会需求，岗位素质
基金项目：2019年国家级大学生创新训练项目“‘互联网+’职业规划信息服务研究”（201911654010）的资助。
引言
当前国际国内的大环境下，我国大学生就业问题比较的严峻。不仅存在总量大的压力，还存在人才结构与社会需求不对接不匹配的结构问题。根据电子商务研究中心和赢动教育发布的《2019年度中国电子商务人才状况调查报告》显示，中国大概84%的电子商务企业存在明显的人才缺口，并且流失率非常高。人才的频繁流动使得电子商务企业的招聘成本不断增加。同时，各大高校对电子商务企业的人才需求的理解也存在一定的偏差，从而也导致了高校毕业生在知识体系、能力和素质难以符合企业岗位的需求。而疫情下，随着各传统行业的数字化网络化进程的加快，具备网络资源整合与全渠道运营能力的电子商务运营类岗位需求极大。本文旨在探索电子商务运营岗位在全国的供需状况、区域分布、薪酬水平、岗位素质要求等，以对相关专业的学科定位、人才培养和学生职业规划指导工作提供一定的参考价值。
1 数据来源与采集
本文在数据采集时选择了八爪鱼数据采集软件，使用自定义模板，完成原始网络数据采集并导出到Excel和SPSS中进行分析。通过八爪鱼数据采集软件在智联招聘网站上爬取的，为了更好地展示“电商运营”这一岗位的地区分布情况，本文采集的数据是来自全国的招聘信息。本文通过数据采集软件获取了智联招聘网站中从2020年7月1日到7月31日和电子商务运营相关的招聘岗位数据，通过自动化去除重复、格式转换、（薪酬）单位统一、连续数据离散化（如薪酬等级）处理等预处理过程的处理，最后得到了5479条数据。
图1 爬取的招聘数据结构
2 电商运营岗位社会需求分析
2.1 招聘企业规模分析
通过对原始数据的企业规模分析，招聘单位的企业规模情况如图2所示。
图2 企业规模分布图
从公司规模来看，职工人数在150—550人数的公司数量最多，达到220家，而15人到500人范围内的公司占比超过80%，可见招聘企业主要以中小型企业为主。
通过分析原始数据的企业发展阶段，得出招聘单位的企业发展规模情况如图3所示，从公司发展阶段来看，成长型企业和初创型企业的占比接近90%，而成熟型企业数量只占10%，可见新型企业是电商运营相关职位招聘主力军。
图3 企业发展阶段图
2.2 学历及经验要求分析
在原始有效数据中，对学历和经验两栏数据进行整理分析，先根据原有数据的数据透视表的透视结果来寻找合理且合适的分组依据，对数据再次进行自定义分组然后分析。可见电商运营从业者的学历门槛不高，大专及本科足矣满足大部分岗位需求，只有小部分岗位要求硕士学历。
图4 电商运营岗位招聘学历要求比例分布图
图5 电商运营岗位招聘经验需求对比图
分别拥有1—3年工作经验的人最受用人单位青睐，这些拥有一定经验的年轻人可以立刻上手新工作，降低了企业的用人成本。较1—3年工作经验而言，3—5年工作经验需求减少很多，5—10年工作经验的需求就更少了，可能的原因有两点：一是3年以上工作经验的人可能已成为公司中层，更倾向于稳定，跳槽远没有1—3年工作经验的人频繁，因此企业的缺口并不大；二是对于工作经验丰富的电商运营从业者大多转向创业，也有更加专业的应聘、跳槽渠道（猎头推荐、公司直接挖人）。无经验和1年以下工作经验的需求最少，因为此次爬取的数据聚焦于社会招聘，倾向于招聘有经验的求职者。
图6 各城市工作年限岗位占比
按工作年限要求来看，1—3年的需求量最大，其次是3—5年，这说明电商运营对年轻人需求将更多。结合学历和工作年限要求可以看出，电商运营是个偏年轻化的岗位，大量的工作岗位集中在1—5年工作年限。结合薪酬随工作年限变化曲线来看，电商运营师需要在3年内提升自己的业务能力，3年后薪酬会有较大的增长，5年是个瓶颈期，如果5年内没有较大的能力提升，之后的竞争压力会很大。
2.3 岗位薪酬分析
从图7可以看出电商运营岗位的薪资分布，6—10千元/月和10—20千元/月的薪资的职位数量是最多的，说明整体看来电商运营属于较高薪的岗位，未来发展前景良好。其中不少职位的薪资处于20—50千元/月，甚至50千元/月以上，电商运营岗位有很多是面向高端人才进行招聘。也有不少职位的薪资处于0—4千元/月，这些职位有一些是兼职、实习岗位，有一些从事的是网店管理等简单的文职工作。
图7 电商管理岗位招聘薪酬标准分布图
2.4 学历对薪酬影响情况分析
为了分析“电商运营”招聘岗位的学历对于薪资的影响，先用函数对薪资区间求平均值，得到“电商运营”的平均薪资数据，利用平均薪资定量数据以及学历分布定性数据来绘制箱线图。采用箱线图是因为其不易受极端异常值的影响，能以一种比较稳定的方式描述数据的离散分布情况，箱体的高度则能在一定程度上反映实际薪酬数据的波动程度，如果箱体比较厚，说明数据波动较大；如果箱体比较薄，说明数据比较集中，波动小。
图8 学历对薪资影响箱线图
薪资中位数随着学历的升高而增加，当然这里面也有工作经验的耦合影响。例如，中专学历的中位数最小，组内方差最小，说明学历天花板确实存在。大专学历中有薪水很高的极端值出现，说明天花板可以被突破。本科学历中出现的极端值数目最多：一来与其频数有关；二来是因为3年以上工作经验的需求大大增加。硕士学历中位数最高，但极端值没有本科学历中的多，这应该硕士样本量较小有关。
3 电商运营岗位素质分析
本文通过中文分词和词频统计，得到与电商运营岗位招聘相关的关键词，经过人工筛选，得到所需的样本数据，将电商运营岗位的岗位描述和任职要求文本提取出来，然后利用Wordart软件进行分词和词频统计，画出词云图，如图9所示。可以明显的看出提及最多的关键词有“分析”“销售”“营销”“策划”“推广”“优化”“评估”“专业”“钻展”等。
图9 岗位技能要求词云图
通过图形的展现，可以得到以下结论：第一，数据分析能力对电商运营人才非常的重要。对产品、销售等一系列数据的分析，能够提升电商运营者对竞争对手和消费人群的理解和掌握，也有利于企业决策制定与长远发展，这无疑是企业招聘电商运营人才的重中之重。第二，电商运营人才应具备一定的营销策划能力，如对广告的投放预算，推广方案的策划与评估，对直通车和钻展的使用等，第三，熟练掌握商业办公软件，根据词频统计发现，电商运营类岗位要求最多的分别是Office系列软件和多媒体处理软件，如Excel、Word、PPT和Photoshop等，而对数据分析和绘图软件要求相对较低。第四，具备一定的相关专业技能和素养，经统计归纳发现对于电商运营类的岗位来说，电子商务、市场营销、广告学、国际经济与贸易、英语类专业的学生在应聘时具有一定的优势。第五，电商运营岗位看中外语水平，且存在至少熟悉一门外语的需求。在统计文本数据中发现，该岗位普遍对英语有要求，其次是日语和德语，对法语、西语、韩语等多国语言也有略有涉及。与此同时，招聘企业对除普通话外只用会一门外语的占比在90%以上，且绝大多数为英语，说明该岗位的语言门槛并不高。
除了以上列举的专业核心技能以外，人才的基本职业素养也是企业招聘时非常关注的因素。本文从分词结果中提取出电商运营岗位对员工个人素质方面要求的关键词，结果见图10所示。
图10 岗位素质要求词云图
如上图所示，电商运营类的岗位招聘时，关键词“经验”出现频次最高，这说明企业对员工的工作经验或某些技能与工具使用的经验较为重视。同时，招聘单位还要求员工具备一定的沟通协调能力、团队合作能力，具有较强的学习能力和独立完成工作的能力，有责任心，具有一定的逻辑思维和创新意识。特别是“沟通能力”在招聘信息中出现频次为第二。由于电商运营类岗位是一个综合型的岗位，需要具有丰富的行业经验和良好的沟通能力，是招聘企业考核求职者职业素养的重要一环。经过招聘信息的文本内容分析，可以得出以下结论：电商运营岗位整体倾向于招聘大专以上学历，电子商务、市场营销或广告学相关专业，有1到4年电商运营类岗位（如电商平台的店铺运营、新媒体运营等）相关工作经验，具备数据分析、市场营销和英语的专业基础，同时熟练掌握商业办公软件的应用能力并且个人职业素质较高的求职者。同时，在个人素质需求中，企业普遍看重求职者的团队精神、责任心和沟通能力等个人品质。
4 结论与启示
本文通过综合运用互联网数据采集和统计分析技术，对电商运营类人才的需求进行调研，并进行了相关统计分析，从地区、行业、薪酬、经验、岗位素质等方面进行了综合分析。力图通过多角度探索该类社会需求量极大的运营岗位，社会供需情况和素质模型。从而帮助大学生深入了解相关领域的社会需求与岗位要求，及时得到结果反馈和个性化的职业规划指导，为大学期间的专业学习与实践指明方向。同时也为应用型高校相关专业的特色定位与培养方案制定提供定量的参考依据。
作者简介：杜晖（1979—），湖北武汉人，武汉商学院工商管理学院副教授，研究方向：电子商务与数据分析；谭昕章（1999—），湖北武汉人，武汉商学院电子商务专业本科生，研究方向：电商运营。
作者:武汉商学院工商管理学院 谭昕章 杜晖
来源:《现代商贸工业》2021年第3期
“双一流”建设背景下专创深度融合模式及路径研究
摘要：“双一流”建设为新时期的专业教育与创业教育深度融合树立了人才培养目标、奠定了学科发展基础、创造了基础条件平台。本文从嵌入性、内生性与裂变性视角构建了“双一流”建设与专创深度融合的内在逻辑，设计出“双一流”建设背景下专创深度融合的师生同创模式、开放式模式以及“孵化器+”模式，指出了“双一流”建设背景下专创深度融合的“人才—创新—文化—成果”四螺旋路径和“计划—执行—检查—处理”多重PDCA循环路径。
关键词：专创深度融合，“双一流”建设，模式，路径
基金项目：中央高校基本科研业务费专项资金资助项目（2020Ⅲ010XZ，2020IVB083）
《关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见》（教研[2018]5号）、《国务院关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》（国发[2018]32号）等系列文件相继颁布和实施以来，“双一流”建设背景下的专创深度融合取得了长足的发展。“双一流”建设为专业教育与创业教育奠定学科基础、知识沉淀与双创平台，专创深度融合助推“双一流”建设实现全创新链与全创业链的无缝衔接，因此“双一流”建设与专创深度融合相得益彰、互促互进。其突出表现为诸多高校在“双一流”建设中致力构建理工经管深度融合的专业教育与创业教育课程体系、积极搭建形式多样的创新创业平台、大力推进特定专业背景下的创业实践教学及比赛、创新设计“师生同创”“合作人”制度等。[1]与此同时，亦必须认识到诸多高校“双一流”建设中专业教育与创业教育脱节、专创融合层次、程度与效率不高、专创深度融合对于年级高低及专业差异考虑不充分等问题。[2-4]从已有研究来看，学术界普遍认为“双一流”建设与专创深度融合不可分割，并且“双一流”建设中的专创深度融合对于创业型大学培育[5，6]、高校高质量与内涵式发展[7，8]、专业品牌建设[9，10]、人才培养质量[11，12]等具有积极的作用。然而，“双一流”建设背景下不同高校因其办学宗旨及理念、学科专业特色、区域宏观环境、资源能力禀赋等差异性，将选择差异化的专创深度融合模式与路径，由此导致“双一流”建设与专创深度融合的契合性不同。[13-15]基于此，本文试图设计“双一流”建设背景下专创深度融合的典型模式及路径，以期有效指导当前的创业教育工作。
一、“双一流”建设与专创深度融合的内在逻辑
“双一流”建设致力于“建成一批中国特色社会主义标杆大学”，创新创业教育强调“形成科学先进、广泛认同、具有中国特色的创新创业教育理念”。[16]同时，两者均主张优化专创课程体系、突出创新创业实践、提高人才培养质量、改革教学方式方法等等。因此，“双一流”建设与专创深度融合从高校角色及教育本质而言殊途同归、异曲同工，其内在逻辑表现如图1所示。
图1 “双一流”建设与专创深度融合的内在逻辑
1.“双一流”建设中专创深度融合的嵌入性。
“双一流”建设高校遴选指标已明确将创新创业教育成果是否显著纳入其中，可见专创深度融合对于“双一流”建设的重要性。在教育部办公厅公布的首批深化创新创业教育改革示范高校名单中亦不难看出绝大部分示范高校位于42所世界一流大学建设名单及137所大学双一流学科建设名单中，可见“双一流”大学在双创深度融合方面往往具有成功的可示范、可复制、可推广的模式与经验。因此，专业教育与创业教育相互衔接、贯通并融合，且该过程始终嵌入“双一流”建设的全主体、全要素、全过程中。亦即，“双一流”建设在建立“以本为本”“以师为本”“以生为本”的基础上，其依赖和培养的优秀人才、创新人才、拔尖人才亦是专业教育与创业教育理论及实践的主力军；“双一流”建设在科学研究、社会服务、文化传承等方面的成绩在一定程度上亦是专业教育与创业教育深度融合、升华并沉淀的产物；“双一流”建设的过程是学科重点突破、由点及面、循序渐进、动态考核的过程，相应地专创深度融合的过程亦是学科发展轨迹的隐射与缩影。
2.“双一流”建设中专创深度融合的内生性。
依据教育部、财政部、国家发展改革委发布的《关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见》，尽管“双一流”建设成效取决于动态、多元以及综合评价的成果，但人才培养质量、创新能力水平、社会服务贡献及影响力等始终作为评价的要点。[17]以上评价核心要素在很大程度上受到专创深度融合效率、效果与效能的影响，并具有明显的内生性。具体表现为专创深度融合致力于培养既具有专业知识又有创业意愿、创业素质与创业能力，实现“双一流”建设取得的创新成果从孵化、保护、转化、应用到推广的双创型人才，其必将有助于提升人才培养质量；专创深度融合打造建立在高校特有的基础/应用基础研究及自主创新优势之上的创业教育新格局，缩短创新与创业之间的差距并推动科技型创业，从而彰显“双一流”的创新能力水平；专创深度融合造就的“全国创新创业典型50强”“高校本科毕业生的自主创业率”“中国大学创业竞争力排行榜500强”“高校团学创业促进工作100强”等诸多排名不仅是对高校社会服务贡献的评价，亦是高校影响力的反映。
3.“双一流”建设中专创深度融合的裂变性。
“双一流”建设中的育人根本任务、学科内涵发展、全面深化改革、协同协调发展等举措对于专创深度融合的裂变式发展具有积极的影响。“双一流”建设中基于OBE教育理念构筑的教育目标维“素养—知识—能力—国际化”、教育层次维“普通班—国际班—留学生班—创业试点班—辅修班”、教学方式维“通识教育—专业教育—双创进阶教育”立体化育人模式将推动专创深度融合的人才培养数量及质量指标裂变式发展。“双一流”建设通常建立在理工经管等不同学科及学科群交叉融合、协调发展的基础之上，有助于催生新兴学科、培育特色学科，并将倒逼专创深度融合所需的学科创新能力与学科组织模式突破式发展。“双一流”建设中学科之间、产教之间、高校与政府之间的协同与协调发展拓展了学校及学科的资源边界、知识外延及功能范围，有助于专创深度融合的组织裂变。
二、“双一流”建设背景下专创深度融合的典型模式
“双一流”建设背景下专创深度融合建立在专业教育涉及的理论课程体系、实习实训基地、实验条件平台、教学师资队伍等与创业教育必需的众创空间、科技孵化器、大学产业园等载体、创业导师团队、各类创新创业训练计划及比赛等高度对接、深度契合的基础之上。[18，19]其典型模式具体如图2所示。
图2 “双一流”建设背景下专创深度融合的典型模式
1.专创深度融合的师生同创模式。
师生同创模式是积极响应教育部、财政部、国家发展改革委印发的《关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见》的重要举措。该模式以一流的教学师资队伍、拔尖创新人才、科学研究团队、大学精神与文化、科技成果转化等为支撑，教学相长、师生互动、推动教师与学生共同参与创新与创业的全过程。具体包括：
（1）“专业教师—创业导师—创业合伙人”一体化师生同创模式。在理论教学、课程设计、实验教学以及实习环节等专业教育中，教师与学生通过翻转课堂、第二课堂、开放实验、教师实践基地与学生实训基地融合等多种途径和方式推动师生共同参与以理论环节和模拟实验结合为主的专业教育与创业教育。其为师生同创模式的第一阶段。在国家及省部级各类创新创业训练计划以及教育部、团中央等各部门组织的各类创业计划大赛中，师生同创模式进入第二阶段，即教师与学生为创业导师与“学徒”之间的关系。在教师和学生共同组建创业企业的师生同创第三阶段，教师与学生为创业合伙人关系。师生同创模式将专业教师与创业导师的智力资源、师生共同的创业动力与热情有效整合，提高了大学生创新创业的成功率。师生同创模式通过教学、训练、比赛、创业等各环节的有效衔接，鼓励大学生参与教师科研项目，实现师生同创的重心下沉与重点前移；依托重点实验室或工程中心为尚处于研发早期甚至构想阶段的技术提供设备、研发和检测等系统支持，师生共同入驻孵化器；共同设计完整的产品技术路线、成果转移转化路线及产业化路线，实现专创融合理论到实践的升华。
（2）“环大学创新经济圈”师生同创模式。依托学校的“双一流”人才优势、学科优势、知识优势及区域的产业基础，建立集众创空间、创客空间、专业孵化器、综合孵化器等孵化器集群、大学生实习基地、产学研合作基地、大学生创新创业基地等于一体的环大学创新经济圈。以此为依托，教师的教学科研工作与学生的理论与实践学习对接、专业教育面向的区域经济与发展需求与创业教育培育的具有创业倾向、创业意识与创业能力的雇主型人才对接。教师与学生在“环大学创新经济圈”内共同努力打造专业教育资源与创业教育资源富集、专业教学活动与创业实践活动密集、学科链与创新链、创业链群集的师生同创格局。“环大学创新经济圈”内的师生同创在一定程度上促进了知识的双向传播、人才的自由轮换、双创的相互更替，使得专业教育与创业教育在地方政府与高等学校互动发展中相互嵌入与融合。
（3）专创深度融合的“五个一流”模式。专业教育与创业教育的深度融合必须以一流的培养方案设计、一流的师资队伍培育、一流的课程体系建设、一流的基础条件平台、一流的质量文化体系为支撑，从而构筑专创深度融合的“五个一流”支撑体系。其中，一流的培养方案需要将创新创业教育植入培养方案，缩短专业教育的理论学时并尽可能对于创业实践课时及教学方式设计予以学时倾斜，在培养方案中设置若干必须师生同创才能完成的教学环节。一流的师资队伍要求高层次人才以及各类拔尖人才必须兼具创新与创业能力，酌情培养切实能够参与师生同创活动的高水平“双师型”人才、产学研特聘教授及创业导师。一流的课程体系要求专业教师及学生在专业教育和创业教育的教与学中融入创新创业的常见理论、工具与方法。一流的基础条件平台要求在实验室条件、实习实训基地、双创基地等建设中为师生同创奠定硬件平台。一流的质量文化要求师生同创中以生为本、以师为本，突出全过程质量监督及管理，明确专创深度融合的标准体系。由此可见，“五个一流”模式从一流本科建设的角度为专创深度融合创造了条件。
2.专创深度融合的开放式模式。
教育部、财政部、国家发展和改革委员会印发的《统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法（暂行）》中明确提出要求“双一流”建设必须积极地“构建社会参与机制”。《关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见》亦提出要“加大地方区域统筹”。其为“双一流”建设背景下专业教育与创业教育建立在社会资源拼凑、整合与集成基础之上的开放式深度融合模式指明了方向。具体包括：
（1）基于校友经济的开放式专创深度融合模式。依托大学丰富的海内外校友资源，聘请其中的杰出代表作为兼职教师或创业导师参与培养方案修订、课程体系建设、教学方案改革、教学质量评估与反馈等，形成“校内专职教师+校外兼职导师+创新创业”的“1+1+1”多方协同格局。校友经济在带动智力回归、资本回归、项目回归、市场回归的同时，亦可为专业教育与创业教育深度融合的发展方向靶向性、人才培养定制化、成果输出精准化奠定基础。[20]校友经济有助于构筑学科发展与产业需求对接、创新创业的意愿能力与学科学术的资源相嵌的开放式平台，使得专业教育与创业教育深度融合能够有效建立在校友单位的内部创业、学术创业以及裂变创业的基础之上。
（2）基于政校合作的开放式专创深度融合模式。当前，各大高校纷纷与地方政府特别是沿海发达城市共建重点实验室、工程中心、工业研究院或者研究生院等载体，以广东、浙江、江苏等省份为代表的大学新城、新区正蓬勃发展。由此使得以政校协同、合作的方式推动专业教育与创业教育深度融合已成为趋势。其具体表现为“研发在高校、中试在载体、生产在地方”“编制在高校、工作在研究院、服务在地方”“创意在高校、创新在载体、创业在地方”，由此构筑具有成果飞地、人才飞地以及双创飞地特征的开放式专创深度融合模式。以政校协同为前提，专业教育与创业教育往往面向区域主导产业或新兴产业，以具有国际国内影响力的科学创新中心或产业创新中心为依托，嵌入龙头企业、中介机构、科研院所等构筑的开放式创新网络中并实现深度融合发展。
（3）基于产教协同的开放式专场深度融合模式。教育管理部门以及具体产业部门倡导的产业协同育人以高校拥有的一流学科资源以及合作企业所在的行业资源为依托，积极推动学科链（包括单学科、跨学科及学科交叉）、产业链（包括横向产业链以及纵向的上中下游产业）、双创链（包括基础研究、应用研究、试验发展研究及科技成果的孵化、保护、转化、应用与推广）开放式融合发展。产教协同中高校教师与企业互为导师的举措使得专业教育突破实践型师资力量的局限性，创业教育修正诸多创业项目遴选的盲目性。此外，产教协同推动企业为学生提供更多的创新工作室及创业实践基地，将专业教育追求的知识创造与创业教育主张的知识转换无缝对接，以专业教育推动知识需求侧改革，以创业教育激励知识供给侧改革。
3.专创深度融合的“孵化器+”模式。
“双一流”建设强调资源的有效集成与配置，对于“双一流”建设如何拓展资金来源、加强国际合作、搭建条件平台等提出了相应的要求。专业教育与创业教育深度融合离不开形式多样的孵化器的内涵式、高质量发展，其区别于非高校的其他组织创办的孵化器。专创深度融合的“孵化器+”模式致力于推动各类孵化器的孵化功能与专业教育、创业教育的知识创造、资本导入、创新精神嵌入等有效对接。具体表现为：
（1）专创深度融合的“孵化器+科技基础条件资源”模式。针对专业教育与创业教育深度融合的载体孵化器存在科技条件资源缺口以及科技服务流程较为复杂、难以标准化等问题，专创深度融合需要整合各类基础条件平台、研发检测平台、科技信息共享平台等，以“对接”为核心定位，线上对接与线下服务相结合，搭建“综合科技服务云平台”，为专业教育和创业教育提供高水平的增值服务。采用“线下交易、线上反馈评价”的服务方式，实现科技服务交易的网上闭环，形成多层次、全方位、立体式地促进孵化器与科技条件资源对接的服务体系。基于此，建成专业教育与创业教育深度融合的“一池”“一中心”“一指数”。其中为“一池”为“科技条件资源共享池”，支持大学创办的各类创客空间、孵化器、产业园等以共享、众筹方式寻求更为专业和广泛的社会科技基础条件资源，并实现对于闲置科技资源的优化配置和高效利用，精准对接专业教育与创业教育深度融合的个性化需求。“一中心”为“科技条件资源大数据中心”，对于专业教育与创业深度融合所需科技基础条件资源的缺口现状、运行状态、利用效率等动态、适时地监测和评价。“一指数”为“科技条件资源对接指数”，定期公布专业教育、创业教育与科技条件资源的供求对接情况，并将其纳入大学各类孵化器的评价体系。“孵化器+科技基础条件资源”模式构建的“一池”“一中心”“一指数”在一定程度上为专业教育与创业教育深度融合搭建了建立在孵化器基础上的科技基础条件平台。
（2）专创深度融合的“孵化器+龙头企业”模式。专业教育与创业教育深度融合的关键点之一在于培育创新与创业意识、启发创新与创业思维、提升创新与创业能力，实现专业教育为创业教育奠定知识基础、创业教育为专业教育创造实践空间。检验专创深度融合效率、效果与效益的途径在于专业教育与创业教育能否融入创业机会识别、开发与利用的全过程。从这一视角出发，专创深度融合的“孵化器+龙头企业”模式在于依托孵化器对接龙头企业，打造孵化器与龙头企业的市场网络、供应链网络、创新链网络对接的生态系统。围绕龙头企业全产业链，依托学科优势，在产业链和价值链的高端环节及业务领域开展专业教育及创业教育。依托龙头企业，打通在孵企业从孵化器到加速器、产业园的全链孵化环节，实现龙头企业全产业链与大学孵化器深度耦合，形成对于专业教育与创业教育的有力支撑。高校联合龙头企业建立中试基地，将专业教育与创业教育深度融合形成的科技成果在龙头企业内部进行转移、转化和推广。切实推动龙头企业与大学孵化器在孵企业在创业导师及人才供求、技术转移转化、资金缺口补偿、市场跟踪及反馈等方面的全面对接，助力专创深度融合的持续发展。
（3）专创深度融合的“孵化器+资本”模式。专创深度融合的“孵化器+资本”模式突出表现为支持大学孵化器与风险投资公司针对专创深度融合催生的在孵企业开展对赌协议，鼓励大学孵化器与风险投资公司共同参与专业教育与创业教育的赛创环节，酌情建立对于大学孵化器跟投失败的风险补偿机制。该模式有助于推动大学孵化器与风险投资公司的战略联盟，对于吸引国际知名风险投资公司资金参与创新与创业教育的大学孵化器、成果在国外但转化在国内“预孵化”及其相应的创新教育与创业教育前置行为等予以奖励。该模式亦致力于推动专业教育、创业教育与大学孵化器的专利池建设以及专利运营相结合，以此支持在孵企业开展专利并购融资、供应链金融，寻求与风险投资公司的合作并推动专业教育和创业教育的条件建设。因此，很有必要积极推动有条件的大学孵化器自主建立天使投资基金或者建立与区级、市级、省级等天使投资基金的紧密合作，完善大学孵化器对于专业教育与创业教育深度融合产物的投资功能。
三、“双一流”建设背景下专创深度融合的路径
“双一流”建设的内部治理结构完善、关键环节突破等改革任务依然任重道远，因此专创深度融合不能一蹴而就。[21，22]尤其是专业教育从基础阶段到进阶阶段、创业教育从通识学习阶段到深度体验阶段的螺旋式上升过程以及遵循计划、执行、检查、处理的多重PDCA持续改进过程。基于此，专创深度融合的路径具体内容如图3所示。
图3 “双一流”建设背景下专创深度融合的路径
1.“人才—创新—文化—成果”四螺旋路径。
《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》提出了建设一流师资队伍、培养拔尖创新人才、提升科学研究水平、传承创新优秀文化、着力推进成果转化等五项建设任务，基本覆盖了大学的人才培养、科学研究、社会服务、文化传承与创新等主要职能。其亦为专业教育与创业教育深度融通提供了人才链、创新链、文化链、成果链四螺旋发展路径，具体表现为：人才链从学科关联及交叉的角度在基础研究、应用研究、试验发展非线性迭代的基础上，为专创深度融合配置合适的人才队伍；创新链从垂直方向与水平方向，以渐进式或突变式、探索性或开发性的方式推动技术不断升级、演进，其将为专创深度融合标识技术发展的方向与趋势；文化链以校风、教风、学风为表征，承载着中华优秀的传统文化与社会主义核心价值观的传承、更替与创新，将在专创深度融合中不断植入具有时代特征的文化基因；成果链从成果的概念化、产品化、市场化、产业化以及成果升级换代的角度，为专创深度融合落实到创业实践指明了方向。
“人才—创新—文化—成果”四螺旋路径是以专业教育与创业教育均不可或缺的人才资源为基础，文化底蕴为内涵，创新禀赋为动力，成果沉淀为支撑，专业教育与创业教育的师资共享、课程衔接、内容互嵌、阶段迭代为重点的逐步演进轨迹。四螺旋路径亦在一定程度上表明人才资源、文化底蕴、创新禀赋、成果沉淀等因素均可作为专创深度融合的驱动因素，其遵循生物学领域基因重排的规律，引领专创深度融合适应不同类型“双一流”大学及学科发展的需要。亦即，双创深度融合的路径是“双一流”学校及学科发展不同阶段的缩影，其反映出学校办学质量以及学科发展水平对于专业教育、创业教育及其融合发展的支撑与促进作用。相对而言，专创深度融合的路径是办学理念逐步明晰、学科方向逐步凝练、专业特色逐步培育、发展定位逐步确定等过程的集中体现，专创深度融合始终与“双一流”建设不可分割。
2.“计划—执行—检查—处理”多重PDCA循环路径。
教育部、财政部、国家发展改革委印发的《关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见》明确提出了“一流”大学与“一流”学科建设的13条建议，其为专业教育与创业教育深度融合所需要的条件平台建设、双创环境培育等提供了纲领性的指导意见，但与此同时仍然存在诸多不容忽视的问题。包括创业管理选修、辅修专业以及工商管理（创业管理方向）如何更好地实现经管理工融合、如何整合校内外师资力量及专业特色发展创业教育、基础研究成果距离创业实践成果转化的差距如何缩小、如何在专业教育和创业教育深度融合中对于大学生创业失败予以救助，等等。基于此，建立在“计划-执行-检查-处理”多重PDCA循环基础之上的专创深度融合路径显得尤为必要。
计划阶段的主要工作为在通识教育课程、专业教育课程、个性课程、集中性实践、课外学分中针对创业素养、创业知识、创业能力等设置相应的课时量、教学内容及形式。执行阶段的主要工作为通过实践教学、模拟实验、创业计划大赛、注册公司并入驻孵化器等途径在专业教育中将创业教育嵌入落到具体实处。检查阶段的主要工作为核实专业教育的教学成果能否有效支撑创业实践、专业教育培养定位及目标能否具备创业导向且设置有创业方向的分流途径、双创工作是否取得预期成效，等等。处理阶段的主要工作为修正培养模式、改进教学计划、创新教学手段、深化教学理念，确保专业教育与创业教育无缝衔接。专创深度融合的“计划—执行—检查—处理”多重PDCA循环路径是不断反复反馈与持续改进的过程，表现为当专业教育与创业教育存在脱节或者对接不畅时，则需要从源头对于培养方案、人才队伍、课程体系、质量标准等予以修正和完善。
四、结束语
“双一流”建设要求对标国际一流高校及学科，当前专业教育与创业教育的国际认证正在逐步推进，两者深度融合的国际化趋势越来越明显。[23]与此同时，专业教育只有与创业教育深度融合并落实到创新链、创业链与产业链全环节，才能推动“双一流”建设满足服务国家重大战略布局、支撑经济与社会发展的要求。基于此，专创深度融合与“双一流”建设不可分割，其将互促互进、相得益彰、共同发展。
作者简介：彭华涛，武汉理工大学管理学院教授；朱滔，武汉理工大学管理学院博士研究生。通讯作者：朱滔。
作者:武汉理工大学管理学院 彭华涛 朱滔
来源:《高等工程教育研究》2021年第1期