《教学研究》
1.“互联网+时代”高等教育教学改革的思考
2.“互联网+”时代的大学英语教学策略研究
“互联网+时代”高等教育教学改革的思考
摘要：随着网络的发展，现代人们的生活、工作等方面都与互联网保持一定关系，即为“互联网+时代”。那么在“互联网+时代”背景下，人们的生活、工作方式发生了变化，这说明社会需求发生了变革，那么高等教育作为社会未来人才输送、培养的重要“阵地”，应当重视时代背景下的变化，对自身教学体系进行改革，以满足未来社会建设、发展的需求。围绕现代高等教育领域的教学体系进行分析，了解其特征表现，并对比“互联网+时代”特征，阐述其中问题，最终依照先进理论，提出具有实践性的教学体系改革思考。
关键词：“互联网+时代”，高等教育，教学体系
传统高等教育的教育体系，在“互联网+时代”诞生之前应用良久，为我国建设发展输送了大量人才，而在“互联网+时代”诞生之后，因为网络使生活、工作以及思想发生了变化，导致传统教育体系不再适用，且其中原本存在的很多问题都暴露于人们的眼前，这一现象迅速引起了社会各界的重视。因为再继续沿用传统教育体系，会阻碍我国社会未来发展与建设，所以对“互联网+时代”下，高等教育教学体系改革进行思考，具有实践意义。
一、“互联网+时代”的特征
“互联网+时代”是一种以网络环境为基础，向各类用户提供不同服务功能，相应这些服务功能开始进入生活与工作当中，在普及之后使人们行为、思想发生变化的社会性行为表现。具体来说，“互联网+时代”背景下，人们习惯使用网络来进行沟通，从网络中获取想要的信息，同时介于信息的应用价值，在生活、工作中利用这些信息，可以有效提高效率与准确性，并扩张信息视野，这一表现均为“互联网+时代”的特征。另外，在时代背景下，因为人们都习惯使用网络，所以社会建设的重心也开始向网络环境倾斜，这对企业、单位等组织机构而言，是一个全新的市场，这说明这些组织机构迫切需要熟悉网络环境、思维更加先进的人才，而这一点在传统高等教育教学当中很难实现。
二、传统高等教育教学体系分析
（一）特征分析
在教学体系基本框架上，其可以分为教学内容、教学模式、教学方法、教学目标四个部分，对此下文将围绕四个部分进行特征分析。
1.教学内容特征
在传统高等教育教学体系当中，其教学内容多为课本内容，即以教材内的题目、理论知识等为主要教学内容，并依照课本要求，对学生的知识应用能力进行训练，提高学生知识掌握的深度以及应用水平。这种教学内容的设定，在我国以往教育当中十分普遍，几乎所有科目都存在这一特征。
2.教学模式特征
在普遍视角下，传统高等教育教学体系下，大多数教师所采用的教学模式为“学生被动，教师主导讲课”，即在教学过程当中，学生不需要对知识内容进行思考，只需要记住教师讲述的内容，并依照教师的要求完成相应的训练课程即可。
3.教学方法特征
在教学方法角度上，大多数传统教师会依照课本内容以及教学模式来进行教学，多采用口述方法来传达知识，旨在利用学生的记忆能力，记住教师口述的内容，同时在学生学习水平评估当中，也会采用试卷考试方法来获取评估数据，最终得到结果。
4.教学目标特征
综合上述三个部分的分析内容可见，传统高等教育教学体系当中，教师的教学目标就是使学生掌握更多的理论知识，由此提高学生的综合素质，并在考试测评当中取得优秀成绩，为其学习生涯增添光彩。
（二）问题分析
综上，传统高等教育教学体系的四个部分都具有鲜明特征，相应从表面上来看，各部分均有利于学生学习水平、综合素质、技能水平提升，但结合先进理论与“互联网+时代”的特征，传统高等教育教学体系存在很多问题，具体内容见下文。
1.教学内容问题分析
传统高等教育教学体系中的课本教学内容具有理论化特征，即课本内容设定的问题条件是“定式”，要对问题解答，就必须依照设定条件来选择方法，所以在教学完成之后，学生大多只掌握到了如何在课本设定条件下进行解答，而实际环境当中，问题条件是十分多变的，所以学生在实践条件下的问题解答能力较弱，这也是传统教学内容的问题所在。此外，在互联网时代背景下，问题条件的架构以及形式将进一步加剧，所以如果继续沿用这种方法来进行教学，势必会影响国家未来人才的综合水平，威胁未来社会发展建设，所以有必要进行改善。
2.教学模式问题分析
“学生被动，教师主导讲课”的教学模式，在先进教学理论当中不可取，原因在于：入学习某种知识的动机在于“兴趣”，兴趣低，则人的学习意愿也相应降低，那么传统教学模式中，学生始终保持在被动地位，这代表学生无法深入领略学习内容的魅力，所以兴趣相对较低，同时在心理角度上，人如果长期处于被动地位，很容易激发反抗、抵触等负面心理，所以在心理作用下，学生的学习兴趣进一步降低，不利于整体教学质量的提高，长期影响下还可能使学生产生不良习惯，在未来工作或生活当中，对新鲜事物不愿意接触、了解，说明该教学模式的问题严重。此外，在互联网背景下，因为信息传输速度极快，所以新鲜事物层出不穷，懂得如何适应网络信息更迭速度，熟悉新鲜事物是社会未来发展的基本需求，相应的，在传统教学模式影响下，未来人才在这方面的能力会有所欠缺。
3.教学方法问题分析
口述的教学方法固然有效，但过于单一，十分考验教师的言语组织能力以及学生的记忆能力，但从某种角度上，并非所有教师都能够清楚地将教学知识通过口述方式进行展示，学生记忆力也存在上限，单纯依靠这种方法起到的教学效果微乎其微，所以需要改善。此外，互联网背景下，各大企业组织单位对人才有主动创新的要求，那么因为教学方法的影响，会导致学生逻辑思维得不到锻炼，所以创新能力较弱，且主动性表现较少。
4.教学目标特征问题分析
实际上，传统高等教育教学体系的目标是正确的，但在目标实现过程当中却出现了很多问题，例如学生技能水平是否达标的检验方式为试卷考试，这种方法只能判断学生的理论知识水平，而在互联网时代下，学生的实践能力更为重要，所以传统教学目标应当得到优化。
三、高等教育教学改革的思考
围绕上述分析得到的四个问题，下文将结合先进理论与实践案例，提出相关的改革思考策略。
（一）教学内容优化策略
传统教学中的课本内容存在理论化表现，对学生的综合素质有一定的负面影响，所以需要得到优化。那么在“互联网+时代”背景下，教育中的教学内容应当更贴合网络环境，以网络中的实践情境为框架，对理论化知识进行延伸性处理。举例来说，某大学计算机教育当中围绕课本上C语言课程，先设定了理论教学内容，以此使学生初步具备应用C语言的能力，后向学生介绍C语言在网络环境当中可以起到什么作用，可以形成什么样的软件，在实际工作当中能够给学生带来什么样的帮助，此时学生对自身在未来工作岗位上的发展形成计划，并深入了解C语言课程的魅力，激发其学习兴趣，最终结合实践性训练，可以提高学生的学习水平。
（二）教学模式优化策略
在先进的教育理论当中，教学模式应当重视学生的主动性，所以过程中需要以学生为主导，教师则应当扮演引导者的角色，不断修整学生主动思考过程中出现的错误或多余的部分，由此来达到教育目的，所以传统教学模式不可取。那么在优化角度上，围绕“互联网+时代”背景下，高等教育单位更应当以网络环境为基础，构建网络交流渠道，由此收集学生在学习过程中的主动思维，教师再对思维表现进行引导。举例来说，某大学艺术专业教学当中，大学生面对作画主题通常需要思考良久，以此来获取灵感，而获取得到的灵感是否能够正确体现主题，需要学生先自主衡量，随后进行作画，并将作品利用网络设备进行拍摄，发送给指导教师，由此教师即可通过网络渠道来进行点评，这种教学模式的即时性很强，不会使学生因为时间推移而遗忘灵感本质，具有更优秀的教学表现。
（三）教学方法优化策略
实际上，上述教学模式优化策略当中，就已经阐述了一种网络化的教学方法，但其属于粗略表现，在实际应用当中应当细化。具体来说，除了网络沟通渠道以外，教学单位还要建设网络平台，平台要具备多媒体功能，由此教师可以配合口述教学内容，将知识点以多种形式在网络平台上展示，由此可以帮助学生更加深入地了解知识点，而不是单纯地记忆，同时借助多媒体展示形式，可以激发学生的创新意识。举例来说，某教学单位设立了网络平台，相应将教学内容编制成视频形式，并存放于平台当中，此时学生可以随时借助视频来进行复习，同时不断思考视频讲解知识点，并依照教师引导概念，进行主动创新思考。
（四）教学目标优化策略
传统教学当中的教学目标，在方向上并没有错，只是显得过于粗略，所以需要进行优化。优化策略上，本文认为学生不但要满足教学单位的考试测评要求，更要符合当前“互联网+时代”下的企业要求，否则将会影响到未来的就业问题，那么教学单位需要先了解现代企业要求，后依照职业需求来设定教学目标，要求学生充分掌握相应的网络知识。举例来说，某焊接教学当中，除了要求学生理论知识达标以外，还要求学生掌握焊接产品检测的系统操作，由此满足当前焊接单位的人才需求。
四、结语
本文主要对“互联网+时代”高等教育教学改革进行了分析，通过分析得到结论：当前时代因为网络的普及发生了巨大变化，所以为了满足社会发展建设要求，高等教育领域也要做出相应的调整；对当前高等教育表现进行分析，从四个角度了解了其中特征与问题；针对分析得到的问题，本文提出了相关的改革建议，并对各建议的应用方法、注意事项、实际效果进行了介绍，通过案例验证了其实践性，以供相关单位参考。
参考文献：
[1]朱彩平，徐志刚.“互联网+”时代高等学校教改面临的机遇与挑战[J].安徽农学通报，2017，23（23）：133-135.
[2]佚名.慕课理念下“互联网+”的工程制图课程教学改革思考[J].图学学报，2018，39（3）：228-232.
[3]雷怀英，王童.“互联网+”时代下的高等教育教学改革[J].山西经济管理干部学院学报，2016，24（3）：98-102.
[4]王晓东，王铁宝，宗贵龙.“互联网+”时代成人高等教育教学改革的思考[J].河北工业大学学报（社会科学版），2017，9（2）：67-70.
作者： 青岛科技大学高密校区 马娜
来源： 《现代职业教育》2019年第28期
“互联网+”时代的大学英语教学策略研究
摘要：“互联网+”时代下的教学模式兼具信息技术与互联网平台的功能特性，非常契合现今的大学英语教学目标。教师将“互联网+”背景下的多元教学产物，包括微课、慕课以及其他教学网络平台引入课程教学中，可以积极整改固有的教学模式，实现网络信息技术与英语教学内容的有机融合。在此过程中，学生可以通过高效的信息技术手段优化自身的学习模式与知识获取方式，并通过网络信息平台上的宽广教学资源库获取更为优质且多样化的学习资源。因此，基于“互联网+”时代的教学背景，教师可以充分利用其教学产物展开教学探究，以提高整体教学质量与水平。
关键词：“互联网+”时代，大学英语，模式转变，策略
基于“互联网+”时代背景下的大学英语教学，教师首先应分析“互联网+”时代对大学英语教学的各项重要意义，然后将其全面应用于课程开展过程中进行整体化改革。宏观角度看，教师可从固有教学模式的转变、教学资源的多样整合以及教学阵地的拓宽等层面展开综合性探究，在这些过程中强化对“互联网+”背景下相关信息教学手段的使用，以构建高效教学课堂，提升学生的学习效果与体验。
一、“互联网+”时代大学英语教学的重要意义
分析“互联网+”时代对大学英语教学的意义可以帮助教师明确教学实施思路，有针对性地安排教学战略与方案，保证高效教学课程的顺利开展。
（一）转变固有教学模式，优化课堂教学内容与教学手段
从上述内容来看，“互联网+”时代背景下的相关信息技术教学手段能够转变教师的落后教学观念，提高其能力。教师的教学观念一旦改变，便能够顺应时代的发展，在“互联网+”时代背景下结合新课标课程要求突出学生的课堂主体地位，将固有的教学模式进行转变，使一切教学活动的开展都以学生为主体，且围绕学生能力发展与素养提升而进行。教师借助“互联网+”时代背景下的相关技术手段展开教学探究，以有效整改课程教学结构，除了转变固有的教学模式外，还可利用互联网在线平台上宽广的教学资源库为课程补充并优化教学资源，以此拓宽学生的思想认知视野，强化其课程学习效果。与此同时，信息技术手段的应用还可弥补传统教学课堂的不足，包括传统课堂因受时间和空间限制产生的相关问题，学生可以在“互联网+”背景下的相关教学手段与模式中对多元化的教学资源进行随时随地的学习，使其语言的学习能够突破地域与空间的限制。教师充分考量大学英语的课程教学内容并结合学生的实际学习情况进行合理的课程任务安排，进而保证教学课堂顺利进行。
（二）转变学生固有的学习观念与方式，提升学生课堂积极性
“互联网+”时代倡导学生的自主化学习，自主化学习的开展形式具有多样性的特点，教师充分利用“互联网+”时代下的相关教学手段开展教学探究，可以为学生的自主学习营造合作、主动且个性化的学习氛围，围绕这几个层面设置一系列的教学任务与活动，强化对其英语综合能力的深入锻炼，大力培养其持续性学习能力。在此过程中，学生获取了更多的学习主动权，摆脱了单一且枯燥的自动化教学模式，他们的课堂积极性与参与度也能够得到有效激发，有利于其学习观念的改变。学生的学习观念一旦改变，课堂主体意识便能够得到显著提升，使之主动体验英语学习的乐趣，深入激发内心潜在的英语学习热情，于学于乐，在教师所营造的高效教学氛围中进行能力的深化与素养品质的养成。
二、“互联网+”时代的大学英语教学策略探究
根据上述内容对“互联网+”时代背景下相关信息技术手段的优势分析，教师可明确教学实施思路，积极优化教学模式，充实课堂教学资源积极拓宽学生的学习阵地，打破传统课程存在的不足与问题，赋予教学课堂新的生机与活力。以此让学生在高效的学习氛围中吸收教学知识并进行能力锻炼，推动其素质能力水平的全面性发展。
（一）改变固有的教学模式，营造高效教学氛围
“互联网+”时代下应运而生了多元化的创新性教学模式，包括微课、慕课以及翻转课堂等受广大教育工作者推崇的高效教学模式。教师在教学过程中可以将这些教学模式进行有机的整合，选用恰当的模式展开教学探究，并将其渗透于教学课程开展的各个时期进行教学模式个性化转变，以此为学生营造高效的课堂学习氛围，提升其课程参与度与积极性。比如以翻转课堂教学模式为例，这种教育教学模式非常契合现今阶段的课程教学目标，能够强化学生的课堂主体意识，对现有的课堂主次地位进行转变，让学生成为课程开展所围绕的主体，而学生对知识的主动学习与探究则成为课程开展的主流模式。
翻转课堂教学模式以教学视频作为教学课程开展的主要载体，在教学课程开展前期教师可以通过教学视频的预先制作让学生进行课程内容的基本预习。在此过程中教师要明确教学视频的相关特点，教学视频应当保证精简性，最多不超过20分钟，并且在短短的时间内能够将课程的重点知识进行深入体现；同时还要在其中为学生明确学习的目标与任务，就相关问题让学生进行自主探究，强化其自主预习效果。之后在教学过程中，教师便可节省不必要的知识讲解时间，专注为学生处理在翻转课堂预习过程中出现的问题。
在这一点上，教师可以提前通过互联网让学生提交这些视频中提出的任务性作业，这些作业的形式可以是书面化的，也可以是口语化的，口语化的作业教师可以让学生以视频或音频录制的方式进行传送，以便教师通过互联网进行接收后展开有效的检阅。翻转课堂的课堂教学过程中，教师首先让小组学生针对各个成员存在的问题向集中化处理，逐步解决一些问题。而后，小组成员都解决不了的问题再集中性地反馈给教师，由教师解疑答惑给予专业性的指导，并讲述相关语言知识点，弥补学生在预习中出现的问题，在课程开展的过程中加强学生的二次巩固与深化，强化其课程学习效果。
（二）加强多元教学资源的整合，强化学生学习效果
基于“互联网+”时代背景下的大学英语教学，教师要明确优质的教学资源能够有效激发学生的自主学习动力，这对学生的主动学习以及相关英语能力的深化来讲有重要意义。因此，教师利用“互联网+”背景下的相关教学手段展开教学探究时，应当注重多元教学资源的整合，学会从互联网宽广的教学资源库中搜集多样化的教学资源满足大学英语教学的多项语言知识需求，拓宽学生学习认知视野，维持学生良好发展，并全面强化其课程学习效果。在多元教学资源的整合中，教师可以从单元课程开展所需要的教学资源以及课程听、说、读、写4个层面所需要的教学资源入手展开综合性探究，以此加强多元资源的有效整合。
首先从单元课程的开展入手，以新视野大学英语教程1《Hero of our time》这一单元教学为例，单元教学内容的目的在于让学生了解一些古今中外的伟大人物事迹，情感目标在于让学生能够深切领悟人物身上所体现出的精神品质与道德修养，以此在强化其知识语言能力的同时塑造其良好的思想品质。基于这种教学内容，教师可以通过用互联网搜集多元化的教学资源，需结合教学内容从古今中外的相关英雄人物出发进行全面化的资源收集，包括书中体现的Nelson Mandela、最美妈妈吴菊萍、最美工人郭明义以及其他国家的一些成功伟人或者我国的一些改革英雄与现代化的英雄等。教师可通过图片或影像资料的方式向学生展现这些人物的个人经历、事迹以及面对挑战时所采取的行动，以此让学生领悟人物精神，塑造个人良好学科品质素养。
除此之外，是对听、说、读、写4个重要教学模块的资源整合。首先针对阅读与写作教学而言，这是两项书面化的输入与输出过程，针对这两项过程教师可以通过互联网为学生搜集有关文化、历史、体育、科学与科技等方面的英语文献资料进行阅读；也可以由学生自行搜索这些内容在课下进行自主阅读，同时他们也可以结合自身的兴趣爱好搜集一些英文的古典名著、小说等内容进行阅读，以拓宽自身的思想文化认知，有效塑造良好的阅读修养，并为自己的写作探究夯实好素材基础。其次是听力与口语的资源整理，在此过程中教师可以通过互联网为学生搜集各个国家的原声英语听力材料，包括英国与美国或者俄罗斯、日本的一些小众国家的原声英语听力，以此训练学生的听力敏感度，这也能够为学生之后的就业选择拓宽途径，提升其社会适应能力。在此过程中，教师可让学生进行听、说的更多训练，模仿BBC或者英式化、美式化的口语演讲，了解演讲者或播音员的发音特点，模仿其语音与语调，以此全面夯实自身的听说能力基础。
（三）拓宽学生的学习阵地，解决课程教学遗留问题
传统教学课堂由于受时间与空间的限制，教师无法划分多余精力去解决学生个人存在的个别问题，在学生的个人问题得不到解决的情况下，长此以往便成为课程教学的遗留问题。针对这些遗留问题，教师也必须采取有效的行动与措施进行针对性的解决，弥补传统课堂的教学不足，强化学生的整体课程学习效率。因此在“互联网+”时代背景下的大学英语教学中，教师可以重点选用多元化的在线教育平台拓宽学生的学习阵地，针对课堂教学遗留的问题进行有效解决，本篇文章主要从口语能力训练以及课堂遗留问题的解决两个方面展开综合性的叙述。
首先，传统教学课堂由于时间与空间的限制，教师在课堂中会利用大部分时间针对学生的读写能力展开讲解与训练，从而忽视了对口语能力的培养。而“互联网+”时代背景下，教师则可通过在线教育平台拓宽学习阵地，让学生能够在课下的移动学习端进入教师所创建的班级群组中进行在线学习，并与他人展开实时的交流与讨论，在此过程中，学生可针对某项口语话题进行充分的探讨，以强化口语训练效果。此外，是解决课堂中的遗留问题，在此过程中，教师可以首先向学生分发调查问卷，以此明确某一时期内学生在课堂学习中遇到的问题。之后，教师结合学生存在的问题进行充分的分析，了解整体学生的大部分知识欠缺之处，最后通过在线教育平台或公共课程专门为学生开设一节课进行集中性的处理，以加强学生的二次学习与巩固。这种综合性的手段在拓宽学生学习阵地的同时也弥补了他们在课程学习中的遗留问题，有效强化其学习效率。
三、总结
总而言之，基于“互联网+”时代下的大学英语教学中，教师要进行整体教学结构的改革，从教学模式转变与创新、教学资源的补充与优化以及传统课堂教学遗留问题的弥补等多个方面展开综合性探究。在此过程中充分应用信息技术手段做以辅助性作用，为学生营造高效且互动性强的教学氛围，以此加强对学生能力的深化，强化知识的吸收效果，有利于提升学生的综合语言能力水平与良好的课程体验。
作者： 黔南民族师范学院 石磊
来源： 《现代职业教育》2019年第28期