《产教融合》
1.产教融合背景下培养应用型人才的提升策略
2.深化产教融合提升高职院校“双师”素质的实践研究
3.职业教育校企合作时代内涵及路径分析
产教融合背景下培养应用型人才的提升策略
摘要：产教融合是新形势下我国全面提升地方本科院校教育教学质量的重要突破口，作为产学研结合的深入拓展和延伸，对推动经济转型升级、加快经济发展、扩大就业创业具有十分重要的意义。从合作机制、合作模式、人才培养、师资队伍、教学改革、融合平台建设等方面分析产教融合中存在的一系列问题，并提出相应的提升策略，以更好地保障产教融合应用型教学高质量运转。
关键词：产教融合，实践教学，提升策略，应用型本科
在我国经济发展和产业结构不断优化升级的新时期，国家针对应用型本科高校的转型和发展提出了系列意见和要求，并进一步提出把办学思路真正转到产教融合校企合作上来的指导思想。从此，产教融合上升为国家战略，也成为应用型本科高校转型和发展的关键内容。
一、产教融合过程中存在的问题
（一）合作机制不健全、不完善
完善的机制有利于组织实现其目标，有助于产教融合各方明确自己的责任、权利和义务，从而也保障实践育人目标的实现。以校企合作这种形式来说，比如政策保障制度、人才培养质量制度、双师队伍建设制度、校内外实验基地建设制度等，这些制度的制定均存在不健全不完善等问题。另外，新建本科高校深化产教融合改革，还缺乏权威的、科学的量化考核评估标准、激励机制，以及政府、社会多元参与的监督机制。
（二）合作模式单一、深度不够
现有的校企、校地、校媒合作还未真正深入到教育教学师资、人才培养方案制定、专业建设、课程内容设置等方面。合作模式往往局限在“顶岗实习”“订单式”培养上，校企双方在校内共建的实验实训基地也由于诸多原因并未获得很好的实施效果。人才需求和人才培养两者之间还存在“校企两张皮”的现象，产教融合的核心点和归属点还没完全放在“培养人”上。
（三）师资队伍参与度不积极
高校教师存在对产教融合教育思想不够重视的观念，由于缺少科学有效的顶层设计，再加上还未形成激励机制，造成了产教融合教育改革动力不足。部分教师对应具备的人才培养、科学研究、社会服务三大基本职能认识不够全面，不能及时更新教育观念，忽略了教育观念创新是教育改革的第一动力，习惯了一切以“职称科研”为主的工作内容，教师不能适应产业的发展成为制约产教融合的最大瓶颈。
（四）教学改革不全面不具体
“专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接”，“三对接”落实程度远远不够，产教融合共建的特色专业相对较少，再加上“重学历、轻能力”“重学术、轻技术”“重理论、轻实践”的传统观念，服务地方经济社会发展的理念重视程度不够，这些极大地影响了应用型本科高校产教融合的推进和实施，直接导致“项目化”教学改革迟缓、实践教学改革不到位、“模块化课程”建设“走过场”、应用型教学改革力度不够等诸多问题。
（五）融合平台建设投入不足
在平台建设和转型发展资金问题上，主要表现为部分财政支持资金“等靠要”、高校自身投入不够、行业企业资金紧缺等。应用型本科高校产教融合的实践教学离不开教学设备和实践场地的支撑，目前还存在设备更新不及时、不够用，场地紧张或者没有高效利用等问题。因此，处理好产教融合的“高校诉求”和“政府与企业诉求”之间的辩证关系，解决资金匮乏的问题，才能更好地建设产教融合平台。
二、深化产教融合发展提升策略
（一）建立完善产教融合保障体系
科学高效的管理制度和运行机制是重要的保障体系，政府要制定保障产教融合、校企合作具体实施的相关法律法规和激励约束机制，行业要制定上情下达、快捷高效的产教融合、校企合作行业标准，企业要通过企业技术研发和项目推广补偿资金鼓励优秀技术人员参与到产教融合、校企合作中来，高校要进一步建立与产教融合、校企合作匹配的应用型教学、双师双能型师资队伍、应用性科学研究等管理规章制度和建设标准，并出台完善的激励机制。这样才能充分发挥政府“主导”、行业“指导”、企业和高校发挥“主体”角色的融合价值。
（二）注重多元化的产教融合模式
美国、英国、德国、日本等国家产教融合起步早、模式更加多元化，相比较我国的产教融合发展起步较晚，模式比较单一，当然我国各高校所处区域位置不同，经济发展水平不同，不同的高校不同的专业都应该一切从实际出发，找寻到适合自身发展的模式，蹚出一条多元并进的发展道路。进一步明确应用型人才培养定位，使教学过程与生产过程无缝对接，深化应用型专业改革，使专业链与产业链更加密切，加强应用型课程的建设，使课程内容与职业标准深入对接。
（三）加强“双师双能”型师资队伍建设
高校教育教学改革应该以提升教育教学质量为核心，鼓励教师融入企业，提高专业素质，是增强自身核心竞争力的有效手段。通过人事制度改革这个抓手，改革职称评聘制度，积极采用激励机制，提高专业教师的实践教学能力、应用科学研究能力和社会服务能力，全面调动教师的积极性，使师资队伍由“理论性”向“实践性”转变，建设一支素质优良、水平较高、结构合理、专兼结合、适应产教融合发展的队伍。同时也要积极引进行业和企业专业技术人员，弥补高校应用型师资不足。
（四）深化产教融合教育教学改革
应用型本科高校的产教融合必须与人才培养目标一致，在培养主体上突出校企双主体，在培养方案上实行动态修订机制，在课堂教学上强调最新最前沿的产业、专业技术知识、在实践教学上着重强化应用技术的掌握，在教学方法上采取“项目式”，在课程考核上实施多元化的考核方式，在毕业论文（设计）完成上实行“真题真做”。深化这一改革，就会具体到每一个专业每一门课每一堂课的设计，课程设置可具体到对应“职业标准”回归“就业岗位”提炼“岗位能力”归纳“教学内容”刺激“课程开发”，这样做将课程的教学目标精准到与市场接轨的具体岗位上来，更明确了产教融合教育教学改革的方向。
（五）围绕合作共建促进平台建设
围绕校企、校地、校媒等合作模式，应该加强应用型专业技术人员平台建设、应用性科学研究平台建设、社会服务产教融合平台建设、应用型专业教师成长平台建设、教师工作室建设等，以便更好地开展项目合作。高校和企业应彼此站在对方的角度考虑问题，在人力、物力、财力上互帮互助通过多种渠道积极建设研发中心产教融合平台，助推区域产业转型升级，适应市场发展所需。
三、结语
深入实施产教融合战略是当前地方应用型本科高校转型发展和高素质应用型创新人才培养的必由之路，高校只有不断调整优化人才培养模式才能适应新时代新技术与新产业的蓬勃发展。今后要进一步主动对接市场，对接产业、行业、企业，全面推动产教融合发展，深化产教融合教育教学改革，为培养高水平应用型人才不懈努力。
作者： 山东青年政治学院 宋志君
来源： 《就业与保障》2020年第01期
深化产教融合提升高职院校“双师”素质的实践研究
摘要：“双师型”师资队伍建设，是高职院校建设发展的内涵动力，是人才培养质量的根本保证，产教融合是提高职业教育发展水平的必由之路，是提高教师“双师”素质的有效途径。分析当前高职院校“双师型”教师队伍的现实状况，基于产教融合，提出了高职院校“双师”素质的提升途径、提升理念、提升方式，对高职院校“双师型”师资队伍建设具有很好的借鉴作用。
关键词：产教融合，“双师”素质，高职院校
新时代我们按照“五位一体”的总体布局建设中国特色社会主义，国家经济社会发展需要大量的高质量应用型人才，高等职业教育肩负着培养高素质应用人才的历史使命。满足社会需求培养职业道德高尚、职业素质过硬、职业技能精湛的应用人才，必须建设一支高素质、高水平、高技能的“双师型”教师队伍。2018年1月20日，中共中央国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出全面提高职业院校教师素质计划，引领带动各地建立一支技艺精湛、专兼结合的“双师型”教师队伍。2019年颁布的《国家职业教育改革方案》（职教20条）明确提出要多措并举打造“双师型”教师队伍。建设好一支“双师型”教师队伍成为高职院校建设发展的重要工程和首要任务。受梅贻琦校长“所谓大学者，并非有大楼之谓也，有大师之谓也”的名言启发，高职院校，并非校园高大上，而应“双师”多云集。
一、对“双师型”教师内涵的认识与分析
“双师型”教师就是理论知识传授与实践技能培养的有机融合者。目前，“双师型”教师的具体内涵还没有一个科学准确的定义和完善明确的标准。对于“双师型”教师内涵解读主要有三种：其一，双职称型教师，教师在教师系列职称之外，还具备另一项专业职称（如工程系列的职称等）；其二，双资格型教师，教师具有教师任职资格外，还具有其他行业的任职资格（如律师、医师等）；其三，双素质型教师，教师在具备理论教学能力之外，还具备足够的实践教学能力[1]。而实践能力往往没有权威的“证书”作为佐证。
笔者认为，根据高职院校教师能力的需求分析，“双师型”教师应具备理论教学和实践教学的复合能力。而理论教学能力应既包含专业的理论知识传授能力，也包含对教育教学的基本理论知识应用能力；实践教学能力既包含学生未来岗位的实践技能，也包含从事教师职业的教学实践能力[2]。
目前，许多情况下对于“双师型”教师的理解流于表面，一是将“双证”视为“双师型”教师；二是将企业的兼职教师都作为“双师型”教师。而上述两者都不是完全合格的“双师型”教师。
首先，“双证”不等同于“双师”，因为无论是哪种职业资格证书，其落脚点都只是“资格”，而非“资历”，它不等同于能力，也就是“双证”不等于“双能”。由于机制不够完善，有些教师想方设法考取的证书，与所从教的专业关联不大。证书不代表应有的能力，无异于拿到汽车驾照的“马路杀手”。
企业的兼职教师都具有一定的从业经历和丰富的实践经验，有的是在生产岗位上有一手“绝活”的技艺大师。但是这些企业专家基本不具有教师任职资格，按照高职院校教师的岗位要求，许多企业兼职教师尽管完全具备教师的基本素质，但也是“无证上岗”；有的兼职教师尽管个人技能水平很高，但在学生面前是“茶壶煮饺子”。严格意义上讲，企业兼职教师也难称“双师型”教师。
实际上，对“双师型”教师内涵的理解，不应该是片面的、简单的、教条的，必须是全面的、综合的、实事求是的。即不仅拥有双职称、双证书，更重要的是要拥有“双师”素质。“双师型”教师应同时具备教学素质与职业指导能力，具备良好的职业道德及职业素养，其所具备的专业素质与职业素质与所教授专业相对口，理论基础扎实，实践经验丰富，能够在教育与实践中将专业知识与应用技能传递给学生。
二、高职院校“双师型”教师的现状分析
大多数高职院校上报的“双师型”教师比例都达到了国家要求，有的已达到90%以上。由于对“双师型”教师的统计没有统一的标准，因此这些统计数据难免会有“水分”，也难以准确反映教师队伍的“双师”素质。笔者根据本校及本人对所熟悉高职院校的调查了解，认为高职院校“双师型”教师队伍主要存在以下问题。
（一）“双师型”教师数量不足
许多高职院校在教学一线工作的专任教师数量不足，能够从事专业教学的“双师型”教师更是远远不够。这并非学校对师资队伍建设不重视，而是现实条件下，许多合格的“双师型”专业教师难以引进高职院校，特别是一些社会热门行业，真正具备“双师”素质的高水平人才，在行业企业也非常紧缺，高职院校限于待遇、编制等因素影响，名副其实的“双师型”教师数量很难达到要求。
（二）教师队伍综合结构不佳
许多高职院校教师数量基本上包括校内所有有教师资格的教师，有的学校公共基础课教师数量偏多，有的从事非教学一线的非专任教师数量偏多，真正在教学一线的“双师型”专任教师所占比例较少。各专业教师队伍年龄结构、性别结构、职称结构、能力结构很不平衡，有的专业开办多年，专业教师没有达到人才培养的基本要求。
（三）教师队伍“双师”素质不高
大多数院校教师“双师”素质普遍不高。一是随着新时代信息技术的飞速发展，对高职院校教师素质要求越来越高。一些从教多年具备“双师”资格的老教师，由于年龄偏大、知识老化，学习掌握新技术、新技能的能力不强，难以适应人才培养的新要求；二是按照高职院校教师任职条件，近年来，引进的青年教师大多数都是高等学校毕业的研究生，这些青年教师虽然个人素质很高，但由于缺乏生产一线实践经验，要成为真正的“双师型”教师还需要一定的成长时间。按照“职教20条”要求，高职院校“相关专业教师原则上应具有3年以上企业工作经历”，“特殊高技能人才，可放宽学历要求”，这一措施确实能够缓解高职院校教师“技能型”人才短缺的问题，但真正特殊高技能人才在企业也深受重用，引进学校也不是一件容易的事，而有些毕业生仅有3年的企业工作经历，要达到“双师型”教师的素质要求还远远不够。
三、提升高职院校“双师”素质实践探索
高职院校提高“双师型”教师队伍建设水平的核心是教师的“双师”素质。在现实条件下，基于产教融合，多措并举提高教师队伍的“双师”素质，是高职院校师资队伍建设的必由之路。
（一）坚持产教融合的提升途径
产教融合是“双师型”教师队伍建设的重要载体，它实现了产业链和教育链的有机融合。产教融合从宏观到微观，主要包括三个层面：一是产业与教育的融合，产业为高等职业教育提供物质支撑，高等职业教育为产业发展提供智力支持，实现了产业要素与教育要素的协同配合；二是企业与学校的融合，校企合作是产教融合的落脚点，企业与学校之间资源互通，优势互补，利益共享；三是生产与教学的融合，企业的生产实践与学校的课堂教学相融合，实现了教学内容与岗位能力对接，生产过程与教学过程对接。
高职院校“双师”素质的培养一是紧跟产业技术的发展，以产业技术引领专业建设和教师技能提升，参照行业技术标准，制订专业教学标准和教师技能培训标准，使学校“双师型”教师真正成为本行业的行家里手，并努力成为本专业的技艺高手；二是在企业建立教师培训基地，安排学校教师定期到企业参与生产实践。教师在企业实践中，积极参与企业的科研开发、技术革新和技术培训，积极为企业提供力所能及的技术服务；三是建立专兼职结合的教师队伍，建立校企混编的教学团队，建立企业“大师工作室”，企业专家全程参与学校的人才培养，使校企双方教师在共同完成人才培养任务的同时，取长补短，共同提高。
（二）坚持立德树人的提升理念
高职院校的根本任务是为行业企业培养高素质技能人才。而高素质不仅仅是文化素质、技术素质、技能素质，还有综合素质，更重要的是思想道德素质。而要培养道德素质过硬的学生，要求教师必须具有高尚的师德。
在提高教师“双师”素质的过程中，结合行业专业特点，对应企业岗位要求，要有针对性地培养教师的师德，从而影响带动学生。一是企业兼职教师，不仅要聘请那些技艺高超的技能大师，更要聘请那些职业道德表现突出的服务标兵、劳动模范（如铁路行业的“火车头奖章”“最美铁路人”等获得者），他们的典型事迹，对学生是最好的职业道德教育；二是学校教师在提高专业技能的同时，要用心体验和掌握企业岗位的作业规范、岗位标准、各项规章制度，将这些“软技能”内化于心，外化于行，在教学过程中不失时机地对学生进行吃苦耐劳、爱岗敬业、乐于奉献等思想道德教育，每个“双师型”教师都要成为学生职业道德的导师。
（三）坚持多措并举的提升方式
高职院校“双师”素质的提升不可能一蹴而就，靠一项措施、引进几个人才不可能解决所有问题。必须坚持多措并举的方针，通过引进、培养、提升，长时间、全方位、多角度提高全体教师的“双师”素质。
1.在新教师引进工作中，注重引进与学校专业对口的技能型人才。制订落实专业教学人才引进计划，要制订吸引高技能人才的特殊政策，努力引进能发挥重要作用的行业技艺大师、技术标兵，带动学校整体师资队伍的“双师”素质不断提升。
2.重点加强对现职教师“双师”素质的提升。全体教师特别是专业教师，要制订符合个人实际的提升目标和计划，学校要通过安排教师到企业实践，提升教师的专业实践能力；组织教师参加各种培训提高专业技术水平、教学实践能力；让教师主持学校实训基地建设、开发实训教学项目，使教师“双师”素质不断提高。
3.全方位量化考核教师“双师”素质。一是将教师的教育理论学习、教学经历、参加各类培训、取得的教学业绩等赋予教学积分；二是将教师的实践经历、获取的各种名副其实的证书、取得的各项实践成果以及教师个人参加或指导学生参加各类职业技能大赛、创新创业大赛、参与企业大赛服务取得的成绩，赋予实践积分，以量化的分数建立“双师”“积分银行”，作为考核评价教师“双师”素质的依据。在提升教师队伍“双师”整体素质的同时，发现高素质、高水平、高技能的“双师型”教学人才。
作者简介：翟士述（1963—），男，河北人，本科，工学学士，副教授，铁道车辆学院院长，研究方向：铁道车辆及动车组检修技术、高等职业教育教学。
作者： 辽宁铁道职业技术学院 翟士述
来源： 《现代职业教育》2020年第13期
职业教育校企合作时代内涵及路径分析
摘要：校企合作是职业院校培育人才的重要模式，也是企业人力资源支撑的重要途径。随着经济的转型发展和现代职业教育体系的建立，社会需要更深层次的校企融合，但是校企在合作中出现企业合作意愿不强、校企合作层次不深、双方合作效益不高等弊端。解决这一系列问题，需要从社会、企业、学校的组织属性和社会属性出发，为校企合作寻找规范的合作路径。
关键词：职业教育，校企合作，时代内涵
基金项目：河南省社科联、河南省经团联调研课题：“河南省职业教育‘产教融合、协同创新’机制研究”（项目批号：SKL-2018-2006）研究成果
当前，我国经济发展正处于改革和转型的关键期，党的十九大报告中提出深化产教融合、推动校企合作是未来职业教育总的指导思想和基本方略。《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》为职业教育的转型和发展奠定了基础，也为调整现行校企合作策略、提高合作成效提供了新视角、新契机。随着地方经济社会的发展和用工形势的变化，传统的职业教育已经不能满足社会发展和企业用工的需求，现代职业教育体系就是为了满足不同职业需求所形成的由中职、高职、应用型本科到研究生的职业教育体系。建立现代职业教育体系、推进校企协同创新发展是当前职业教育改革与发展的关键。
一、校企合作时代内涵
校企合作是学校和企业通过联合，达到共同育人的教育模式，职业院校根据专业建设和人才培养目标需求，与相关企业单位进行全方面、多维度的合作，从而使职业院校的专业建设、课程设计、教学内容、人才培养目标更适合企业和社会的需求，使企业在人力资源建设和技术研发方面得到有效的供给和保障，校企合作的宗旨是学校依托企业优势，培育学生的职业能力；企业依托学校的优势，提升产品与服务的竞争力。
校企合作的具体实现形式是工学结合，把工作和学习相结合，主要包括学生、企业、学校三个主体之间的融合，它以职业为导向，充分发挥学校、社会两种不同的教育环境和资源，把理论和实践相结合，工作和学习相结合，学校和社会相结合，运用于学生的培养过程之中，提升学生的综合素质和就业竞争能力，提升学校教育对社会不同用工需求的能力。校企合作、工学结合是职业教育的灵魂，二者之间相互依存、相互作用。校企合作是职业院校常见的一种办学模式，也是工学结合的基础和前提；工学结合是职业教育的教学模式，也是校企合作的表现形式和渠道。校企合作、工学结合的模式充分体现了学校与企业的“零距离”、学习与劳动的“双交叉”、实现生产和教学的深度融合的能力，这是目前世界上职业院校培养技能型人才的最佳模式。
二、校企合作路径分析
从博弈论角度来看，校企合作对象的选择实质就是利益双方的博弈过程，只有力量相近、资源条件互补的双方才能达成有效合作，合作才能不断深化。除此之外，校企合作还需要国家政策、法律法规的引导和规范，以及校企双方对自身的科学认知、理性评判和长远谋划。
（一）提升外部条件影响力
1、完善法律法规，提供制度保障。在法律法规的保障方面，发达国家的职业教育做得比较成熟和完善，校企合作有法可依、有章可循。我国除了《教育法》外，还相继颁布了《职业教育法》《国务院关于大力发展职业教育的决定》等法律法规，但是这些法律和决定多为政策性指导和原则性规定，在校企双方的权利、义务和责任等方面尚未有法律明文规定，许多地方政府在校企合作方面出台了不少文件，但也多是以指导、促进、宣传、倡议为主，没有具体实施办法，可操作性不强，对企业的约束力度明显不够。要实现校企深入合作，必须从法律法规方面提供必要的制度保障。
2、发挥行业组织的作用，提供合作的桥梁和纽带。行业组织具有明显的职能属性，是一个行业的共同利益的代表，对企业有一种天然的影响力，是职业院校与企业合作的桥梁和纽带。但随着经济体制改革和政府职能转变，行业组织的行政功能逐渐缩小，并退出了职业教育的领域。行业参与指导职业教育发展的功能逐步丧失，行业对企业的约束力逐渐减小，产教协同发展、校企共同育人缺少有效的沟通渠道，企业的用工需求与职业院校的培养目标在各自利益的驱动下对接困难。所以，加强行业的协会优势，搭建校企合作的桥梁和中介，使二者之间实现瞬时对接。
3、加强地方政府调控力度，提供必要的监督和管理。政府对职业院校的指导决定着学校的科学发展和目标定位，但是目前我国职业院校在区域分布、专业建设和办学类别上存在着设置不合理，特色不鲜明，资源重复建设、无序竞争等弊端，学校教学质量不高，学生获得“双证书”的渠道闭塞，学生不能适应地方的用工需求。很多行政管理者囿于政企分开的管理思维惯性，对企业发展采取尽量不干预的观念，对职业教育校企合作的态度模糊。地方政府作为权利的第三方有着严格的约束力和执行力，及时对校企双方的政策指导和监督管理能够有效地提升合作双方的效益，减少不必要的机会和成本损耗。
（二）提升职业院校自身竞争力
1、转变职业院校办学理念。大多数传统的职业院校是国家办学，学校财政来源的相对无偿性导致职业院校对市场需求的敏感性和紧迫性不强。在校企合作建设中，一部分职业院校把校企合作当作弥补教学资源缺失的手段和解决学生实习就业的途径，缺乏从整体战略的角度思考办学定位、培养方案、专业设置、课程开发等问题，未能充分调动和激活所有可利用的资源响应产业对技能人才求的状况，职业院校合作的内部动力不足。因此，建立现代职业教育体系，必须转变职业院校的办学理念，提升市场意识和竞争意识。
2、改变传统教学模式。随着职业教育的发展，我国职业院校进入一个新的发展阶段：生源持续递减，普通高校招生数量持续增加，职业院校录取门槛越来越低，生源质量逐年下降，职业院校内在建设与人才培养质量令人担忧。80%以上政府教育部门创办的职业院校主体结构单一、活力不足、办学封闭，没有与区域经济发展深度融合，不能充分发挥产业整体竞争力的作用。生源数量大省的河南省每年有数十万初高中毕业生，没有经过职业教育培训直接进入社会，同时大量农村劳动力缺乏教育与培训，城镇职工接受继续教育和职后培训的相关制度也尚未完善，省内各职业院校所能够提供的相关教育与培训还远远不够。要提升职业院校的竞争力，就必须改变传统的教学模式。职业教育的主要特色就是为社会培养技术型人才，突出学生的动手操作能力，相对减少大课堂理论的讲授，加大操作实践等能力的培养，在学生成绩评定中对上课与实践之间的课时计算应该要有一个转换系数，从而打造职业院校的亮点和特色。
（三）提高企业的经济能力和社会责任意识
1、提高企业的经济效益和管理能力。不同的企业受地区经济发展水平、企业规模及性质、企业对技术技能型人才的需求等各种因素的影响，参与校企合作的立场和态度有很大的差异。经过长期的发展和运行，总体来说，东部经济发达地区比中西部地区的企业对校企合作的积极性要高；国有型企业比私营企业合作的可能性更大；服务制造业比其他行业参与合作的需求更强。所以，要求所有地方、所有行业、所有企业都参与校企合作，这既不现实也不合理，必须提升企业自身的经济能力和经营管理能力。
2、提升企业的社会责任意识。企业作为市场经济的主体，逐利性是其本质，企业的一切活动和决策都要考虑到成本与效益。从这点出发，企业不可能把职业教育的育人功能融入到企业价值链中，也不会主动承担为社会培养高素质劳动者的任务。接收学生参加实习所需的场地、技术指导、派人到职业院校授课和参与课程建设、实习过程中的风险事故、毕业就业的不确定性等因素都是企业在校企合作方面积极性和深入性的障碍。但是，企业应该认识到，人力资源是企业发展的动力，从长远效应看，校企合作可以给企业提供源源不断的技术支持和人力保障。同时，企业也应当提高政治站位，及时反哺社会，承担必要的社会责任，这才是企业生存的长久之计。
作者： 郑州电力高等专科学校 王行
来源： 《合作经济与科技》2020年第08期