《专业与课程建设》
1.高职院校项目化教学法实施存在的问题及对策
2.专业群背景下“BIM+”课程体系建构与实施
高职院校项目化教学法实施存在的问题及对策
摘要：经过十几年发展，项目化教学法在多数高校有了一席之地。然而这种教学法在实施过程中也暴露出诸多问题，如教师教学水平参差不齐、教学硬件难以满足项目化教学要求、学生过程性评价精准度不高、校企合作浅层化等问题。对沈阳职业技术学院-中德学院项目化教学实施过程中出现的问题进行讨论，并提出针对性的解决办法，目的将项目化教学这一“舶来品”在中国的沃土上生根发芽，使其真正成为具有“中国特色”教学模式。
关键词：高职院校，项目化教学，对策分析，中国特色
项目化教学法其特点是通过模拟企业真实的工作场景（项目）来组织授课内容，并以完成工作任务为主要目的的学习方式，采用过程化考核与期末考试相结合的方式来评价学生最终的专业能力[1]。项目化教学法能够增强学生参与课堂活动的积极性，提高学生的动手能力，最大程度上缓解学校授课与企业用人之间不匹配的矛盾。然而项目化教学法在从理论设想逐渐走向落地实施的过程中并非一帆风顺，暴露出的一些问题需要广大教育工作者深入讨论、思考，从而完善项目化教学中的不足，避免同类问题再出现。
一、高职院校开展项目化教学的重要性
“项目化教学法”自2001年4月由查德博士引入中国以来，这一基于独立项目工作获得系统知识与技能的教学方法，因其本身所具有的优势，得到国内高职院校的广泛认可，并迅速在国内各大高校推广开来[2]。分析其主要原因，有如下四方面：
第一，改革开放以来，尤其是进入本世纪前20年，中国经济高速发展对专业技能人才提出更高的要求，教育界开始普遍重视应用技能型人才的培养，项目化教学法才得到教育学者的广泛关注，并进行系统研究[3]。
第二，项目化教学法的“工作任务过程导向思维”理念更加符合普通人学习、思考的方式，能够打破传统填鸭式教学中学生学习大量理论知识，却陷入不知道为何学、有何用，这一教学困境[4]。
第三，高职院校的学生普遍存在着一个现象，即高中理论知识相对薄弱，但实践能力强。学生更愿意接触“动手”操作，而对于教师上课讲授的知识点却“打不起精神”。项目化教学法正是抓住这一根本问题，让学生在动手实践中学习理论知识，解决学习“纯理论知识”的枯燥乏味，让学生真正拾起高中时代失去的信心，快乐学习。
第四，企业招聘员工时希望员工入职之后能够快速或经短期培训即可上岗，而传统教学方式培养的学生，大多不具备较强的实践能力，接触企业实践经历的学生更是凤毛麟角，学生毕业进入企业之后往往需要较长的培训时间才能真正上岗，这样一来企业用人周期就会延长，成本增加。而项目化教学中的案例本身就是源于企业，学生在学校学习的经历与在企业工作的流程异曲同工，这样一来学生能较快适应未来的工作环境，在未来的就业市场上优势明显。
二、项目化教学实施过程中存在的现实问题
由于项目化教学法较传统授课模式优势突出，近几年来国内各大院校纷纷效仿，项目化教学大有取代传统教学一统天下之势。但随着项目化教学法实施的深入进行，越来越多的问题也逐渐暴露出来，这些问题如果不得到妥善解决，那么项目化教学模式最终也会“换汤不换药”，演化成形式主义[5]。
（一）师资队伍教学能力不足
项目化教学法的实施需要以教师较高的企业工作经验作为支撑。然而当前不少高校教师缺乏企业一线经验，尤其是一些青年教师，大学一毕业就进入高校任教，造成实施项目化教学过程中无法对学生进行有效指导，致使出现“为了项目而项目”的现象；还有一些教师虽然教学经验比较丰富，但固守传统思维，不愿意采用项目化教学法。即便采用也流于形式，而无法及时发现和解决项目化教学过程中存在的问题，对于学生提出的问题往往过于敷衍，难以达成对学生实践能力的培养，最终沦为教研室活动的“表演秀”[6]。
（二）教学硬件难以满足项目化教学要求
项目化教学的核心是建立在学生使用相关实训设备、模拟企业真实工作场景的基础之上[7]。如果高校实训设备本身无法满足教学需求，那么项目化教学必将成为空中楼阁。目前不少高职院校本身科研经费有限，学校短期之内无法投入大量资金采购项目化教学设备，而依靠校企合作赠送的仪器设备也只能是“杯水车薪”。
（三）校企合作多为走形式，闭门造车显露苗头
项目化课程的实质内容要求项目必然来源于企业真实工作案例，经过科学的编写成为典型的教学案例，但是许多教师对项目化教学的理解存在偏差，真正能够将企业工作实际转化为优秀教学案例的情况更是“凤毛麟角”。多数情况下是将传统课本中的例子直接照搬照抄，再配上相关知识点，将校企合作模式抛在脑后，根本没有与企业用工需求相衔接。这种“一窝蜂”式的套用现象在项目化课程改革的过程中也是一个普遍的现象。
（四）学生实践环节生龙活虎，理论知识掌握不足
项目化课程法的实施存在一个不可回避的环节就是理论知识的讲解。高职院校的学生在项目化课堂上有一个非常“有趣”的现象：实践环节学生非常主动，个个生龙活虎，学习热情颇高，一旦进入理论环节，学生们认真听课的时间不会超过10分钟，课堂溜号、打瞌睡等现象非常明显。究其原因就是同学们对学习理论知识兴趣不高，加之教师授课方式单一，进而导致期末考试时学生成绩普遍不高，进入工厂后“后劲不足”等问题的出现。如何以项目化课程为切入点，采取更多的教学手段和教学形式，有效化解这个问题同样值得我们去反思。
（五）教师课堂顾此失彼，过程评价难以实施
当前项目化教学模式下，考核总成绩（考核总成绩=过程评价×70%+期末考试×30%）多为过程性评价与期末考试相结合的形式[8]。过程性评价包括学生课堂出勤、努力程度、小组合作意识、作业报告、课堂发言等等，这种多元的考核方式有利于客观地评价学生，推动学生以更加严谨的态度对待“项目”。但是过程评价存在的弊端也十分明显。当前多数高校班级建制仍然以大班（30人以上）为主，由于学生过多，教师在授课过程中很难兼顾到每一名同学表现，加之过程评价的方式流程复杂，多数情况下教师出现顾此失彼、疲于奔命的状况。如何实现小班授课，简化过程评价方式也是项目化教学法急需解决的问题之一。
三、项目化教学实施的改革策略
（一）“职教20条”、“双高计划”、“1+X”证书制度等政策保驾护航
2019年对于高职院校而言是具有里程碑意义的一年，国务院及相关部委相继出台《国家职业教育改革实施方案》（“职教20条”）、《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（“双高计划”）和《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》（“1+X”证书制度）等[9]。这几份重量级文件虽内容不同，但都一定程度上给高职院校注入“强心剂”。高职教育的现代化发展一直受到党和国家的高度重视，下一步会将传统的“产教融合”“校企合作”“做中学、学中做”等思想有机结合起来，构建具有中国特色的职业教育模式，让企业真正参与职业教育领域，与学校共同作为职业教育的“育人主体”，为社会输送大批高质量的职业技能人才。
（二）高校与企业建立深度“项目合作”机制
当前，多数行业的领军企业，为了培训内部员工或是大客户的技术人员，在企业内部纷纷成立培训部门，建立实训基地，而企业选拔出的培训讲师也往往具有非常丰富的实践经验，讲授的案例就是来源于企业真实的工作项目。但是培训讲师对于高校教师而言，缺乏科研能力和授课经验，所以双方合作的空间巨大。“项目合作”机制就是在项目化课程制作之初由企业讲师与高校教师一起设计授课项目，制定考核方式，将企业的工作场景、项目案例转化为教材、微课、工作页、习题、论文等等，展现在学生面前。在这个过程中高校教师能够获取真正的实践技术，企业讲师能够学习如何讲授知识，双方彼此互惠，实现真正的共赢。
（三）教师需要让自己“动起来”深入企业一线
项目化教学过程中教师的实践水平是极其重要的，高职院校可结合自身实际情况出台相关激励政策，鼓励一线教师利用业余时间、寒暑假深入企业进行相关专业的生产学习工作。另外，提高实践的其他方式还有参与企业项目、带领团队解决企业实际生产问题、参加职业技能大赛、兴趣小组以及借助丰富的网络教学资源等等。总而言之，高职院校的一线教师，每年甚至每个学期都需要让自己走出办公室，深入企业一线，让自己“动起来”，这样才能有所收获，否则必将走入“闭门造车”的怪圈。
（四）学生作为项目化课堂的“授课主体”
沈阳职业技术学院中德学院经过三年的项目化教学法的实践探索，针对学生在项目化教学过程中对理论知识重视不足，甚至一听理论就提不起精神的情况，采取转变“授课主体”的方法，使学生成为课堂上的主导者。开课后，首先，由授课教师针对主要知识点进行约10分钟的讲解。其次，剩余的知识点采用小组讨论的方式进行。每个小组由授课教师指定一名学生作为本组代表发言，并记录成绩。最后，在每个大项目完成之后安排一次习题课，习题课采用开卷答题的方式进行。学生出于期末考试压力，在做题过程中会非常认真，这样一来理论知识和实践经验都得到完美的提升，课堂溜号、打瞌睡等现象基本可以杜绝。
（五）建立企业微课进课堂活动
很多时候受到课堂教学时间或教学内容限制，企业的工作过程不能完全照搬到课堂上，借助校企合作共同开发的微课平台可实现线下授课[10]。将企业现场真实工作场景通过视频展示出来，学生通过视频“近距离”感受工厂的工作氛围，同时还可最大程度上避免实地现场出现危险的可能性。微课的另一个优势在于课堂上晦涩难懂的知识点，可通过学生线下反复观看视频得以解决，尤其是期末总复习阶段，微课本身浓缩的就是最重要的知识点，借助微课平台可将“做中学、学中做”这一理念真正融合到项目化教学过程中去。
（六）“小班授课”组长负责制的项目评价机制
项目化评价方式的开展要以小班授课为前提。每个班级的人数最好控制在20人以内，且采用分组的形式。20名同学可以分成4～5组，每组选1名组长，带领并监督本组同学一起完成项目。课堂上由于教师的精力有限，所以成员间互相监督、互相评价不仅有利于对在项目执行过程中产生的工作量做出客观、公正的评价，同时也可以培养学生的团队协作意识，促进其相互学习、取长补短[11]。中德学院经过两年的项目化评价教学，已经探索形成一套完整的分组方法，且已在电工电子技术、机械制图两门基础课中加以实践，教学质量成效显著。
“项目化教学法”在国内高职院校中已经开展多年，但实施效果却参差不齐。如何有效解决项目化教学过程中所遇到的诸多问题是当前职业教育改革面临的一大难题。项目化教学效果好不好不是由院校自己认定的，而是通过长期的市场竞争，被用人单位（企业）认可，学生及家长（群众）满意，形成具有中国特色的教育教学方法。从这个意义上来说，“项目化教学法”的建设还只是刚刚开始，以上所述的教师水平、教学硬件、校企深度合作、项目评价机制等方面的问题，是国内绝大多数高职院校面临的问题，绝不是短期内就能解决的。我们需要戒骄戒躁，牢记使命，坚持办学特色，为建设具有中国特色的高职教学模式而努力奋斗。
作者简介：赵猛（1990—），男，辽宁海城人，工程师，硕士；成建峰（1984—），男，山西太谷人，工程师。
作者： 沈阳职业技术学院 赵猛 沈阳云科聚匠教育科技有限公司 成建峰
来源： 《辽宁高职学报》2020年第03期
专业群背景下“BIM+”课程体系建构与实施
摘要：伴随着我国经济社会的高速发展和城镇化进程的不断加速，建筑业也实现了持续快速发展，建设项目规模不断扩大，但目前建筑业资源能耗巨大，生产方式落后、交易模式单一、人员技能欠缺等问题较为突出。促进建筑业持续健康发展，推动产业结构升级，是当前亟待解决的问题。为实现建筑现代化、建筑智能化、创新管理模式、打造绿色建筑就必须培育适应新时期建设行业的创新人才，这就需要高职教育以专业群为建设基础，利用“BIM”技术构建“宽基础、精技能、融交叉”课程体系。
关键词：BIM技术，高职教育，土建类专业群，课程体系
基金项目：辽宁省社科联2020年度辽宁省经济社会发展研究课题研究成果（20201slktyb-028）；大连职业技术学院科研创新基金项目（DZ2018CXJJ01）
一、BIM应用背景分析
BIM（Building Information Model的缩写，直译为建筑信息模型）技术已经在国内由概念阶段进入到实施阶段。BIM本质是以三维虚拟建筑模型为基础，融入项目全寿命周期真实、完整的建筑信息云库。这其中建筑信息不是简单的几何形状，而是融入项目的建筑特性信息，如建筑材料的性能和用途、工程的进度和作业交叉、构件的质量和验收数据等。通过“BIM+”还能够将工程项目与城市发展相融合，与各行各业相融通。
虽然BIM这个概念已经提了十几年，但实际真正开始在国内应用也就是刚刚起步。2017年《国务院办公厅关于促进建筑业持续健康发展的意见》中明确提出要求，要加快推进建筑信息模型（BIM）技术在规划、勘察、设计、施工和运营维护全过程的集成应用[1]。但是由于BIM技术应用在国内时间较短，顶层设计不完善，项目应用不具体，理论实践有脱节，虽然看似繁荣，但问题突出。如BIM人才的短缺大大制约了BIM技术在建设项目全寿命周期中应用和推广，而目前高职院校的传统的专业设置无法满足社会的需要。
二、高职土建类专业BIM人才培养目标
目前，高职院校在土建类专业中开设了一些介绍性质的BIM相关课程，这样的课程培养出的毕业生很难称得上为BIM人才。高职土建类专业培养什么样的BIM人才，如何培养高职特色的BIM人才，是目前的高职土建类专业基于BIM技术的供给侧改革的核心问题。
（一）BIM人才层次划分
根据建设工程行业各类技术管理人员的BIM能力建设和职业发展情况，我们可以将BIM人才分为三个层次，五个级别，十个维度[2]（如图1所示）。
图1 BIM人才层次划分图
这其中高职土建类人才培养目标即对应了“BIM专业应用人才”，也就是传统的设计、施工、管理、造价、运维等各类专业人员。他们能利用BIM技术将传统知识和能力进行升级拓展，利用BIM技术指导规划、数字设计、智慧管理、精准运维的建筑信息化，成为BIM专业应用人才。这类人才是BIM人才中数量最大、应用最广泛、贡献最大的一类。
（二）BIM应用人才的分类
在BIM专业应用人才中，根据BIM团队组织的职位构成可以分成以下四类。
1.第1类：BIM战略总监
这是一个企业级的职位。负责企业BIM总体发展战略，组建BIM应用团队，确定本企业BIM技术路线，研究BIM对企业的长期效益影响，制定BIM发展实施计划。目前主要由传统的企业总工（技术总监等）兼任为主。他需要对BIM的价值有宏观掌握、系统分析和正确认识，熟悉BIM在建设行业的使用价值和发展趋势，明确BIM实施外界环境。从长远看，需要经过BIM专业素养培养、BIM项目经理岗位熏陶以及长期工程实践才能够很好胜任BIM战略总监。
2.第2类：BIM项目经理
这是一个项目级的职位。负责企业某个具体项目（部门、专业）的BIM规划、管理、实施和反馈，能够将BIM应用与项目（部门、专业）技术和管理相融合调整，实现项目（部门、专业）管理创新升级优化。目前主要由传统的项目经理（部门总监等）兼任为主。他需要对BIM在项目实施和分析有足够能力，掌握如何制定项目中BIM实施方案，如何领导项目（部门、专业）人员利用BIM技术深入实施项目（部门、专业）管理，引领BIM如何能够最好地为某个特定项目（部门、专业）服务。从长远看，需要经过BIM专业能力培训、BIM专业工程师岗位熏陶以及较长的工程实践才能够很好胜任BIM项目经理。
3.第3类：BIM专业工程师
这是一个专业级的职位。负责使用BIM技术辅助具体岗位的工作，优化工作的效率、提升工作质量，能够利用BIM技术对全寿命周期工程项目的规划、设计、施工、管理、运维多个环节不同参建单位的安全、质量、投资、进度等指标进行统计、分析、对比、优化。目前主要由传统的技术管理人员兼任或者为主。他需要掌握BIM模型在项目全寿命周期中各阶段、各参建方的跨专业、多角度具体应用。从长远看，需要经过BIM的建模操作、跨专业能力培训、BIM建模岗位熏陶以及一定的工程实践才能够很好胜任BIM专业工程师。
4.第4类：BIM建模人员
这是一个操作级的职位。负责的主要工作是建立、维护项目实施全过程中需要的各种BIM模型。目前主要由相关人员经过系统的学习充当为主。他需要掌握利用revit等建模软件进行各专业模型建立、整合，利用Navisworks、Rhino等软件负责图形渲染及动画展示，能够对接BIM云平台管理，数据整合更新。从长远看，需要BIM应用人才的培养和发展都要有BIM建模能力和经历。
（三）基于BIM的高职土建类人才目标
通过对BIM人才分析，我们得出结论：高职土建类BIM人才培养的目标就是BIM专业应用人才。他们的初始岗位为BIM专业工程师，拓展岗位为BIM项目经理。应具备BIM建模（建筑、结构、安装等专业）能力、专业技术管理能力、BIM技术与岗位对接能力[3]。2017年《国务院办公厅关于促进建筑业持续健康发展的意见》中指出，要培育全过程工程咨询，大力推广智能和装配式建筑，建筑业的未来人才需求已不是传统高职土建类专业培养方案能够满足的，需要打通专业界限，形成以专业群为基础的跨专业、多能力、信息化的综合能力人才。
三、高职土建类专业群建设路径
（一）高职土建类专业集群方向选择
根据我国目前建筑业发展需要和行业企业需求，高职土建类专业教育要与建筑产业技术进步同步升级，因此将高职土建类专业人才培养定位五个方向——设计施工一体化人才、多专业智慧施工一体化人才；全过程咨询服务一体化人才、绿色建筑节能一体化人才、建筑装配式一体化人才，同时职业教育要融入区域经济发展。因此不同类型院校的土建类专业人才培养方向也有所差别。行业类院校（建设、水利、交通等）土建类专业设置全，则更有有利于土建专业深度化精细化发展，专业集群效应多样化；而综合类院校土建类专业设置少，但有利于跨行业综合化发展，专业集群效应具体化。
（二）构建特色专业集群
高职院校应结合地区行业发展、学校特色等因素，可以从以上五个发展方向中选择一个和多个目标去实现。无论选择哪种新时代建设行业人才发展模式，都要形成以“宽基础、精技能、融交叉”专业群培养模式才能实现人才培养目标的实现[4]。“宽基础”，即对应的专业群人才培养方向而形成的涵盖多方向和多专业的知识，以设计施工一体化人才为例，宽基础要掌握规划、设计、施工、管理等多方向以及建筑、结构、装修、安装等多专业知识；“精技能”，即对应不同岗位选择学生的个性化和精细化培养而配套的专项技能，以多专业智慧施工一体化人才为例，精技能可以是建筑安装智慧施工一体化，也可以是建筑装修智慧施工一体化等不同技能；“融交叉”，即对应不同一体化人才培养目标而进行多跨专业知识和技能体系融合，以全过程咨询服务一体化人才为例，“融交叉”要融合技术、法律、经济、管理等多个维度的知识和能力。
（三）BIM技术与专业集群融合设计
1.BIM技术与设计施工一体化专业群融合设计
设计施工一体化专业群中各专业构建以建筑设计类、土建施工类、建筑设备类、市政工程类为主要支撑，辅助建设工程管理类等专业，课程设置要让建筑设计与施工、装修设计与施工、安装设计与施工、市政设计与施工等等一一对接。将相关课程利用BIM全过程模拟应用的特色融入新的课程体系，设计对施工进度影响、设计对施工造价影响、设计对施工难度影响等能够清晰表达。
2.BIM技术与多专业智慧施工一体化专业群融合设计
多专业智慧施工一体化专业群中各专业构建围绕土建施工类、建筑设备类、市政工程类、建设工程管理类为主要支撑，辅助电子信息类等专业，课程设置将土建施工、安装施工、市政施工、装修施工、园林施工等进行双项或者多项施工组合[5]。将相关课程利用BIM多专业综合应用的特色融入新的课程体系，使得土建施工与安装施工一体、土建施工与装修施工一体、土建施工与市政施工一体、园林施工与市政工程一体等多样化、多专业的智慧施工内容明晰。
3.BIM技术与全过程咨询服务一体化专业群融合设计
全过程咨询服务一体化专业群中各专业构建以建设工程管理类、城乡规划管理类、土建施工类、房地产类为主要支撑，辅助金融类等专业，课程设置要将前期策划（优化）、实施管理（进度、造价）、项目运营等一体化全过程融合。将相关课程利用BIM全寿命周期表达特色融入新的课程体系，使得项目全寿命周期全过程项目前期策划、项目实施监督、项目运营管理等咨询活动全面展示与实施[6]。
4.BIM技术与绿色建筑节能一体化专业群融合设计
绿色建筑节能一体化专业群中各专业构建以建筑设计类、土建施工类、建筑设备类、建设工程管理类为支撑，辅助建筑材料类等专业，课程设置将绿色设计、绿色施工、绿色管理等全寿命周期节能融合[7]。将相关课程利用BIM全过程节能分析优化的特色融入新的课程体系，使得绿色规划、绿色设计、绿色施工、绿色管理、绿色运维等多方共建得以实现。
5.BIM技术与建筑装配式一体化专业群融合设计
建筑装配式一体化专业群中各专业构建以建筑设计类、土建施工类、建筑设备类、建设工程管理类为支撑，辅助机械制造、物流管理等专业，课程设置将构建优化设计、构建加工配送、构建施工安装等全任务串联[8]。将BIM与制造加工、物联网应用、精细化方案的特色融入新的课程体系，使得装配式全产业链的工作过程得以表达。
四、基于BIM的高职土建专业群课程体系建设
根据高职土建类人才培养定位五个方向，结合建筑信息化发展，构建以BIM技术为主线的“宽基础、精技能、融交叉”课程体系，形成满足适应“互联网+”时代建设行业人才需求。以建筑装配式一体化人才培养为例，课程设置要实现三个维度——建筑、结构、装修、机电设计一体化；设计、生产、装配一体化；技术、管理、市场一体化。课程内容要通过“BIM+岗位能力”融合，以装配式项目实施全过程为主线，构建装配式“宽基础、精技能、融交叉”的一体化课程体系[9]（详见图2）。
图2 建筑装配式一体化人才课程体系构建
五、基于BIM的高职土建专业群课程建设实施
对于土建类专业群不同的组合方式会带来差异化的运行效果，不同的人才培养目标，应用着专业群内课程组合方式。通过BIM技术将土建类课程有效兼容，利用“BIM+”能够将土建类专业和外部专业有效融通，可以实现适应不同专业、不同方向的人才培养要求。
（一）以BIM为载体的课程衔接设置
利用BIM技术可以实现多专业融合，也可以实现产业链互通。利用BIM技术特点，可以将建筑、结构、给排水、暖通、电气、装修等多专业进行有效整合，同时还可以将工程项目的规划、设计、施工、运维等多阶段进行集成共享[10]。而利用“BIM+”技术特点，可以将土建、交通、机械、信息、物联、数据等专业有效对接，实现课程有效衔接。
（二）以BIM为载体的课程资源共享
课程目标能否实现、课堂教学能否有效实施，课程资源是重要因素，而相互关联、有效衔接的课程资源则是专业群课程建设的保证。利用BIM技术可以创建多种类型工程项目的情境，可以构建建筑工程项目多样化的属性数据，可以模拟工程项目全过程实施与管理，可以实现全寿命周期多方交流和共享。利用“BIM+”技术，可以与机械加工、计算机编程、物联网应用等有效融通，实现课程资源多维度、多阶段、多用途的共享。
（三）以BIM为载体的校企深度融合
土建类课程实施中，企业实际项目由于空间、安全、时间的问题，很难与课程教学对应，制约了土建类课程与行业标准对接。利用BIM技术可以与工程实际模型、工程信息属性数据、工程管理协调等实现即时共同对接。利用“BIM+”技术与现场摄像头、二维码、移动终端、VR技术等有效拓展，实现企业项目情景再现、企业项目实施观测、企业项目操作监控等，能够实现企业项目校内做、学生技能企业用，实现校企深度融合。
总之，建筑现代化的实现，人才培养是关键，课程体系是基础。将专业群建设与产业升级对接，利用“BIM+”技术优势融入课程体系中，真正实现了专业群课程一体化应用。
作者简介：刘镇（1978—），男，辽宁大连人，教授、全国注册一级建造师、造价师、招标师，硕士。
作者： 大连职业技术学院 刘镇
来源： 《辽宁高职学报》2020年第03期