《就业与创业建设》
1.“大学生就业与创业指导”小组协作的零存整取式教学模式应用研
2.论当代大学生就业创业一体化培养模式分析
“大学生就业与创业指导”小组协作的零存整取式
教学模式应用研
摘要：促进学生实现高质量就业，是社会关注的重点和焦点。信息技术、网络技术的发展所带来的学习方式的变革以及学习者个性化就业指导需求，推动了针对该课程的教育教学改革。本研究通过文献查阅和理论研究，在“大学生就业与创业指导”课程教学实践中采用小组协作的零存整取式教学模式，重构教与学的关系，将协作学习过程分为“积件式学习”“个性化学习”“创造性重构”三个阶段，在每个阶段引导学生形成阶段性成果，即为“零存”。学生通过小组交流整合阶段性成果，以课堂展示过程深化学习效果，这个过程就是“整取”。经过实践证明，该模式的运用调动了学生学习积极性，使学习效果和学习满意度得以提高。
关键词：小组协作，零存整取，教学模式
促进学生实现高质量就业，满足社会人才需求是高校就业工作的目标，是社会关注的重点和焦点。随着社会的发展，学生就业主体意识逐渐增强，择业注重个体导向的职业价值实现；但学生自我认识还不够全面，个人价值与社会价值之间的关系模糊，特定岗位工作内容和职业能力要求不够明确，学生个性化就业指导需求强烈[1]。新时代背景下的高校学生，他们是互联网的原住民。信息技术、网络技术的发展打破了“传递—接收”为特征的传统教学模式，增加了信息、知识的可获得性和便捷性；网络学习环境所呈现的信息超载和知识碎片化也给学生学习带来挑战。
在此背景下，构建符合学习环境要求和学生认知行为特点的教学模式，促进高校教师在理论指导下发挥主导作用，以学生个体导向的求职目标为出发点，通过系统化的研究学习与教学组织，引导学生在原有知识体系的基础上形成个性化知识体系，以期能够提高课程教学和就业指导实效性[2]。
一、小组协作的零存整取式教学模式
针对“大学生就业与创业指导”课程特点，立足满足学生个性化就业指导需求，在授课过程中采取小组协作的零存整取式教学模式；学生借助相关辅助工具在兴趣、性格、能力、价值观等方面进行自我认知，对以专业背景为出发点的择业途径全面了解，在此基础上初步确定职业倾向，并将相同职业倾向的同学划分为一个小组，小组在教师指导下，针对该职业进行研究性学习，通过信息搜集和调研深化职业认知和职业技能提升。
通过零存整取重构教与学的关系，以任务驱动为教学组织方式，教师适时引导学生小组协作的研究性学习，将学习过程分为“积件式学习”“个性化学习”“创造性重构”三个阶段，在每个阶段布置相应任务，引导学生形成阶段性成果，即为“零存”。
二、零存整取式教学模式的实施
（一）构建以个体职业倾向为划分依据的学习小组
明确学生的个体差异、个体水平、个体需求是个性化就业指导的前提。个性化测评能够解决传统教学中教师依靠人力无法解决的问题，为学习者精准把脉。学生借助个性化测评工具（霍兰德职业兴趣测试、MBTI职业性格测试）在兴趣、性格、能力、价值观等方面进行自我测评，初步确定职业倾向，在此基础上将相同职业倾向的学生组建为一个学习小组，学习小组在教师指导下通过信息搜集和教师的适时引导，针对该职业关注的重点问题自拟题目进行研究性学习，开展个性化教学和就业指导[3]。
（二）建立线上教学资源库和互动交流平台
1.建立网络教学平台
将课程重要知识点以符合学生学习特点的碎片化方式呈现。制作视频资源，将抽象的知识图像化，并在这个过程中充分挖掘课程中蕴含的思想政治教育资源，通过图像化的思想政治教育，潜移默化引导学生将个人价值与社会价值建立联系；展示就业过程实录，引导学生进行案例分析，通过小组讨论总结经验，提升就业技能。教师通过平台为学生提供自我认知测评量表、职业生涯人物访谈指导手册等辅助学习工具，为学生个性化学习提供保障。并将教学资源通过标签和层级串联成系统而个性化的知识体系，完成知识体系的重构。
2.建立线上互动交流平台
高校“大学生就业与创业指导”课程，以促进学生更高质量就业为目标，突出“个性化”关注与“全程化”指导相结合。互联网的“双向互动”性为“全过程育人”提供实现途径，教师利用平台进行提问、讨论，并在不断地反馈调整中进行有针对性教学，最终帮助学生实现个人顺利就业。互联网为“全员育人”提供平台，挖掘专业教师队伍，企业、校友资源，通过线上互动交流平台引导学生明确自身定位和努力方向[4]。
（三）组织以任务驱动为方式的学习过程
在小组研究性学习过程中，教师根据小组学生职业倾向，构建个性化知识体系，根据不同学习阶段设置阶段性任务，引导学生形成阶段性成果，驱动推进项目进展，培养学生高阶能力。
1.积件式学习阶段
在这一阶段中，教师布置“信息搜索专家”，即对相应岗位信息进行搜集整理（任务一）；“职业生涯人物访谈”，即对在该职业从事工作达三年以上的职业人进行访谈，形成访谈报告阶段成果（任务二）；“求职技能与权益保护知多少”，即教师对相应岗位简历撰写、面试、权益保护等碎片化学习资源进行组织，学生学习相应学习资源，开展小组讨论复述、总结和评述相关知识，学习小组协作进行知识建构（任务三）。
2.个性化学习阶段
学生通过前一阶段的学习，相关知识及就业信息的“积件”有了一定的积累，教师布置“岗位说明书”撰写，即通过小组讨论，对零散的“积件”进行集体加工和改造，汇集学生对碎片化知识形成的初步认识，总结其中的共性和个性，形成对职业的进一步认知（任务四）；在此基础上，结合求职技能相关碎片化知识，学生完成相应岗位的简历撰写和模拟面试过程，即根据求职目标进行就业技能提升练习，小组成员完成“打分表生成记”活动，进行小组互评，总结经验，协作完成技能提升（任务五）。
3.创造性重构阶段
通过个性化学习阶段形成的整合后的知识与学生原有的知识体系发生碰撞，在创造性重构阶段需要通过进一步的思考和实践，完成知识体系的重构，对个人层面来说是一个知识创新的过程。在这个阶段，教师需适时引导学生完成研究性学习报告，总结并进行课堂汇报（任务六），通过这一过程实现知识的深度建构，完成由被动学习向主动学习转化。教师向学生提供个性化就业信息，学生参与应聘实践，在实践过程中将知识转化，充分展示就业能力，通过实践探索得来的隐性知识，并在过程中不断反馈提升。
（四）建立以学生为中心的个性化教学评价标准
课程的考核评价坚持以学生为中心，体现评价内容的个性化。在教学过程中充分发挥形成性评价作用，建立线上“学生成长档案袋”，汇集学生阶段性任务成果，为教师在课堂上基于问题导向的教学提供参考，将全程化指导与个性化关注相结合。在考核评价中合理分配线上、线下考核比例，初步实行线上评价（40%）+课堂评价（40%）+课堂表现（20%）的评价标准。从线上作品提交、物理课堂交流展示、阶段性成果小组成员互评综合评价学生，体现评价的多元性；评价贯穿课前自学、课上深度互动、课后延伸拓展，教师根据评价结果调整下一步教学安排，体现评价的持续性；在评价过程中充分尊重学生学习风格和需求差异，评价在包含差异的基础上最大程度保证学习目标达成，实现教学的个性化评价[5]。
三、结语
经过小组协作的零存整取式教学模式实践，学生在充分进行自我认知的基础上，结合自身职业倾向建构个人导向的知识体系进行学习，实现了学生的个性化培养；在小组协作的研究性学习中，学生通过三个学习阶段，形成阶段性成果，并通过向他人讲授的方式进行汇报展示，完成了由被动学习向主动学习的学习方式转变，提升了学生的可迁移技能，就业力明显提升；将任务驱动的阶段成果“零存”，通过小组汇报展示“整取”的过程，串联了碎片化教学资源，符合了学生的认知行为特点，激发了学习兴趣；个性化、形成性的评价方式，对于动态调整教学过程，提升教学及就业指导的针对性具有积极意义。对课程进行课后调研，课堂教学效果和学生反馈良好，学生的就业力及就业主动性提高明显。但在实施过程中，出现了课后学习压力相对较重以及学生学习过程把控困难等问题，仍需要进一步探索，以期能够进一步提升教学效果，为《大学生就业与创业指导》的教学改革提供参考范式。
作者： 内蒙古科技大学土木工程学院 崔岩 王艳
来源： 《就业与保障》2020年第06期
论当代大学生就业创业一体化培养模式分析
摘要：针对社会就业岗位急需人才与大学生就业困难的矛盾现象，本文开展了当代大学生就业创业一体化培养模式的分析。通过建设“双创”公益平台、设计“SYB”与“IYB”创业培训课程、搭建一体化培训基地，让学生能够在校内与校外共同接受就业指导。开展校内模拟面试、开设EPR就业创业课程、建立创业训练营，丰富了学生社会实践经验，提高了当代大学生在社会的核心竞争力。
关键词：构建虚拟平台，就业创业，EPR课程，培养模式
在职业教育普及的社会背景下，每年高校的毕业生人数愈加增多，但社会可为学生提供的实际工作岗位却没有增加，企业在岗位设置上提高了对人才的要求，在招聘毕业生时，不再按照学生的毕业成绩来衡量学生的实际能力，而是在不断考评学生的综合能力，以学生的创新与实践能力作为评价学生的关键标准[1]。在此背景下，培养一批具备高职业素质的应用型人才成为地方高校今后的重点方向。根据相关大学生就业调查数据显示，去年国内普通高等职业院校的毕业生人数达405万人，实现就业的学生约为300万人，就业率为73.8%，未成功就业学生人数为82万人，大约有5万人选择创业。
一、一体化培养模式研究
据不完全数据显示，当代大学生的就业能力与创业能力普遍较差，在对未就业学生展开市场问卷调查后，发现，抑制大学生就业的主要因素如下：就业观念较为落后，无法紧随市场发展的步伐，无法满足行业与企业需要，企业急迫需求人才与大学生就业困难存在的矛盾日益突显；大部分学生表示现行的高校人才培养模式存在漏洞，在校学习期间学生缺乏真正的实践学习机会；教学方法缺乏创新性及教学内容较为单一等。针对上述提出的问题，笔者将从三个方面开展当代大学生就业创业一体化培养模式的分析，以此来转换学生传统的就业观念，改善毕业生就业现状，鼓励大学生通过创业带动市场经济进步，帮助当代大学生树立正确的“三观”。
（一）搭建高校线上虚拟就业创业平台
为了满足学生的就业需求，高校应开展一系列推进学生就业创业的活动，加大校内文化的弘扬力度，宣传就业创业教育的文化价值[2]。
第一，联合地方文化生产企业共同建设一个“创新、创业”的公益平台，该平台由教育部门与地方经济管理局共同协作运行，实现高校教育资源与市场发展资源的碰撞，以经济的发展带动教育事业的进步。加大党政等有关部门对教育创业就业教育的重视程度，整合地方企业对人才的需求量，从学生充分就业角度着手，将高校教育工作写进地方政府的工作报告中，同时，市级督查人员要对高校教学中的困难进行全面排查，并要求校内团委、党委及相关领导严格遵循以学生为主的教育原则，各司其职为高校就业创业一体化教育的顺利实施提供有力保障。
第二，扩展互联网在校内的覆盖范围，加大网络技术的应用力度，提高教学的信息化程度，根据学生就业或创业需求，增设线上就业创业一体化培训课程，并将其作为培养学生职业能力的重要途径，制定有针对性的培训计划，采用问卷调查的方式，掌握学生对培训内容的具体意向。以高端行业或专业为例，设计“SYB”与“IYB”创业培训课程，通过对不同的学生群体开展针有对性的指导方式，完善教学平台。
第三，通过搭建平台，加大创业就业教学的宣传力度，应用多元化的形式加大校内广播站与社会媒体舆论的引导，营造校内良好的就业氛围，树立全校师生“创业即为最佳就业渠道”的教育理念[3]。联合校内校外公益组织宣传部门，利用张贴海报条幅、发布平台市场最新就业创业信息等方式，转换学生和教师的传统就业理念。
第四，针对具有创业能力或创业意识的学生，鼓励其充分利用休息或课下时间，注册平台学生个人登录账号，进入教师为其营造的就业创业空间，选择专业热点新闻，进行真实项目案例的设计，应用课堂学习的理论知识完善已实施项目中存在的漏洞。在完成指定创业项目后，将设计成果通过平台发送给教师，教师可利用平台为其提供的大数据技术，对学生设计成果进行综合性市场发展风险评定，深入挖掘学生的创业潜能。在此学习过程中，学生通过动手查阅资料的方式，提高实践应用能力，在项目设计中通过实践活动可以掌握自身在就业创业中存在的不足，有助于在后期的不断发展中调整就业创业方向。除此之外，在搭建线上就业创业平台的过程中，为了避免由于个人身份信息泄露造成的安全隐患，应加大平台数据的管理力度，安装防火墙等病毒防御软件，提高学生在平台中学习的安全性。
（二）建立校内校外学生一体化培训基地
校企联合制度的深入，在为高校毕业生提供一定的就业工作岗位与创业方向的同时，也为高校教改提出了新的挑战。
其一，引入企业先进的生产理念与规范的生产流程，建立校内学生就业创业实践基地，将传统的专业教学课堂转移到实践基地中，在学生具备一定理论知识的基础上，高校可通过建立创业训练营、开展创业技能竞赛等方式，增强学生的创新意识，提高学生的创业能力[4]。整合多渠道获取的教学资源，由教师设计一体化创业项目，在专业教师的指导下，给予学生创业就业专业化指导。调派企业工作员工，与高校专业课程教师一同参与校内人才培养计划，丰富学生的实践体验。根据学生的实践能力与就业能力，开展校内模拟面试，由企业员工与教师作为学生就业中的“面试官”，向学生提出有关就业的问题，以提高学生在面试中的随机应变能力。结合市场需求与高校专业教学方向，让学生在面试中根据问题现场设计项目策划方案，学生在现场的专业技术能力仅占面试总成绩的40%，应更加侧重于考评学生与教师、与企业员工的现场表达能力，在面试现场，面试官无法实际掌握学生的工作能力，因此，只有学生自身具备信心，具有较好的对外表达能力，才能激发面试者对学生深入了解的兴趣，以此更加有助于学生就业。
其二，增设校内就业创业咨询窗口，组建一批创业指导教师团队，邀请校外教育学者或早期创业成功的毕业学生，开展校内就业创业讲座，为学生讲解创业过程中不可避免的问题及遇到市场风险时的解决途径，宣传全新的教育理念，以此起到推动学生就业创业的目的[5]。
其三，毕业生在校的最后一个学期，企业会根据自身对人才的需求方向到校园内开展招聘活动，学生可根据毕业需求，选择合作企业中的意向岗位，参与企业的岗前培训工作，到企业中参与实际的项目设计等活动，感受企业文化，了解就业创业与面试流程。实习期间表现优异的学生可直接在企业内转正，就业创业一体化教学的开展在一定程度上解决了学生的就业问题，为企业提供定向性人才的同时，改善高校教学现状。
（三）开设EPR就业创业课程
EPR课程最早起源于美国，是一种建立在信息系统上的数据管理新理念，通过对数据的多维度分析与处理，为决策提供支撑，具有集成性高、可移植等特点，目前，已经广泛地应用于教学中。为了实现当代大学生的就业创业一体化教学，高校引入了全新的教育理念，增设EPR就业创业课程，为学生提供24小时不间断使用的校内服务网络。在教学中使用高校与合作单位共同编制的《EPR公共应用基础》课本，搭建校内教学资源数据库，录制对应的教学视频，上传至资源库，设计教学实践成果测试题库，学生可随时到题库中进行随机测试，检验自身在学习中的成果。充分利用学生课下时间，开通每名在校学生的线上E-learning空间，设计就业创业在线讨论论坛，规定就业创业教师的不同在线时间，学生可随时向教师提出相关问题。此外，为了避免学生在就业创业中由于压力过大出现心理健康问题，EPR课程中应同步设置针对不同学生群体的心理健康监测窗口，学生可采用匿名的方式完成测试习题，评估自身是否存在就业创业心理障碍，并随时向教师提出问题。
二、结束语
当代大学生作为推动经济市场快速发展的关键源动力，针对此群体的能力培养问题已经成为教育部门的重点关注方向。本文从针对学生就业能力差、缺乏创业实践能力、在岗位中缺乏创新能力等缺陷，提出了一系列的教学模式改革措施，可以有效地改善毕业生的就业现状，使社会各层面均认识到大学生顺利就业的重要性。为了确保教育行业的稳步健康发展，笔者认为应加大本文提出的策略在专业课程教学中的应用，希望能为社会输送源源不断的优秀人才。
作者： 赣南卫生健康职业学院 肖榕
来源： 《就业与保障》2020年第06期