《创新创业》
1.大学生职业发展案例调查详解
2.高职创新创业课程体系设计与教学实践
大学生职业发展案例调查详解
摘要：毕业生职业发展状况是检验一所大学人才培养质量的重要指标，是专业认证、学科评估等工作的重要依据和数据来源。开展毕业生职业发展跟踪调查，有利于高校掌握毕业生就业情况、用人单位反馈人才培养意见和建议，从而改变人才培养模式，不断更新培养理念，促进人才培养战略实施。本文对某大学应届毕业生进行了长达五年的跟踪调查，以求验证现有育人模式成效并探究优化方式。
关键词：职业发展，跟踪调查，人才培养模式
一、案例背景
小白，男，大连理工大学2015届本科毕业生，在校期间学习成绩优秀，多次荣获奖学金。积极参加各类社会工作，曾任主要学生干部，工作能力和态度深受老师和同学们的认可。毕业后进入某国企从事机械设备检修工作，五年的工作经验积累，小白已经从一个懵懂的职场新人成长为老练的部门骨干。在过去的五年中，我们曾多次对他进行跟踪采访，了解其日常工作状态并请他说明在校期间所学技能与日常工作所需技能的匹配情况[1]。下文将跟踪调查时间节点确定为毕业离校、入职一年和入职五年，系统整理了毕业生的就业状况，以求推进学校就业工作质量提升，甚至促进高校人才培养模式改革[2]。
二、第一次跟踪调查
小白作为优秀毕业生、就业典范参与到了本次大学生职业发展跟踪调查项目之中，第一次调查，笔者对其进行了收纳面谈并利用测评工具探索了他的职业能力和职业兴趣。小白的父母都是工薪阶层的普通职工，受父母的影响，小白的就业意向聚焦于装备制造业等大型国营企业，最终也如愿以偿地找到了心仪的工作[3]。
本次调查围绕小白在校期间所掌握的技能以及对职场生活的认知，旨在探究高校现有人才培养模式的育人成果。小白虽然已经拿到了心仪的offer，准备毕业离校步入社会，凭借着在校期间取得的“累累硕果”，他壮志满怀充满自信。
小白在层层面试中都表现良好，在与HR的谈话中他感受到自己目前所拥有的就业优势即在大学期间掌握的对于未来工作有正向促进作用的技能和优秀的学习成绩以及丰富的学生工作经历。这不仅说明他具备了良好的专业知识储备和专业工作能力，同时也体现了他具备踏实的求学态度和较强的学习能力，具有较好的人际交往能力[4]。
三、第二次跟踪调查
调查人员在小白入职一年后进行了第二次跟踪调查，此时他已经通过了实习期并完成了轮岗工作，不仅熟悉了工作单位也已被分配到固定的工作部门，同时也确定了未来工作的内容——对某机械设备进行日常检修维护。
调查员：入职这一年，你都从事过哪些工作？有什么具体的真实感受？
小白：在这一年从采购招标到设计研发再到装配质检，我几乎走遍了厂里所有的车间，对不同部门的工作内容都有了初步了解。最大的感触就是自己之前学生气太重，太拿自己的文凭当回事了。当真正走到工作岗位，决定话语权的不是学历而是能力[5]。
调查员：那你觉得具体是哪些能力对你如今的工作乃至今后的晋升尤为重要呢？
小白：日后晋升的事我现在还没什么想法，但从目前的工作需要来看我感觉理论知识和实际动手能力还是很重要的，也就是我们大三、大四学习的专业课还有实验和实习课程学到的内容。
采访中小白表示，自己在毕业之际对职场的认识和个人能力的评估过于浅显和片面，他认为大学期间十分重视的学习成绩和获奖经历等都已成过往，自己掌握的专业知识和技能此时显得十分重要。大学期间小白曾在导师指导下进行了简单的研究工作并发表过科研论文，练就的学术研究能力在其入职一年后显得意义重大。另外在专业实验课程中练就的动手能力也直接影响着他如今的工作效率[6，7]。
四、第三次跟踪调查
调查人员在小白工作的第五年进行了第三次跟踪调查，此时他已经成长为部门的技术骨干，多次作为主要负责人参与机组设备技改工作。
调查员：这是你从业的第五个年头，你感觉这五年你自己最大的变化是什么？
小白：我感觉变化最大的是能力和心态吧。能力是日积月累出来的，而心态也差不多是岁月磨砺出来的。最开始刚毕业的时候因为在大学四年的积累，已经对大学非常熟悉，学生工作也干到了所谓的领导层，所以难免有些飘飘然，壮志满怀但其实有点盲目自信，所以到了工作岗位之后会先受一次打击，会发现自己其实什么都不会。后来就谦虚学习，踏实工作，慢慢积累工作经验，能力与信心同步提升，随后会发现大学的很多专业知识在工作领域都有很大用处，而自己从前学得过于走马观花，所以有的内容需要再学习一遍。
调查员：有没有什么在大学期间练就的本领对你现在的工作特别有帮助的，或者有没有什么技能是你后悔自己以前没有掌握的？
小白：我感觉大学的书本上的知识对于日后的工作其实就是概述，我们就是了解个大概轮廓，工作的时候还是要有针对性地二次学习。但是在大学生活中，待人接物的习惯，人际交往能力和组织能力的培养真的尤为重要，其实也正是这个原因企业校招的时候会倾向于有丰富学生工作经历的人。但就我个人而言，我感觉自己的语言表达能力还有文字表达能力真的是太欠缺了，以至于每次写材料的时候都很头疼。我感觉没有纯技术的岗位，任何岗位都不是干活就完了，要学会总结归纳，提炼升华，形成可传播的文字材料。
五、行动结束阶段
在来访者明确做出了重新投入学习的决定后，咨询师鼓励其做好准备工作，并在此过程中，也积极关注和跟踪小白思想动态和学习情况，给予充分的关心和必要的帮助。最后该当事人顺利得到公司技术资源开发方向。
六、案例启示
当前大部分高校的本科教学模式还是聚焦于知识传授，而本案例中跟踪调查的结果则表明学生的能力培养对于学生职业发展更为重要。在高校教育教学改革的大背景下，学校应为学生打造更多的平台，在满足学生个性化需求的同时提升学生综合素质。教育工作者的工作目标也要有所革新，应更多聚焦于学生的能力而不是只看学生的成绩。我们的目标是创办高水平研究型大学，培养的学生也应该在具备科研能力的同时，具备逻辑分析能力、归纳总结能力以及语言、文字表达能力[8]。
毕业生职业发展状况是学校专业认证、学科评估等工作的重要依据，关乎学校人才培养质量。开展大学生职业发展跟踪调查研究可以加强就业指导课程教学模式改革，推进教师队伍专业化、职业化建设。坚持以就业为导向的专业教育思想，强化学生专业知识与综合素质的融合，同样具有提升学生核心竞争力、推动高校建设的作用。
七、探讨与建议
（一）开展大学生职业咨询的必要性
随着高校的扩招和市场导向的就业机制，大学生就业形势日趋严峻，其就业问题已成为国家、社会和高校多方关注的热点。本案例是毕业本科学生面临的职业选择定位问题，大部分学生都会出现这一情况，存在一定的普遍性，根据个体程度，集中出现在大三至大四这一阶段，个别学生甚至出现在毕业后很长一段时间。目前，大学生职业咨询得到越来越多的高校教育工作者重视，大学生职业咨询涵盖大学生生涯规划、就业指导和心理健康教育等多方面的内容。如何切实有效地开展大学生职业咨询，引导大学生做好职业定位选择，对于他们规划大学学习生活，顺利就业和以后的发展有重要的影响作用。
（二）职业咨询模式
根据各流派的理论和关注重点内容，职业咨询模式分别指导咨询、来访者中心咨询、心理动力发展咨询、行为主义咨询和折衷主义咨询等。
本案例中，调查员根据大学生这一群体思想和年龄的特殊性，以及实际工作经验，主要借鉴了折衷主义职业咨询模式的相关理论。本案例实际咨询过程根据来访者的具体情况，采取了不同的咨询模式，关键是要与来访者建立良好的合作关系，让来访者积极探索自我的同时，多方面了解咨询服务对象，进行诊断、预测和提出建议，必要时给予其他方面的帮助和引导。同时，职业生涯规划理论的认识自我、探索外部环境、确定职业目标、行动和调整五步骤可为开展这一群体的职业咨询提供实际的借鉴价值。
另外，在工作中及时总结对大学生职业指导个案的扩展和概括，可以发现不同群体或年级学生存在的共性问题，再进行相关的如考研、职业选择、面试技巧等主题讲座活动，有针对性地引导学生对自己的未来进行规划，以提高大学生职业指导教育的有效性。
作者： 大连理工大学 刘佳欣 边悦玲
来源： 《就业与保障》2020年第05期
高职创新创业课程体系设计与教学实践
摘要：高职创新创业教育应以专业教育为中心，围绕和突出专业能力培养，构建创新创业教育体系。为此，需要进一步分析高职创新创业教育内涵，总结专创课程融合的方式，包括公共课程融合、专业课程融合及专业教学内容融合；按照课程分类、学生分层、递进培养模式，设计高职创新创业课程体系；根据不同专业的特点，科学组织灵活的创新创业课程实施方案，从而培养学生基于专业能力发展的创新创业能力。
关键词：高职教育，创新创业，课程体系，教学组织
基金项目：2018年广东省教育厅高职教育教学改革研究与实践项目“高职财经类专业‘三阶递进、三维一体’立体培养学生创新创业能力的研究与实践”（项目编号：GDJG2019458）
2018年9月，习近平总书记在全国教育大会中提出，积极投身实施创新驱动发展战略，着力培养创新型、复合型、应用型人才。2019年6月，李克强总理在全国双创活动周提到，大众创业万众创新的实质是改革解放和发展生产力，调动亿万市场主体的积极性和社会创造活力，更大限度地激发每个人的潜能潜质。高职教育本质上是基于专业的教育，离开专业空谈创新创业教育便成为无源之水，必须坚持以专业能力培养为中心，在专业教育中提升创新创业能力，同时在创新创业教育中巩固专业知识。为进一步将创新创业教育落实到具体课程中，构建创新创业课程体系和教学组织成为紧迫且实际的重要任务。
一、高职创新创业教育的基本内涵
创新与创业之间既有联系也有区别，创新活动经过相应的商业计划打磨能转化为创业活动。创业既包括个体层面的创业，也包括组织层面的创业，即在现有组织内部引发现有员工的创新观点进行创业[1]。创新创业更多强调的是创立以创新为手段，以盈利和持续发展为目标的企业。从高职教育领域来看，高职创新创业基本内涵则为专业性、创新性和创业性。
（一）专业性
高职创新创业教育的首要属性是专业性，目的是培养高级技术技能型的应用人才。从本质上为创新创业活动进行定性，必须按照职业成长规律和专业教育特点，从培养专业人才的角度开展创新创业活动。因此，高职创新创业教育的最终目标不是为了学生创业，也不是空泛培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能力，而是在专业能力培养中提高创新创业能力，在创新创业能力培养中巩固专业能力，两种能力培养相互融合，最终提升专业发展能力。
（二）创新性
创新性是高职创新创业活动的第二属性，是开展创新创业活动的前提条件。创新是指为实现未来理想效果，在现实中改进或创造新的事物、方法、元素、路径、环境等行为，从本质上说，创新是创新思维的外化、物化、形式化。具体类型包括产品创新、技术创新、市场创新、资源创新、组织管理创新。高职创新创业教育强调学习创新思维及方法，培养学生创新精神与创新能力，从而为未来的创业活动打下一定基础。
（三）创业性
高职创新创业的第三属性是创业性。创业是创立一个以创新为手段，以盈利和持续发展为目标的企业，是在一定创业环境中如何识别机会并利用机会、动员资源、创建新组织和开展新业务的活动[2]。因此，真正的创业活动是以成立新企业为目标并持续不断盈利。高职创新创业教育强调以创业过程为手段，着重培养学生创业意识与创业能力。
综上所述，高职创新创业教育在本质上是依据高等职业教育规律，以培养学生专业能力为核心，教会学生创新基本手段和创业基础知识，重点培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。
二、基于创新创业自身发展规律的典型课程体系
创新创业教育在国外已经研究多年，具有良好的理论和实践基础，有其自身的发展规律。当前国内创新创业教育体系基本以杰弗里·蒂蒙斯的经典创业框架“商机识别——创业团队——资源管理”作为基础[3]，按照中国经济社会发展现状和高职教育发展特点，构建典型的创新创业教育课程体系，如图1所示。
图1 创新创业自身发展的典型课程体系
整体课程体系按照创意、创新、创业三阶段和普及课、专业课、集中实践课三类型，开设9门基本课程。按照机会成长线特点，将成长过程分为创意、创新、创业三个阶段，比较符合创新创业教育的内涵。创意阶段主要是为了发现问题并提出可能的解决思路，形成初步的解决方案。创新阶段需要在创意的基础上，利用创新技术、创新方法等提出成熟的解决方案，通过实验或试验获得可以解决问题的现实产品。创业阶段则将创新产品转化为市场商品，解决营销、生产、销售、成本核算等问题，并能够筹集和运用资源，最终获得商品利润。
相应开设课程分别为“创新思维”“创新方法训练”“创业基础”“创客技术”“商机识别”“创业团队管理”“新设企业融资”“创业企业运营”“创业模拟实训”，并分别用编号①至⑨标记。在实际操作过程中，也可以依据这些基本课程内容进行相应的课程整合，例如，可以将“创新思维”和“创新方法训练”整合为“创新思维和方法训练”一门课。
三、创新创业教育深度融入专业课程的基本方式
专创深度融合需要从创客文化育人、专业课程育人和课外实践育人三个方面全面展开[4]，遵循职业教育规律，多维递进式开展创新创业教育。其中，专业课程实施是一个非常关键的方面，创新创业教育虽然自成体系，但需要与专业课程深度融合，在专业课程实施中开展创新创业教育。
不同学科、不同专业的特点不同，其课程融合的方式有所不同。当前主要做法是在课程体系和课程内容中体现创新创业元素，可以分为三种情况，如图2所示。
图2 专业人才培养角度下的专创课程融合方式
注：课程名称编号与图1的课程编号一致
第一种是通过公共课程体系进行融合。在公共课中开设创新启蒙课、创新思维课、创业基础课、创业训练课等，针对学校所有学生，多采用公共必修课的方式，教授学生创新创业基础，培养创新创业意识。所开设创新创业课程由学校创新创业学院、或创新创业中心进行统一指导，要求所有专业开设相关创新创业课程。另外，由于学校没有直接招生的创业专业，针对少量有创业兴趣和创业能力的学生，需要开展更多的创业教育，进行更高层次的商业模式、领导者能力、市场营销等课程训练，并指导进行创业项目训练以及创业实战。这些课程如果在公共选修课中开设，管理难度较大，所以更多是采用课外实践或第二课堂的方式来开展。
第二种是通过专业课程体系进行融合。根据专业的培养特点，在专业基础课、专业课、专业拓展课中开设相关的创新创业课程。可以面向某大类专业（群），在专业基础课层次开设双创平台课；也可以在专业课层次开设双创必修课，用于支撑专业核心课；还可以在专业拓展课程中开设双创选修课，拓展学生横（或纵）向专业领域方面的创新创业能力素质。所开设的创新创业课程由专业自行论证确定。例如，传统工科类机械设计及自动化专业，一般认为技能操作性很强，难以开展创新创业教育，可以考虑开设“机械生产企业经营管理”“机械行业发展热点”等课程，使学生关注机械行业的商业活动，对创业教育有很大的指导作用。
第三种是通过课程内容等进行融合。主要是在教学内容、教学方法、教材资源等方面加强或新增有关创新创业的内容。在教学内容中增加初创企业经营的章节或任务，在教学方法中加大与创新创业相关的案例式、项目式教学，多启发学生思考和归纳问题，在教材资源中增加创新创业案例内容，探索活页式教材，增加学生的学习兴趣。例如在会计专业“基础会计实务”课程中增加“初创企业基础核算”内容，“财务管理”课程中增加“初创企业财务管理”内容，使得面向典型企业（一般为大中型工业企业）的传统会计课程，增加了初创型企业（一般为小微型企业）的教学内容，从而更加符合未来职业岗位的创新创业要求。
四、高职创新创业教育的课程教学组织方式
在专业能力培养中培养学生的创新创业能力，在创新创业能力培养中培养学生的专业能力，这是专创课程深度融合的目标所在。为了避免专业教育与双创教育“两张皮”现象，必须通过课程体系和课程内容加大融合，用专业思维讲双创、用双创思维讲专业，做到“你中有我、我中有你”。
可行的专创融合课程教学组织方式如表1所示。公共双创课属于普及层次，为全校公共必修课，全校学生都需学习。专创融合课属于专业层次，由各专业根据专业自身特点灵活开设，但内容至少包括与专业相关的创客技术、商机识别、创业团队管理、新设企业融资、创业企业运营和创业模拟实训的基本内容。创业强化培训课属于升级层次，针对全校选拔少数有创业兴趣和相应创业能力的学生，内容至少包括创客技术、商机识别、创业团队管理、新设企业融资、创业企业运营和创业模拟实训，但强度会比之前专业层次高很多，要求学生达到熟练运用的程度。这些升级课比较难以纳入专业教学进程表，更多是以课外实践或第二课堂的形式存在，由学校另制定相应的操作办法。创业实践指导课也属于升级层次，针对全校选拔少数有创业兴趣和相应创业能力的学生，由学校专门的创业指导教师团队指导学生真正创办新企业，并持续帮扶和指导实际运营，由学校另制定相应的指导办法。
表1 专创融合课程教学组织方式
五、专创课程深度融合的实践
阳江职业技术学院财务管理专业成立于2010年，各年级平均两个班，主要培养懂会计核算和财务运营的复合型、创新型技术技能人才。财务管理专业隶属于财经商贸大类，与经济发展密切相关，与创业活动联系十分紧密，许多专业课程本身就是创业教育的重要内容。
财务管理专业培养学生创新创业能力的课程框架如图3所示。财务管理专业人才培养课程体系划分为公共课、专业基础课、专业课以及集中实践课。按照专创课程融合的基本方法，创新创业培养课程体系划分为双创公共课、专创融合课、创业升级课，其中创业升级课可分为创业强化培训和创业实践指导。
图3 财务管理专业创新创业课程体系框架
在公共课中开设了“创新思维与方法训练”（2学分30学时）、“创业基础”（2学分36学时）两门必修课程，作为专业双创公共课，分别安排在第一学期和第二学期，在学校双创专职教师比较紧缺的情况下，由专业教师开展教学。
专业基础课是针对财经类专业群所需的平台（基础）课程，开设“创客技术在财经行业的应用”（1学分18学时）课程，安排在第二学期；在“经济学基础”中增加“商机识别”（0.5学分9学时）内容，侧重于财经行业商机分析，安排在第二学期；在“管理学基础”中增加“创业团队管理”（0.5学分9学时）内容，侧重于财经行业创业团队管理案例，安排在第三学期。
专业课“财务管理实务”中增加“新设企业融资”内容（0.25学分5学时），重点学习初创企业的融资方法，安排在第四学期；在“企业认知与管理实践”课程中增加“创业企业运营”（0.5学分9学时）和“创业模拟实训”（1学分18学时）的教学内容，分别开设在第三学期和第五学期。特别说明的是，“企业认知与管理实践”是财务管理专业开设的特色课程，按照企业认知、经营模拟、创业模拟三阶段开设，从第一学期新生入校认知企业，到第三学期学生利用ERP沙盘进行模拟经营，再到第五学期学生进行创业阶段的模拟实训，遵循分阶段、递进式的培养思路。有关“创业企业运营”内容融入到第三学期ERP沙盘模拟经营教学内容中，“创业模拟实训”内容与第五学期教学内容完全重合。
创业强化培训课面向全校经选拔的少数有创业兴趣和有一定创业能力的学生，作为学生课外学习实践任务，90学时不计入总学分，由学生在课外学习并获取学校颁发的考核证书。6门课程由双创学院单独开设，培训师资由创业专职教师、教学系专任教师和校外有经验的企业人员共同组成。
创业实践指导面向经过创业强化培训的学生，由校内外专兼职教师团队进行专门指导，学生真正创办新企业，并投入实际运营。在创业企业运营过程中，学校持续跟踪指导，帮助学生实现企业平稳运营，获得经营利润。学生创业实践工作方案在符合条件下，可以互换“顶岗实习”“毕业论文”等集中实践课程学分。
不同专业的特点差别很大，没有适合所有专业通行的专创融合方法和双创课程体系。根据创新创业发展规律，结合各专业的人才培养特点，以专创深度融合为原则，按照分类分层、递进培养模式，不同专业分别制定科学的双创培养课程体系和教学组织方式，从而培养新时代具有创新精神、创业意识和创新创业能力的优秀专业人才。
作者简介：李涛（1981—），男，硕士，阳江职业技术学院财经系副教授、高级会计师，研究方向为创新创业教育、财务管理。
作者： 阳江职业技术学院财经系副教授 高级会计师 李涛
来源： 《职业教育研究》2020年第07期