《课程建设》
1. 项目教学模式在“微信与微博运营”课程中的应用
2. 高校“课程思政”的内在价值与实践路径
3.真学真懂真信真用 高校思政课，功夫下在哪
4.新时代高校中华优秀传统文化课程模式的实践与改进
项目教学模式在“微信与微博运营”课程中的应用
摘要：“微信与微博运营”课程是市场营销专业中与新媒体运营专员职业岗位相对应的一门综合性很强的核心技术课程。该课程适合运用项目教学模式，根据职业岗位能力开发出课程后，通过微信营销个人号运营、微信公众平台运营、微博运营三个项目的实施，有效提高了学生的综合职业能力。在教学过程中，还可以进一步优化线上线下结合式的项目教学模式，并通过项目工作室等方式，引入企业项目，达到更优的效果。
关键词：项目教学，微信，微博，探索，实践
一、课程概述
“微信与微博运营”是北京信息职业技术学院市场营销专业（新媒体运营管理方向）开设的一门核心技术课程。在目前的高职院校中开设市场营销专业的学校非常多，在该专业中的某一门专业课中适当加入一些“新媒体营销”内容的学校也不少，开设“新媒体营销”课程的也有一部分，但将新媒体运营管理作为该专业的专门方向来开办专业的学校非常少。“微信与微博运营”是为以新媒体运营管理作为专业方向的市场营销专业开设的，因此开设的学校非常少。
目前，各高职院校的“新媒体营销”课程多是对各类新媒体平台或渠道进行基本介绍，也会加入对各类新媒体实践方面的内容，但不会很深入，属于介绍或入门性质的课程，学生学习以后对新媒体营销有较全、较广的理解，但还不能较独立地进行相对专业的实操。“微信与微博运营”课程系统讲授微信微博运营的基本理论知识，以项目任务为引领来实现学生对于微信微博运营的深入理解和掌握。在新媒体营销的平台或渠道中，微信与微博是两个普及性非常高、非常重要的平台，较多的新媒体运营专员岗位都要求从业人员至少应具备运营这两种新媒体平台的能力。“微信与微博运营”课程与新媒体运营专员职业岗位相对应，在市场营销专业新媒体运营与管理方向课程体系中具有重要的地位，对于非专业人士在新媒体营销领域的就业培训也具有重要意义。
二、基于项目教学模式的课程设计
（一）课程项目及任务设计
由于该课程具有很强的综合性与实践性，课程教学模式设计为项目教学，以项目任务（课业）为载体，将微信运营和微博运营的知识点、技能点涵盖其中，采用“教、学、做一体化”、以学生为主体的教学方式来组织教学，使学生学会基本的理念、思路，学会具体的技能、方法，能够完成综合性的项目任务，并能够举一反三，具备相应的综合职业能力。
经过向企业一线专家调研、分析相关职业岗位的能力目标、教学专家进行提炼，形成了课程目标，提炼出需要掌握的知识、技能[1]，参考企业典型岗位的工作过程，考虑学校授课的可行性，同时综合考虑专业素质等要求，设计了可行的教学项目及任务，如表1所示。
表1 “微信与微博运营”课程教学项目及任务设计
（二）课程教学组织设计
对于三个项目中的具体任务，既设计了以团队为单位组织教学的任务，也设计了以个人为单位组织教学的任务。三个项目中均是既有团队任务又有个人任务，其中第一个项目中的个人任务多一些，其他两个项目中的团队任务相对多一些（见表2）。这样，既能保证项目任务的完成，又能使每个学生练习到必须学会的技能。
表2 “微信与微博运营”课程项目任务组织设计
（三）课程考核设计
为了使项目教学能够达到预期目标，在适当参考企业标准的基础上，设计了详细的考核标准。既体现过程式考核，也适当地加入以结果为导向的内容，以对学生项目完成情况进行合理的评价及指导，促进学生实际操作能力、应用能力的提高。考核设计完全与项目任务指导书中的步骤相对应，课程总体的评价指标设计如表3所示，项目指导书示例如图1所示，与图1相对应的考核标准如表4所示。
表3 “微信与微博运营”项目任务考核分值及学时对应情况明细
图1 项目任务指导书示例——微信个人号运营
表4 任务1“微信个人号运营”评分标准及实际评分表（总分10分）
在项目任务考核设计中，与学生完成任务的组织方式相对应，既有团队考核的部分，又有个人考核的部分。例如第一个项目任务“个人微信号运营”以个人为单位完成的部分，如个人微信号设计及装修、朋友圈运营自我点评、微信朋友圈活动，学生获得个人考核分值；以团队为单位完成的部分，如分析团队成员的微信个人号装修并提出改进建议，则学生团队获得团队分值，然后由学生队长根据团队分值，给各队员分配最终分值（按照所有团队成员的平均分与教师给定的团队分一致、团队成员最高分与最低分有上下浮动比例要求如10%的原则来分配）。
通过这样的考核设计，使学生既重视个人能力的提高，又能加强团队合作能力，从而掌握微信、微博基本的操作技能，并提升策划、运营的能力。
对于课业完成的载体，则可以比较灵活。学生所提交的课业可以是书面的，如微信公众平台的系统规划、微博活动运营方案，也可以是操作后的结果，如微信公众平台发布的文章、投票等。学生可以通过电脑系统提交课业（课上完成的），也可以通过邮件提交课业（课外完成的），还有不少课业是通过教师关注学生的微信公众平台、微博账号，根据具体的评价指标如发表的文章数量、粉比增长率、粉丝数量等来进行考核和评价，或者要求学生提供后台数据的截图进行评价。
（四）素质目标设计
1.提高学生的职业素养
在项目的具体任务设计中，融入方法能力的培养。比如对于如何建立素材库，如何分类保存不同的文档，如何给文件起名、提交作业如何命名，如何使用云盘、使用各种网络资源等都设计有小任务、考核点，以促进学生职业素养的形成。
2.强化课程思政内容
在教学过程中，融入课程思政元素，加强爱国主义教育，做到两个维护。教会学生如何专业地利用微信微博进行传播、品牌推广，强化职业道德（在新媒体上言雅正、传播正能量、融入中华民族传统美德），诚信营销，学会做事、学会做人，学会自我学习、不断提高。
三、课程实践
（一）课程准备
2019年，北京信息职业技术学院市场营销专业正式开设该课程。在这之前的两年时间里，任课教师团队走访企业，向企业一线专家调研，根据课程岗位要求及技能要求，开发了课程标准，确定了以项目教学法开展教学。开发了项目任务书、项目指导书，也开发了配套教材。学校申请了课程资源建设专项项目，对该课程进行了颗粒化资源建设（在线视频教学资源正在建设中）。2018年市场营销专业开设的“新媒体营销基础”课程，为本课程的开设做好了铺垫。
（二）课程实施
2019年正式开设了“微信与微博运营”课程，由两位教师分班教学，实施了一轮基于项目教学模式的教学。
教学按计划实施，每周4课时，共计16周。排课形式为4节连排。教学场地在机房，借助计算机、智能手机来完成。授课过程大致是前两节课以教师讲授或跟随教师学习基础操作为主，后两节课以学生完成项目任务、教师指导为主。学生团队通过联系实际企业了解其需求或模拟自己感兴趣的行业的公司，开办自己团队的微信公众平台和微博，团队共同运营，学生如果与企业联系有合适的项目，也可以拿来运行。
在一个项目任务完成后，教师会请学生团队上台展示、汇报并与其他学生团队进行沟通，教师最后进行总结、升华。
在教学过程中，对于基础知识，部分使用了所制作的视频资源进行教学，留出更多的时间让学生进行项目实践；除了课上，课下时间教师也会随时对学生进行精心指导，教师会通过微信公众平台推送文章，与学生就操作练习中的技巧、问题进行沟通，方便学生边看边在电脑端操作、练习。
在实施过程中，绝大多数团队项目都是模拟企业来开展的，部分学生在学习本课程的同时兼职帮一些企业运营了企业的微信公众平台或微博账号。在该学期的第8～9周，该班学生停课到合作企业参加了两周的新媒体运营的实习，部分使用了本课程所教的内容。
（三）实施效果
课程的实施收到了较好的效果。36位学生全部按要求完成了学习，完成了三个项目共计9个任务，平均成绩达到75分，所有学生均通过了考核。
课程结束时，每个学生均拥有了至少1个微信公众平台、1个微博账号，一些学生还获得了微博认证、微博被打赏。8个定位清晰的团队的微信公众平台、8个微博账号积累了一定量的粉丝，积累了一些经验，为今后的运营打下了基础。多数学生学会了对文件进行分类管理，认真编写文件名称，在云端存放文件。在企业实习的两周中，学生们将所学知识和技能应用于企业新媒体运营岗位，受到了企业的充分肯定。在实习总结大会上，企业经理向学校表达了感谢，赠送了“专业特色明，营销英才行”的锦旗。学生也表示所学课程与实习岗位匹配，帮助很大。
四、课程反思与优化
第一，在实施过程中发现，学生一旦开始做项目任务，时间就不够用。目前课上理论与实践的时间安排比例约为1∶1（学生做项目任务前，有些实操性内容需要先进行讲解），颗粒化资源在课堂教学中有所使用，效果较好，但数量还是比较少。实践时间不够用，理论教学的时间应该再缩短。
优化办法：开发更多线上课程资源，探索线上线下相结合的教学方式，让学生在课前进行知识部分内容的学习并可在线进行测试，课上以教师指导学生实际操作为主，在实操进行中，应能随时访问线上资源，并能回放和复习等。
第二，项目任务设置合理，使用微信、微博开放平台真实运作，考核标准也较为恰当。但部分项目任务无法真正完成，比如无法以企业微信公众平台进行运营，只能以个人的微信公众平台来模拟企业微信公众平台，由此导致一些功能无法实践。运营微博账号时，因为学生没有注册会员，所以一些会员功能无法使用。另外，让学生自己寻找企业帮他们从头开始运营微信和微博账号有一定的难度。
优化办法：教学项目可以与商务实际相结合，这样才能真正锻炼学生实践能力。但这需要与企业合作，注册企业微信公众平台或微博账号，使用企业商品帮助其进行营销或品牌推广。没有真实产品或企业的助力，无法用真正的数据来检验运营效果。比如运营微博可以看到微博的粉丝增量活跃度等，但是却没有办法考核其转化率、有效粉丝数。这样，距离真实的企业岗位要求还有一定的差距。通过建立项目工作室，加强与企业的合作（如新媒体运营代理公司），将企业真实工作引进学校，适合在课程内完成的部分以项目的方式引入课程，使学生在课上课下持续运营，将会取得更好的效果。这里还会涉及校企合作项目工作室的具体合作方式及运作机制，以及完成的项目或工作与其在课程成绩中的对应关系，如何对接还有待探索。
第三，对于微信、微博两个平台的设置及基本功能的使用，学生相对比较容易掌握。但一些“软”性的能力，如对微信公众平台运营的系统规划能力、内容运营方面的写作能力等还需要加强。对于一些习惯养成性的内容，如建立素材库、做好文档的归类、整理等，学生掌握得相对较差。
优化办法：微信公众平台运营的系统规划能力需要学生运营一段时间，有了体会之后才能有所感悟，教师要注意平时的引导，多用案例教学帮助学生理解。鼓励学生课后运营，为企业运营真实项目，增加认识和理解。
需要加大在内容运营任务中的写作训练方面的任务量。此外，内容写作能力无法通过一门此类综合性课程来解决，应加强其他配套课程与该课程的协调及互补，比如在“新媒体文案创作”课程中增加对学生写作能力的训练；在其他相关的课程中增加学生人文、经济等各方面知识和文学素养、审美能力的提升等。
对于习惯养成方面，教师需要手把手地指导并不断给予强化，在其他核心技术课程中也要不断地进行强化，使学生慢慢养成良好的职业习惯。
作者简介：林小兰（1973—），女，硕士，北京信息职业技术学院经济管理学院教授，研究方向为企业管理、市场营销、教育教学管理等。
作者： 北京信息职业技术学院经济管理学院教授 林小兰
来源： 《职业教育研究》2020年第07期
高校“课程思政”的内在价值与实践路径
摘要：在德育育人背景下，为培养出更多德才兼备的创新型人才，教育部门和高校结合思政课的相关教学要求，积极将课程与思政之间有机结合，让课程与思政教学之间形成思政寓于课程、课程承载思政的教育局面，进而最大化地将德育工作全方位落实，促进学生在高校学习期间成为德才并进、综合素养较高的人才。通过将课程教学与思政教学之间进行关联，最大限度地将新时代国家和社会对育人工作的新要求落实到位，促进学生良好素养和能力的最大化发展。
关键词：“课程思政”，高校，教育价值，实践策略
在新时期背景下，高校在教育教学方面，要结合思政教育的相关使命，加强思政育人工作与课程或专业相结合，进而有效地形成学校教育教学工作同心协力、同向同行的发展现象。而且“课程思政”在实施和推进过程中，可以通过新的全员育人方式和新格局，实现对学生素养以及能力的培养。
一、高校“课程思政”的内在意义价值
现阶段，高校“课程思政”的内在价值与意义。第一，从价值与意义的根源方面来分析，加强高校“课程思政”教学工作的实施，有助于更好地落实立德树人的教学目标和要求。这种育人方式是将价值理论知识与工具理性有机结合，增强学生对课程思政育人知识的了解，充分地将思政教育渗透到知识的教学和应用中，进而促进教学工作和学生学习工作向着正确的政治方向发展。同时，在社会主义事业建设期间，促进学生了解更多社会主义指导思想，保证在专业发展和自身发展过程中坚持指导思想不动摇，就必须加强对学生的“课程思政”建设与实施，这样有助于将高校一切出发点都是为了将育人的工作目标落实到位，突出社会主义大学的办学特点，进而充分实现对各个专业学科人才的全面培养，促使所培养出的社会主义人才能更好地承担起国家和社会的历史使命与责任，提升高校育人教学工作有效性。第二，从价值与意义的教育方面来讲，“课程思政”是将育人价值的本源进行聚焦，为高校在人才培养方面指明道路，强调在思政教学和教育教学工作中，教育教学可以做什么、为什么而做，这样才能实现对学生良好综合素质和能力的培养，促使对学生知识的传授和技能的培养与思想教育知识有机结合，进而有效地推动知识传授与价值引领之间相整合，帮助学生形成正确的价值观，更加有良好思想和目标定位去参与到自我提升和学习中，增强学生在德智体美劳全面发展中的能力。另外，在高校“课程思政”育人期间，其主要目的是培养学生的健全人格、审美情操和劳动热情，教师在教学期间，可以结合与专业教学有关的思政课理论知识和教学案例，培养学生良好的人格和能力，不断通过多样化的思政教育内容，促使大学生健康成长，进而全面提升大学在人才培养方面的效果。第三，从意义与价值的现实情况来讲，通过建设高校“课程思政”，可以有效地解决传统思政教学工作效果不理想、育人方式过于单一和知识内容落后的问题。教师和高校在育人期间，可以结合社会变化的相关矛盾和冲突，通过多样化的教育方式将课程与思政内容相结合，构建完善的课程思政体系和学科结构，丰富课程思政教育知识与内容，让思政教育内容在专业课教学中更加呈现出其具有的隐性和显性资源，充分将“课程思政”的作用发挥出来。与此同时，在新形势背景下，社会变化和社会经济的发展带来的矛盾和冲突，不断冲击着当代大学生的社会价值观和公民道德，并且缺乏责任感，甚至还会对不良价值观和错误意识形态产生认同。这样的情况给高校教育教学工作带来挑战，所以加强“课程思政”建设，是高校提供人才支撑的责任，也有助于更好地践行立德树人的相关任务，打破传统课程教育体系和方式，加强学生能力与素质的有机结合，帮助学生了解现代化国家新征程和现代化发展的特点与价值，这样才能有效培养学生良好的社会公民道德和价值观，防止在不良思想意识的冲击下，价值观和道德素质日见萎缩，最大限度地帮助高校突破教学困境，推动高校的全面育人和发展，让其教育教学工作更好地与全面建设小康社会的相关思想有机结合。
二、高校“课程思政”的有效实施对策
（一）加强课程建设的统筹规划
一方面在加强课程建设的统筹规划期间，需要高校结合立德树人的教育要求，有机结合思政教育内容和专业课程，构建自上而下的课程思政教育体系，将各种专业知识课程和实训课程与思政教育元素相结合，积极地对专业课的任课教师进行动员，要求专业教师积极参与课程思政的建设工作，更好地实现对课程建设的统筹规划。另一方面在课程建设期间，也可以采用创建体制机制的方式，对课程思政的建设情况进行有效监督，还要积极结合行业或专业的相关要求，构建基于课程思政的实践教学课程或实训课程，这样才能实现对优秀职业人才的培养，促使学生在一系列专业课程的学习中，形成职业道德和素养，推动学生在专业能力和道德素养方面的全面发展，提升其教育工作的实效性。
（二）构建课程思政特色专业群
在实施“课程思政”的过程中，为进一步营造全课程、全过程参与的教学氛围和形式，需要构建课程思政特色专业群，结合产业转型升级与发展的相关要求，构建一体化的优质特色专业思政育人体系和平台，更好地满足社会和行业发展对人才的需求，提升“课程思政”教育教学工作的有效性。首先，高校要加大对特色专业群的建设力度，积极将思政课教育内容与优质专业教学实践有机结合，并且通过校企合作的方式，在“课程思政”建设期间和教学期间，对学生的创新性技能进行全面培养，通过校企共建的基地和平台，将“课程思政”建设工作落实到位，促使高校形成专业课+行业精神培养+技能技术培养的课程体系，从而更好地将思政教育教学工作中的相关行业精神和工匠精神与特色专业群相结合。其次，课程思政特色专业群的建设，还要以强化学生创新创业能力为目标，在专业课程教学期间，对学生进行良好的知识培训，增强学生在专业学习方面的创业素养和能力，并且有良好的职业精神和道德理念去参与创新创业的教学活动中，提升“课程思政”建设的有效性。最后，在“课程思政”建设的过程中，还可以利用网络技术和新媒体构建一体化的网络育人平台，在平台中加强课程知识教学与思政教育内容之间的结合，定期向学生分享最新教育内容、方法、技术技能等，继而促使高校“课程思政”建设有更多的育人空间，实现对学生多层次、多模式的全面培养。
（三）实现课程思政内容的创新
进一步将专业课程教育内容的思政功能发挥出来，需要高校在实施和推进期间，充分将对价值观的引领和培育工作与专业课和实践课相结合，不断地对相关教育知识中的资源进行挖掘，还要不断向课堂引入具有社会正能量和时代精神的思政教育内容，进而更好地实现对学生“课程思政”建设的价值观培养和德育建设。在建设期间，高校可以通过构建网络精品课程和重点课程的方式，通过网络教学不断丰富“课程思政”育人内容，结合网络之中的相关教育知识和发行业发展现状，向学生分享更多与“课程思政”有关的教育资源，促使专业课程教学与思政课之间的深度结合。进一步提升课程思政建设的亲和力和吸引力，学校还要通过开展课程思政教育活动或者引入其他理论知识的方式，实现对学生良好价值观和素养的培育。例如，在讲解医学专业解剖学课程相关知识时，为进一步提高学生对生命的尊重感，在“课程思政”教学的过程中，教师可以通过讲述生命理论知识、开展生命理论知识讨论活动等方式，强化学生对生命的仪式感与尊重感，不断提升人才培养工作效果，促使全方位育人目标达成。
（四）建立具有特质的文化体系
在“课程思政”建设期间，实现文化育人的目标，需要学校建立具有特质的文化育人体系，营造良好的校园文化环境，增强学生对相关思政课程和专业课程文化的了解。在对育人文化和氛围进行打造期间，学校可以通过在办公楼、实训场地和教学楼张贴标识物或者与“课程思政”育人知识有关的内容等方式，强化学生对“课程思政”和文化精神的理解。同时，也可以通过讲好校园故事、树立典型、评估人才活动等方式，实现对“课程思政”建设方面良好文化体系的构建。另外，学校也可以采用将社区文化和企业文化引入校园的方式，促使学生形成良好的职业文化素养和职业精神，并且能够在“课程思政”建设方面的文化体系构建中提升文化素养和能力，促进学生的多样化成长和发展。
三、结语
为迎合新时代的发展趋势，提升“课程思政”建设工作的效果，需要高校结合学校学生学习需求和自身特色工作优势，加强课程建设的统筹规划，积极贯彻和落实习近平总书记的各项会议精神，强化对“课程思政”建设工作的重新定位和理解。同时，还要构建课程思政特色专业群、实现对课程思政育人内容的创新，建立具有特质的文化体系，全面实现对学生多层次和多方位的培养。
作者简介：黄楹（1988—），女，汉族，重庆人，学士，讲师，研究方向：老年护理、职业教育。
作者： 六盘水职业技术学院 黄楹
来源： 《现代职业教育》2020年第21期
真学真懂真信真用 高校思政课，功夫下在哪
在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记强调：“办好我们的高校，必须坚持以马克思主义为指导，全面贯彻党的教育方针。”这要求我们始终坚持和加强马克思主义的指导地位，加强马克思主义中国化最新成果教育，引导青年学生真正搞清楚什么是马克思主义，以科学态度对待马克思主义，抵制错误价值观念，掌握马克思主义理论精髓，自觉用马克思主义的立场、观点和方法去认识世界、解释世界，进而改造世界，成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。
马克思主义是中国特色社会主义大学的鲜明底色
习近平总书记在纪念马克思诞辰200周年大会上指出，“马克思的思想理论源于那个时代又超越了那个时代，既是那个时代精神的精华又是整个人类精神的精华”。马克思主义是我们立党立国的根本指导思想，也是我国高校的鲜亮底色。我国高校是中国共产党领导下的高校。独特的国情、独特的文化传统、独特的社会制度，决定了我国高校必须以马克思主义为指导。
回首过去，早在延安时期，党就坚持“七分政治，三分军事”的原则办学治校。此后80余年办学探索，始终保持方向不偏、立场不变，以马克思主义为指导不断开创具有中国特色的办学思路和办学模式。毛泽东曾九次到陕北公学亲自授课，用马克思主义的立场、观点和方法分析中国革命问题。到了解放战争时期，在华北大学等革命学校的立校办校中，马克思列宁主义和毛泽东思想以及党的方针政策的教育也居于首要地位，学校的日常教学始终坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想为指导。新中国成立后，更是按照马克思主义的立场、观点和方法，明确了我国高等教育的性质，形成了具有中国特色的办学道路、办学模式，建立起符合中国实际的社会主义大学制度。习近平总书记在致中国人民大学建校80周年贺信中指出“中国人民大学是我们党创办的第一所新型正规大学。建校以来，中国人民大学始终坚持党的领导，坚持马克思主义指导地位，坚持为党和人民事业服务”，对中国人民大学的办学方向和办学传统给予了充分肯定。中国共产党创办高等教育的成功经验证明，高校的创办、发展、改革和创新都离不开马克思主义的指导。办好中国特色社会主义大学，必须毫不动摇地巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位，全面贯彻党的教育方针，使高校成为马克思主义理论的坚强阵地、马克思主义哲学社会科学的坚强阵地、马克思主义意识形态的坚强阵地、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的坚强阵地。
当前，世界处于百年未有之大变局，国际国内形势正在发生深刻复杂变化，社会思想文化和意识形态领域情况更加复杂。在此背景下，一些错误思潮在我国高校渗透、演化，在大学校园里均有不同程度的反映：一些教师对马克思主义认识不清，对马克思主义课程和其他思想政治课程缺乏重视、授课内容空泛；有的师生认为马克思主义过时了、共产主义虚无缥缈，公开反对马克思主义和社会主义，宣扬西方资本主义的价值观，出现了某些以所谓“学术自由”为名诋毁马克思主义、否定马克思主义指导地位的行为。同时，信息时代下，便利的网络环境和层出不穷的新媒体促使舆论信息发布扩散更迅速，社会思潮交锋碰撞更激烈，也不可避免地带来表达权的滥用、谣言的横行、信息欺诈和隐私泄露等问题。而大学生接触信息的途径和方式趋于多样化，表达内容更加个性化和多元化。新媒体环境中存在的非主流思潮和极端思想较易影响青年学子们对信息的选择和接受，增大了他们对真伪信息和善恶现象的辨别难度，不仅对其世界观、人生观和价值观的塑造带来不利影响，也给高校意识形态工作带来极大挑战。
事业兴衰，关键在人。培养和造就一大批坚定的青年马克思主义者、一大批中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，成为新时代高等教育发展和实现中华民族伟大复兴的重大课题。实现这一目标的关键，就是始终坚持和加强马克思主义的指导地位，始终坚持正确的政治方向，这既是我国高等教育取得瞩目成就的基本经验、高等教育治理模式的显著优势，也是中国特色社会主义大学的光荣传统和本质特征，更是中国特色社会主义教育的灵魂和根基。我们必须传承红色基因，擦亮马克思主义鲜明底色，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题，坚持用马克思主义中国化最新成果铸魂育人、立德树人，引导青年学生真学、真懂、真信、真用，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
把握好立德树人这一根本任务
要培养一大批中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，马克思主义教育和思政课教育不仅要让同学们学习马克思主义，给学生系统地讲清马克思主义的基本原理；更要强调马克思主义理论与生活和实践的结合，让同学们学懂马克思主义，相信马克思主义，并且能用马克思主义的基本道理观察当今复杂的世界局势，分析社会问题，辨别各种思潮。“真学真懂真信真用”涉及多层面、多系统，是一个阶段连续、渐进发展的过程体系，要把立德树人贯穿始终，在高等教育阶段循序稳步推进、持续全面展开。
要在引导青年学生“真学”上持续下功夫。真学是基础，要让同学们明白学习的初衷、学习的意义。只有学得全面、彻底、透彻，才能去领会、坚持和运用。高校党委首先要发挥好表率作用，充分发挥好党委理论学习中心组的作用，把对马克思主义的学习制度化、系统化，不断提升马克思主义理论水平，进而影响和带动高校各级党组织和青年学生持续深入地学好马克思主义。在学习内容上，要抓住马克思主义中国化最新成果这个重点，突出对青年学生进行马克思主义世界观、人生观、价值观教育和习近平新时代中国特色社会主义思想这一当代中国马克思主义、21世纪马克思主义的全面系统教育，扎实推进习近平新时代中国特色社会主义思想进学科、进学术、进教材、进课堂、进学生头脑各项工作。在学习方法上，要在校园内倡导深入扎实的学风，不能浮光掠影、浅尝辄止地学，而要舍得下苦功夫，从马克思主义经典著作出发，精读马克思主义原著，深刻理解马克思主义的科学内涵，掌握马克思主义的科学性和真理性。
要在引导青年学生“真懂”上持续下功夫。真学不一定真懂，在马克思主义理论学习领域更是如此。真懂不仅是懂字面、懂文义，更是懂旨趣、懂精神，要懂得准确、全面、深刻。马克思主义理论不同于一般普通理论，它在实践中不断丰富、发展，这就需要我们必须以整体的眼光、发展的观点、辩证的态度学习研究和宣传马克思主义。要紧扣教育的根本任务，全面深入推进马克思主义教育教学，推动马克思主义理论从学科体系转化为教学体系，使青年学生系统掌握马克思主义基本原理。要让青年学生通过联系世界社会主义发展史来分清马克思主义与非马克思主义特别是反马克思主义思潮的根本界限，理解马克思主义的科学性和真理性，引领青年学生在纷繁复杂的思潮中辨清方向。
要在引导青年学生“真信”上持续下功夫。真信是把伟大思想的力量变成自己内心的力量，这就要求我们必须在深刻认识马克思主义的科学性和真理性上持续用力。马克思说：“理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。”马克思主义就是一种彻底的，抓住事物根本的理论。通过深入探讨马克思主义为何能够比以往任何理论学说都更深刻地揭示人类社会、自然界和思维世界的普遍规律，在解答问题中使青年学生从理论本质和科学逻辑上掌握马克思主义。还要牢记实践出真知的道理，通过深入实践、深入基层来认识中国基本国情，感悟中国特色社会主义事业伟大成就的来之不易，深刻理解马克思主义中国化的历史进程与辉煌成就，帮助师生树立坚定的中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。
要在引导青年学生“真用”上持续下功夫。学习、体悟和信仰马克思主义的最终目的都要落在实践上，习近平总书记在北京大学师生座谈会上教导青年人说：“学到的东西，不能停留在书本上，不能只装在脑袋里，而应该落实到行动上。”我们只有把马克思主义运用到实践之中，才能真正发挥马克思主义的价值。高校运用马克思主义指导实践，首先要抓住人才培养这个中心环节，进一步加强和改进高校思想政治工作，强化马克思主义在哲学社会科学各个学科建设中的统领作用，认真践行好社会主义核心价值观，营造积极和谐的校园文化。其次，要引导青年学子走出书斋，紧密结合我国改革、建设和发展实际，感悟中国特色社会主义事业伟大成就的来之不易，深刻理解马克思主义中国化的历史进程与辉煌成就。再次，要引导青年教师和广大学生深入乡村、深入基层，把学问做在大地上、将情怀注入热土中，在基层倾听群众呼声、了解群众关切，提升运用理论武器解决实际问题的能力。
回顾中国共产党近百年奋斗历史，党之所以能够始终保持昂扬朝气，不断取得新的胜利，关键就在于十分注重青年一代的培养。进入新时代，党和国家事业的发展对优秀人才的需要比以往任何时候都更为迫切。我们必须始终坚持和加强马克思主义的指导地位，认真学习贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述，把握好立德树人这一根本任务，扎根中国大地办教育，着力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，为实现中华民族伟大复兴中国梦作出新的贡献。
作者： 中国人民大学习近平新时代中国特色社会主义思想研究院副院长、当代政党研究平台研究员 冯玉军 来源： 《光明日报》2020年11月17日
新时代高校中华优秀传统文化课程模式的实践与改进
摘要：中华优秀传统文化课程的设置是有效承扬中华优秀传统文化的客观需求，是推动高校内涵式发展的重要助推力，同时也是促进大学生文化认同与文化自信的重要渠道。新时代背景下，不少高校也结合自身实际对中华优秀传统文化课程模式展开了诸多有益的探索与实践，取得了一些成果，但也存在一些问题。综合而言，需要通过进一步明确课程定位与目标、优化课程内容与课程组织形式、加强师资队伍建设以及健全教学评价反馈机制等路径来加以改进。
关键词：高校，中华优秀传统文化，课程模式
党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视中华优秀传统文化在学校人才培养过程中的价值与作用。[1]不论是《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，还是《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，都一次次地强调要加强对学生的中华优秀传统文化教育，推动中华优秀传统文化进校园、进课堂，鼓励各级各类学校努力构建中华优秀传统文化课程与教材体系。高等学校肩负文化传承与发展的重要使命，是文化传播的平台，亦是文化生成的高地，更应有责任和义务让中华优秀传统文化中蕴含的民族精神、道德情操、人文涵养浸润青年学子的心灵，助力他们成长成才。
一、省思辨惑：高校中华优秀传统文化课程设置的价值
（一）有效承扬中华优秀传统文化的客观需求
鉴于中华优秀传统文化的内涵及特点，将其课程化，则有别于一般学科课程，在教学方式的选择上也应有所区别。但是尽管如此，我们已然知晓课程是师生实现教与学的重要载体，也是文化传承的重要元素，将中华优秀传统文化纳入课程体系进行课程化，尤其是设置为公共必修课程，充分体现了高等学校对待中华优秀传统文化的态度，使课程地位得以凸显的同时，也能引起学生的高度重视，调动他们参与课堂的积极性。[2]此外，从客观上来讲，设置中华优秀传统文化课程至少在时间上保证了对中华优秀传统文化的教育与承扬，况且开设单独的中华优秀传统文化课程有利于系统地向学生传授相关知识和理念。[3]
（二）推动高校内涵式发展的重要助推力
随着高等教育改革的持续推进，高等院校的发展不能仅限在随着高等教育普及化带来的量上的发展，而应集中体现在质上的改进。在推进内涵式发展的进程中，不同院校在综合分析目前所处的社会环境和自身条件的前提下，进行了不同维度的尝试。学校人才培养的重点在教学，教学所依托的内容则是课程。随着信息社会的到来，大量被认为“有价值”的知识争相进入课程体系，导致学生花费大量的时间用于处理各类信息，而缺乏必要的反思与思考。这种教育模式下功利色彩浓厚，大学精神并未得到应有的彰显。[4]然而，真正的内涵式发展应指向人的发展，重视我们文化中道德、文化结构的教育，并将其作用于人的综合素质的提高。为此，将高等院校文化传承与创新功能与人才培养功能相融合，将中华优秀传统文化教育融入人才培养中，融合到教学活动与实践活动中。[5]这种方式既是对教育目的做了更深层次的诠释，营造浓郁的大学文化氛围的同时，又为高等院校持续改进注入了新的活力。
（三）促进大学生文化认同与文化自信的重要渠道
当代大学生是中华民族伟大复兴中国梦实现道路上的关键力量，如何帮助他们坚定文化认同和文化自信，提升他们的爱国情感成为高等学校教育不得不重点关注的问题。然而，在这个多元文化共同罗织的时代背景下，不同的价值取向无时不在影响着大学生的思想与行为，导致高校思想政治教育工作的难度也在不断加大。为此，引导学生努力培育和践行社会主义核心价值观成为当下高校思想政治教育工作的重要内容。通过分析发现，社会主义核心价值观中所倡导的很多内容恰恰是中华优秀传统文化精髓的现代诠释，从人格修养到社会关爱再到家国情怀也正是当代大学生应从修身、处世、爱国层次予以践行的。设置中华优秀传统文化课程的学生本位考量在于中华优秀传统文化的众多精髓蕴含于元典中，表现在具体的历史人物与事件中，不少元典内容深奥，不少历史事件脉络复杂，为更好地梳理呈现中华优秀传统文化的精髓部分，帮助大学生更好地理解与领会其中的道理，通过课程设置、聘请资深的专业教师来予以传递，不失为促进大学生文化认同与文化自信有效的方式。[6]
二、秉笔直书：高校中华优秀传统文化课程模式的实践——以皖江学院为例
安徽师范大学皖江学院在办学实践中始终坚持以文化人，以中华优秀传统文化为支撑将专业人才培养与学生人格教育进行了有效衔接。[7]在已有实践的基础上，学院于2017年初成立了中华优秀传统文化课程教学指导委员会，展开了中华优秀传统文化进课堂实施方案的论证工作。通过多轮研讨与论证后，正式将《中华优秀传统文化》课程纳入新版人才培养方案，作为一门全校性公共基础课在新生入学一年级开设。此外，课程教学指导委员会根据课程内容，编撰了校本教材《中华经典大学生诵读本》，由中华书局出版发行。目前，《中华优秀传统文化》课程已付诸实践三载，初步形成了具有学院特色的课程模式。
（一）课程目标：文化传承与个体发展相结合
课程目标是指对学生通过课程学习后在品德、知识、能力等方面所能够取得的成效的一种预设，它决定了教学内容、教学方式等的选择问题。可以说课程目标是教育目标实现的一个重要载体。中华优秀传统文化课程目标既有关注行为结果的成分，同时也有生成性与表现性的目标方向，具有较为突出的综合性，从而构建了具有自身特点的三维课程目标，即知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观。知识与技能目标是指学生通过课程学习，掌握中华优秀传统文化的基本知识和获得对其的基本认知。过程与方法目标是指学生通过学习的过程，能够掌握自主阅读文化元典的方法，从而积极探究其意义与价值。情感、态度、价值观目标是指学生通过中华优秀传统文化课程的学习，对中华优秀传统文化拥有较高的认同度，能准确地认识中华民族的历史传统，坚定实现中华民族伟大复兴中国梦的理想信念，并能内化到自己的行动中。这三个维度目标相互渗透构建了一个完整的育人体系，从知识到方法到价值认同，最后到实践，其中有显性的知识传授也有隐性的精神陶冶，高度关注个体发展。同时这种以课程为载体，师生间对中华民族优秀文化遗产共同学习、探讨的过程本身就是对中华优秀传统文化的传承。[8]
（二）课程内容：文化元典与学生生活实际相结合
课程内容是课程目标实现的载体，中华优秀传统文化内涵丰富，涉及物质、精神、行为以及制度等等，选取何种形式的中华优秀传统文化内涵作为课程内容应遵循一定的规律和逻辑，要以高等学校的功能定位与大学生的现实特点为基本依据。为此，中华优秀传统文化课程内容可以用文化元典解读（见表1）与学生生活实际相结合的形式予以开展。这些文化经典不仅蕴含着丰富的人生哲理、价值追求，而且还有对客观规律的把握以及指导解决实际问题的方法。然而，在课程实施初期，发现学生对文化元典的理解程度存在明显的专业差异性，文科类专业学生对文化元典的兴趣以及掌握程度要明显高于理工类和艺体类专业学生。为有效克服这一难题，课程组要求教师在解读元典的同时还需注重对元典当代价值的阐释，要与学生的生活实际相联系，与时代背景和时代精神相契合，让课程更具普适性。
（三）课程方式：线上直播教学与线下文化实践相结合
中华优秀传统文化课程作为一门全校性的公共基础课，面向全体新生开设，从课程内容来看，课程对师资的要求很高。为此，学院根据教学内容，邀请了7名相关研究方向的专家学者，组建了中华优秀传统文化课程主讲教师团，以系列专题讲座的形式予以开设。为缓解师资矛盾，学院采用了同步直播的形式，构建了“1+25”模式，即1个主播教室，25个分教室，充分利用多媒体技术实现优质资源共享。为确保教学质量，除专家队伍外，学院还聘请了一批具有良好国学素养，能熟练操作办公软件的青年教师担任分教室助教，并明确了助教岗位职责。此外，由于新生分布在不同校区，课程对网络及技术要求较高，学院还组建了一支由计算机专业教师及相关专业学生组成的技术保障队伍。三支队伍共同作用，努力确保课程教学质量。为进一步加深学生对中华优秀传统文化的理解，课程组协同党委宣传部、团委、学生处举办了一系列传统文化活动，如浸润经典、书香皖江端午吟诵活动、中华颂、经典诵读比赛、国学经典大会、大学生成人礼等，这些活动年均参与人次达5000以上。课程与课外实践活动的有效结合，营造了浓厚的校园文化氛围。
（四）课程评价：文化感悟与身体力行相结合
课程评价从教学本身而言应涉及对教与学两方面的评价，这里所阐述的重点主要是对学生学习过程以及学习中华优秀传统文化课程后的成效的评价。中华优秀传统文化的课程评价有别于一般学科课程强调以终结性评价为基本导向，而是根据课程授课时段内学生对课程的感悟、理解以及所表现出的行为的判断。既包含了文化感悟的内容，也包含了身体力行的部分，主要有三个方面：一是熟读经典与课堂表现，由教师随机指定考核篇目，让学生熟读，并予以考核；在课程过程中，助教老师根据主讲教师的提问组织交流，并对学生课堂表现予以记录；二是听课感悟，每一门课程结束后学生需结合所学内容根据切身体会撰写一篇学习心得，教师视学生的撰写态度与深刻程度综合评定成绩；三是身体力行，学生结合经典原文、要义，写出自己在生活中的力行体会；此外，以学生是否以实际行动来履行当代大学生应该履行的责任与义务来综合评价，包括出勤、听讲情况等。
（五）课程管理：内部完善与外部督导相结合
除依靠专家讲师团、助教、技术支持三支队伍进行课程教学外，在管理实践中，也组建了一支课程管理队伍，各有关部门落实专人负责课程管理事务，教务处负责统筹落实教学任务，实验中心负责课程技术支持与设备完善，党委宣传部、团委负责传统文化课外活动的组织与安排，各项工作由教务处选派工作人员负责综合协调，确保工作能够有效落实。为进一步确保课程教学质量，学院根据中华优秀传统文化课程特点，委托中华优秀传统文化课程教学指导委员会定期组织召开专家座谈会、助教座谈会以及学生座谈会，及时了解课程教学过程中存在的具体问题，并提出相应的解决与完善建议。此外，学院还安排了专门的课程日常管理巡查组，由学院领导、教务处处长、副处长、党委宣传部部长等成员组成，分校区对课程实施状况进行日常巡查。
三、日臻完善：高校中华优秀传统文化课程模式的改进
中华优秀传统文化课程在不同高校其课程性质有所区别，有的高校将其设置为公共基础课，有的设置为选修课，有的则作为通识教育课程等等，教学组织形式也各不相同，但总体而言，无论何种形式，其传承中华优秀传统文化、帮助学生实现“知书达礼”、“知古达今”、“知常达变”的目标是一致的，通过实践也取得了诸多有益的成果。但各校在实践中普遍表现出来的课程定位不够务实、课堂教学组织形式单一、课程内容不够贴近学生、课程评价尺度难以把握以及各部门教育合力未有效形成等问题却也十分突出。[9]为此，改进策略应聚焦问题本身，这是对中华优秀传统文化重要育人价值的再认识，也是对当下课程教学现状力图予以优化的一种观念导向与思考自觉。
（一）进一步明确课程定位与目标
科学合理准确地制定课程目标，是课程正常运行的关键。由于中华优秀传统文化课程本身的特殊性，加之文化本身就是一个难以把握与评价的存在，导致对该门课程的定位与目标设定容易陷入泛泛而谈。不少院校将课程定位为“传承精神命脉的纽带”、“培育核心价值观的沃土”、“启迪人生智慧的钥匙”，课程目标则设定为文化传承与个体发展相结合。从理论上看这些课程定位与目标并未存在本质性的问题，且突出表达了中华优秀传统文化课程在人才培养过程中的价值与地位，但在实际执行中则发现课程定位与目标过于抽象，指向性不够明确，不能很好地为实践导向。为此，中华优秀传统文化课程定位与目标应更加明确具体，既应指向高等教育的发展方向，还应观照学校课程建设的现状，充分体现知识教育与“成人”教育的有机结合，切实提高学生对中华优秀传统文化的自主学习和探究能力。
（二）进一步优化课程内容
课程内容是学生学习的主要对象，课程内容合理与否决定了学生的学习成效。大多数院校选择文化元典作为课程主要内容。但是由于文化元典本身内涵丰富，对一些内容的理解需要建立在了解特定历史背景的基础之上，且有的内容过于深奥，不同专业学生对课程内容理解与掌握程度不一。为增强课程的适切性，对中华优秀传统文化的内涵进行深入审思成为必要。中华优秀传统文化的表现形式可以是元典、可以是艺术、可以是精神追求、也可以是静态的物质文化。为此，中华优秀传统文化课程的内容选择在注重内涵的同时，还应该贴近学生的生活实际，便于学生理解与产生兴趣，课程内容可以依托元典，但也不仅限于元典，元典解析可以与历史背景介绍、传统艺术鉴赏等相结合，既有抽象的精神引导又有具体的文化教育形式，利用“总体框架+分项实施”的方式予以呈现，为学生构筑一个较为完整的学习体系。
（三）进一步丰富课程组织形式
与课程内容相匹配的则是教学组织形式的调整，由于中华优秀传统文化课程对师资的要求较高，为了让更多的学生享受到优质的教师资源并从课程学习中受益，不少院校选择视频直播或网络资源共享课的形式开设课程，但这种形式存在互动性不够、针对性不强以及对设备及网络条件依赖过高等问题。为此，为进一步提高教学实效性，可以采用“公共+自选”相结合的方式，即全员普修中华优秀传统文化有关的共性知识，然后以专家所授课程为单位供学生结合自身兴趣自选，错峰排课，规定必修学时。采取这种方式后学生根据兴趣进行了分流，授课教师可由线上转为线下。教师通过现场教学引起学生对中华优秀传统文化的关注与兴趣，促使学生在主体意识支配下，通过生活实践以及校园文化实践活动来加以深化与巩固，形成联动机制，在此过程中充分运用自媒体、网络新媒体等渠道拓展交流平台，营造文化育人氛围。
（四）进一步加强师资队伍建设
中华优秀传统文化的育人功能以及中华优秀传统文化课程的实施所带来的价值应在学校成员间达成普遍共识，换言之学校成员间朝着这个分享的目标共同前进，而非独善其身或是背道而驰。为此，中华优秀传统文化课程的实施更需要育人团队的综合打造，授课团队、管理队伍在做好本职工作的前提下应相互协调，形成一个有效的教学整体，不仅如此还需要充分调动广大辅导员老师参与到中华优秀传统文化课程课堂管理与学生的实践中，将中华优秀传统文化教育与学生的思想政治教育紧密联系，从而形成强有力的教育合力，切实助力学生成长成才。
（五）进一步健全教学评价反馈机制
一般而言，中华优秀传统文化课程的评价内容既要包含学生的文化感悟，也要观照学生的身体力行。这一评价方式有理念又有实践，但是不难发现在这个层面上对理念与实践的评价是局限在微观视域下的，中华优秀传统文化作为一门课程，理应有相应的课程评价标准，但由于其本身的特殊性，单一地考查知识或者所谓的实践，将其局限于一定的时间向度内，显然是不全面的。为此，在把握微观层面的评价时，还需要统筹宏观层面评价，将评价的时间线进一步延长，依据第一课堂与第二课堂的联动状况，来建构一套涵盖课程质量、活动成效、师生普遍认同与践行的评价体系。此外，在评价教师的教与学生的学的同时，更应畅通渠道，接受教师与学生对于课程组织管理过程中的反馈，吸取有益经验，不断改进课程模式。
作者简介：吴成龙（1988-），男，浙江衢州人，安徽师范大学皖江学院讲师，硕士，从事教育基本理论研究。
作者： 安徽师范大学皖江学院 吴成龙
来源： 《内蒙古财经大学学报》2020年第05期