《课程建设》
1.“金课”建设的融合创新策略研究
2.高校思政“金课”建设：困境、标准与路径
“金课”建设的融合创新策略研究
摘要：课程作为人才培养的核心要素，是落实立德树人根本任务的重要途径。本文围绕教学目标、教学内容、信息技术及模式机制等方面，阐述了采用融合创新策略，打造具有高阶性、创新性和挑战度“金课”的认识与实践研究。
关键词：金课建设，教学目标，教学内容，信息技术，模式机制，融合创新
新时代全国高等学校本科教育工作会议之后，采用新理念、新内容、新方法、新技术建设突出学生中心，注意能力培养，具有高阶性、创新性、挑战度的一流“金课”，己成为当前高等教育教学改革工作中的重要任务。本文将从教学目标与立德树人根本任务的融合、教学内容与课程思政元素的融合、传统教学方法与现代信息技术的融合等方面，谈一谈对“金课”建设的认识。
一、教学目标与立德树人根本任务的融合
“金课”作为新时代的精品课程，不但要实现专业培养目标，更要完成立德树人的根本任务；不但要培养学生的专业知识和能力，更要把思政教育贯穿到教育教学全过程。只有将新时代对社会主义建设者和接班人的培养要求与学科专业的培养目标相融合，着力于学生德、识、能的全面发展，“金课”建设才有了灵魂。从这个角度分析，课程思政不但是打造“金课”的重要方法，也是“金课”建设的高阶性所在。
但如何消除思政教育与专业教育“两张皮”的现象，实现课程思政元素与课程建设目标的紧密相连、与课程知识点的紧密相连，则是“金课”建设的重中之重。如果能做到这一点，则可以说通过课程思政的方法，创造性地实现了“金课”的“两性一度”。为此，很多高校及课程团队做了大量的研究和实践工作，并且成果显著。
南京大学“宇宙简史”课程2018年在“爱课程”平台上线后，引起了广大高校和社会学习者的高度关注，不仅学习人数在同类课程中名列前茅，《中国教育报》《中国高等教育》等报刊还对该课程的高定位和创新性进行了专题报道。该课程之所以受到广泛认可，首先在于负责人李向东教授为课程确立的目标——为人文社会科学大学生树立正确的宇宙观。可以说，这既是该课程的思政元素，又为课程内容及围绕课程内容的教学方法赋予了高阶性和挑战度。李向东教授和他的课程团队围绕这一目标进行了大量的研究实践，最终采用了以问题为导向的课程设计方式，并且围绕重新设计的课程深度改进了教学方式和手段，创造性地以天文知识为载体，润物无声地传递了价值理念，实现了思政元素与课程建设目标的紧密相连（见表1）。
所以就“金课”建设而言，关键是要找到教学目标与立德树人根本任务契合紧密的那一“点”。正是这一“点”，给予了学生德、识、能全面发展的可能。也正是这一“点”，赋予了“金课”最大的创新性和挑战度，相应带来了“金课”及内容的高阶性。需要说明的是，对不同的课程而言，因其课程类型、专业方向、教学层次不同，这一所谓的“点”也必然是不同的，需要高校及课程团队进行充分的教学研究和实践。
二、教学内容与课程思政元素的融合
“金课”理念出现并迅速为广大高校所推崇的一个重要原因，是“水课”在高校的长期存在。“水课”形成的原因有很多种——教学目标不明确，课程体系结构僵化，教学内容常年不更新，教师教学手段单一，学校考核方式落后，等等，不一而足。而这其中最主要的原因，还是课程内容体系陈旧、僵化，既没有贯彻立德树人根本任务，也无法体现专业人才的培养目标，还缺少学科发展的前沿知识。教师科研成果无法在教学中展现、学生的学习也没有目标和动力，课程自然也就成了“水课”。
因此打造“金课”，首先要解决“水课”的问题，所谓“挤水炼金”，“水分”挤掉了，“金”的成色也就慢慢出来了。“挤水”首先应从内容开始，内容则由教学目标确定，为谁培养人、培养什么人、怎么培养人的问题决定了为什么教、教什么和怎么教的问题。新时代，我们要为国家培养的是德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，因此我们的教学内容必然要在原有基础上进一步融合创新——除课程的基本内容外，学科发展的前沿知识要合理补充，学科专业蕴含的科学思想和人文精神要不时传递，思政元素和社会主义核心价值观更要适时体现，与学科专业的知识内容融为一体、无缝衔接。
以正在建设中的南京审计大学“会计学”课程为例。根据行业发展的需要和“金课”两性一度的要求，南京审计大学在“会计学”课程中除了要讲授“会计学”基本内容，还要着力培养对学生未来非常重要的契约精神和诚信精神，要让学生熟悉相关的经济法规，特别是会计法规，因此课程知识点体系及教学内容改革势在必行。经过反复研讨和论证，课程负责人董必荣教授为课程梳理了明、暗两条主线，明线以课程本身的知识内容串联，暗线则蕴含丰富的课程思政内容，希望通过明暗交织、互相推进的办法，从教学内容中凝炼出思政元素，从而实现知识传授与价值引领的有机结合（见表2）。通过对比可以看出，梳理后的教学内容与现实社会联系更为紧密、对价值理念要求更为具体，这样的课程当然“水分”更少、成色更足。用这样的内容体系去讲授课程，教学目标非常明确，学生的学习动力自然会更足，教学效果当然也会更好。
实际上，所有专业课程中都自然而然地有着很多与认识论、方法论相关的内容，关键是需要我们留心观察、精心安排，通过课程给予学生更多的启示。
三、传统教学方法与现代信息技术的融合
教学目标及教学内容的融合创新，使课程有了高阶性的特点，随之也为课程的建设应用带来了挑战。以高校当前的教学体系，课时在短时期内还难以大幅度地调整，所以摆在课程团队面前的，首先是两个亟需迎接的挑战：一是如何将时代精神、理想信念、学科前沿及能力培养这些“高阶性”内容有机融合到传统教学内容中，而不使课时大幅度地增加；二是如何使学生学懂、弄通这些“高阶性”内容，但不耗费过多的课外时间。对于“挑战度”，我们可以理解为：“课程有一定难度，需要跳一跳才能够得着”。所以接下来要解决的问题，就是如何通过传统教学方法与现代信息技术的融合，使师生能够“跳起来”，顺利地迎接这些“挑战”。在这方面，慕课（在线开放课程）建设和应用为我们提供了有效途径。
华北电力大学“管理沟通”慕课瞄准“互联网+”时代学生的兴趣点，将异彩纷呈的视频内容与特点鲜明的案例分析相融合，把授课知识模块化、形象化，极大地调动了学生的积极性。同时，开展混合式教学，建构“在线视频+课程论坛+微信公众号+直播讲座”的新媒体融合应用模式，促使学生围绕慕课展开学习，线下实体课堂采用互动式教学，大力开展课堂演讲、案例展示等，提高了混合式学习成效[1]。
大连理工大学“无机化学”课程在慕课基础上，创造性地引入“慕课堂”教学小程序——通过课堂小测试检验学生自学和课堂教学效果，通过对测试结果的统计得出学习过程评价和个性化教学方案，辅以课前的慕课自学和在线自测，形成了一个以数据统计为基础的完整“三段式”教学模式，极大地提高了学习效率。
西北工业大学基于15门国家精品在线开放课程在内的多年课程教学改革成果，秉承价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的人才培养体系，构建了包括互联网教学示范区等设施在内的智能化课堂教学环境，最大限度地调动了在线学习资源，激发了互联网原住民的学习兴趣，提升了课堂教学质量。
借助慕课提升本校教学质量的案例和方法还有很多。通过比较分析可以看出，慕课的课程资源、数据技术及平台服务将在“金课”建设中发挥以下作用：
一是解决知识增加与学时有限的矛盾。在一个完整的知识体系下，有选择地将部分内容放入慕课之中，其他内容则依旧在实体课堂讲授，形成线上与线下互补、慕课与学校课程融合。
二是精炼教学内容，挤干课程中的“水分”。制作精良、受学习者喜爱的慕课，需要重新梳理课程体系、审视教学内容——可讲可不讲的内容应该拿掉，对后续知识没有帮助的内容可以拿掉，内容陈旧、形式单一的案例务必替换。这实际上就是重新整合并锻造课程内容的过程，也是“挤水炼金”，使课程重新焕发生机的必经途径。
三是加深学生对教学内容的理解，调动学生的学习积极性。慕课将可能枯燥的学习内容案例化、直观化、形象化、细微化，有助于提升学生的学习兴趣，提高学生接受新理念、新内容、新方法的主观能动意识。
四是帮助学生养成良好的学习习惯。通过教师的正确引导和学校适当的条件保障，学生可以将以往闲置的时间更多地用于在线学习，一方面可以促进师生的在线交流，增强教师对教学过程的主导作用；另一方面为学生打造更方便、自由的学习环境，体现学生作为学习主体的主动性和创造性[2]。
五是了解课程的教学效果，形成个性化的教学方案。通过对观看次数、学习时长、测试成绩及论坛活跃度等数据的统计分析，教师可以第一时间了解学生对相关知识的掌握程度，了解问题出在哪里、教学效果如何，从而可以及时、有针对性地调整教学内容和进度，制订个性化的教学方案。利用课程平台提供的数据分析统计等功能，不仅能回馈线上课程，对线下课程和线上线下混合式课程也有极大的帮助。
我国慕课建设一直坚持并遵循的一条推进思路，就是立足大学内教育，推进共享校际优质教学资源和突破传统教学模式，促进高校教学改革。因此，我国慕课的最大特点是课程多为高校开设的学分课或文化素质教育课，其教育技术手段和应用方法机制适用于学校的课程教学改革。“金课”建设和应用也可以借鉴这些技术方法，但有两个问题需要注意：
一是“金课”分为线上、线下、线上线下混合、虚拟仿真和社会实践五种类型，目标内容涉及知识传授、能力培养、价值导向等方方面面，形式也多种多样，绝不只慕课一种，且不可为了慕课而慕课，更不好为了“金课”而慕课。
二是随着“互联网+”学习时代的到来以及“以学生为中心”人才培养观念的确立，传统教学方法势必要跟随大数据、人工智能、虚拟现实等技术手段的发展而作积极地调整和改进，但不同专业、课程的教学方法都有各自的特色，应根据自身的需求合理使用信息技术。毕竟符合课程教学规律才是最重要的，技术应该为教学服务，而不能凌驾于教学之上。
加快推进高等教育云平台的建设和融合，大力推动互联网、大数据、人工智能、虚拟现实等现代信息技术在教学和管理中的应用，持续推进现代信息技术与教育教学深度融合，必将为“金课”的快速发展提供强大的助力。
四、以高校为主体的模式机制创新
“金课”建设开展以来，以高校为代表的各类教育机构进行了积极的探索，并分别取得了不俗的成绩，但这些成绩多数只体现在课程的某一方向，不够丰富和完整，难以全面体现“金课”的“两性一度”。为此，可以尝试进一步创新机制，以高校为主体，联合教学研究机构、教学服务部门及专家团队，在尊重知识产权的基础上组建融创团队，推进“金课”建设。
高校应根据人才培养目标，构建本校“金课”建设体系，积极联系校内外专家和机构，帮助课程负责人组建课程团队，融合创新，共建“金课”。
一是联合专家组织及教学研究机构，共同开展对“金课”教学目标、内容体系和教学方法的研究，开展对教师“金课”建设与应用方面的培训，提高教师对立德树人根本任务的认识，推动“以学生为中心”教学理念的转变。
二是联合教育研发和服务部门，共同开展基于“金课”的信息技术研究、应用效果分析、教学反馈追踪，提出对教学辅助工具、适应性学习系统的开发需求，提出用人工智能、大数据、虚拟仿真等最新技术服务教学的需求，推进课程及数据互用互通。
高校还应配套推出课程改革工作量核定及效果评价等激励措施，出台在线教学及混合式教学的学分政策，确保在线教学及混合式教学的有效学时，以调动教师教改的积极性和主动性，满足学生自主发展、多样化成才的需要，不断提高人才培养质量。
参考文献：
[1]《中国在线开放课程发展报告（2013-2016）》编写组.中国在线开放课程发展报告（2013-2016）[M].北京：高等教育出版社，2017.
[2]教育部在线教育研究中心，全国高等学校教学研究中心，北京大学慕课工作组.中国在线开放课程发展报告（2017）[M].北京：高等教育出版社，2019.
作者： 全国高等学校教学研究中心教学研究室主任 王强
来源： 《中国大学教学》2019年第07-08期
高校思政“金课”建设：困境、标准与路径
摘要：新时代高校思想政治理论课的地位和作用被提升到前所未有的高度，“金课”建设的提出为如何提升思政课教学质量和教学效果以适应新的要求提供了新的思路。思政“金课”建设要充分发挥现代信息技术手段的优势，破除传统课堂教学中存在的价值引领、多样化教学体系构建、高水平教师队伍建设等方面的多重困境，实现信息技术与传统课堂的高度融合。通过精品思政慕课、课堂革命、教师教学共同体等多种资源和渠道的综合作用，共同打造具有政治性、高阶性和创新性的思政“金课”，完成高校立德树人的根本任务。
关键词：思想政治理论课，金课，信息技术，传统课堂，慕课
教育是国之大计，党之大计，立德树人是高校办学的根本任务。习近平总书记在学校思想政治理论课（以下简称“思政课”）教师座谈会上强调，“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”，“我们办中国特色社会主义教育，就是要理直气壮开好思政课”[1]，新时代思政课的地位和作用被提升到前所未有的高度。与此同时，教育部召开了新时代全国高等学校本科教育工作会议，致力于推进落实“四个回归”，全面振兴本科教育。在此次大会上，教育部长陈宝生第一次提出要打造“金课”，建设高水平教学体系。教育部高教司司长吴岩在第十一届中国大学教学论坛上对“金课”的概念、建设内容和措施进行了全面阐述，提出了“金课”的“两性一度”标准，提出高等教育要“打造金课、消灭水课”，把好人才培养“最后一公里”的质量关[2]。
“金课”概念的提出为思政课改革创新、全面提升教学质量和教学效果提供了新的契机。当前学界对“金课”的研究和探讨多集中在“金课”与“水课”的对比层面，或者对什么是“金课”的理论阐述层面，具体针对思政课进行“金课”建设的深度研究并不多见。充分发挥信息技术优势，打破传统课堂存在的困境，为打造思政“金课”提供了具有可行性的路径，是对思政“金课”建设展开具体研究的有效突破口。慕课、微课、智慧课堂等信息技术手段为思政课教学提供了丰富多样的资源平台和学习途径，传统课堂则具有师生间可以面对面交流的不可替代性。实现信息技术与传统课堂的高度融合，两者相互取长补短，能够全面提升思政课的政治性、高阶性和创新性，建设真正具有说服力和获得感的思政“金课”。
一、高校思政课传统课堂面临的困境
思政课是大学生思想政治教育的主渠道，是通过课程教学方式对学生进行集中、系统、全面的马克思主义理论教育的教学活动，是高校思想政治工作中最具基础性和稳定性的教育渠道[3]。国家的高度重视与大力支持为高校思政课建设提供了基础和条件，中国特色社会主义学科体系为思政课建设提供了根本保证；中国特色社会主义理论和实践为思政课建设提供了有力支撑；中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化为思政课建设提供了深厚力量；思政课自身的规律性认识和成功经验为思政课建设提供了重要基础[1]。因此，高校应该“理直气壮开好思政课”，充分发挥思政课的思想政治教育主渠道作用；教师应该用强大的真理说服人、不争的事实感化人、闪光的价值引领人。
在新形势下，高校思政课教学整体水平得以不断提升，青年学生的“四个自信”显著增强。但我们也应该清醒地认识到，对青年学生进行思想塑造和价值引领是一项长期而艰巨的工程，高校教育工作者应思考如何将理性的知识体系转化为鲜活的价值体系来引领学生，如何将统一的教材体系转化为多样化的教学体系来说服学生，如何建设一支可信、可敬、可靠，乐为、敢为、有为的思政教师队伍来感化学生。在实现两个转化和一个建设的过程中，高校思政课教学面临诸多困境。正是这些课堂教学困境的存在，使部分青年学生对思政课提不起学习兴趣，认为思政课是一种“要我学”的课程，课堂气氛沉闷，教学效果不佳，学生“抬头率”不高。在国家高度重视思政课教学的背景下，“金课”建设的提出为思政课改革创新提供了新的机遇。因此，需要充分发挥信息化技术的优势，实现信息技术与传统思政课堂的高度融合，打造思政“金课”，变“要我学”为“我要学”，使思政课真正成为青年学生真心喜爱、发挥立德树人作用的关键课程。
（一）如何将理性的知识体系转化为鲜活的价值体系
高校思想政治工作关系到培养什么人、如何培养人以及为谁培养人的根本性问题，思政课应发挥主渠道作用。习近平总书记指出：“思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才。”[4]377思政课与其他课程相比，其特殊性表现为在教学过程中需要将知识传授与价值引领有效融合，引导学生认同中国特色社会主义思想和社会主义核心价值观，成为社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。价值观的形成会受到诸多因素影响，新时代大学生的成长环境出现新的特点，各种观点和思潮充斥网络，思想文化环境复杂多变。相对于传统的课本，新奇的网络世界对年轻人的吸引力更强。调查显示，50.4%的大学生认为思想政治理论课的教学效果一般，希望改进“灌输”式的教学模式[5]。面对新的变化，思政课教学不仅要重视学生对思想政治理论基础知识的学习和掌握，更要在价值引领上满足学生成长成才的期待。学生内在价值体系的构建绝不是依靠单纯的说教和灌输就能够真正形成，需要整个教学体系因事而化、因时而进、因势而新，用坚定的理想信念感染学生，用中国特色社会主义理论、制度、道路、文化自信激发学生，用中国特色社会主义实践成果说服学生，用马克思主义基本理论和方法征服学生，实现理性的知识体系向鲜活的价值体系的有效转化。
（二）如何将统一的教材体系转化为多样化教学体系
思政课是国家进行思想政治教育的主渠道，在落实教学目标、课程设置、教材使用、教学管理等方面有统一的要求。思政课教学有统一的教材、统一的部署，但各地高校的实际情况、学生的具体状况又存在很大的差异性。为了合理解决两者间的矛盾，需要将统一的教材体系向多样化的教学体系进行转化，做到因地制宜、因时制宜、因材施教。调查显示，在提升思政课教学效果途径上，有一半的学生选择了“重视开展实践教学”“增强教学的趣味性”[6]。因此，面对统一的教材，思政课教学要在教学观点、教学方式、教学话语等教学体系的构建要素方面苦下功夫，提升教学的亲和力和针对性。在教学体系的灵活运用上，思政课教师可以结合地区、学校、学生的实际情况，依据自身优势，有针对性地开展教学。同时，还要灵活运用互动式教学法、新媒体教学法、情感教学法等不同方法，对教学重点、思想难点、生活疑点、社会热点进行有理有据的答疑解惑，形成理论性、思想性、时代性和生活性充分融合的多样化教学体系。
（三）如何打造一支高水平的教师队伍
教师的教学能力建设是一项基础性、长期性、复杂性和综合性的工程，是教学质量提升的根本保障。由于历史和现实的诸多原因，高校思政课教师存在教学水平、能力素养参差不齐的现状，一定程度上制约了思政课教学质量的提升。2019年3月，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上提出了对思政课教师的6点要求：政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正[1]。思政课教师作为教书育人者，自身要有坚定的政治信仰和深厚的家国情怀，要坚持运用马克思主义的立场、观点、方法分析问题、解决问题，用中国特色社会主义理论体系武装头脑，在大是大非面前保持政治清醒。同时，教师心里要装着国家和民族，关注国家前途、民族命运，将爱国情、强国志内化于心，外化于行。中国特色社会主义理论体系是马克思主义中国化的最新理论成果，教师需要与时俱进运用这些最新成果创新课堂教学。同时，教师要善于从知识视野、国际视野和历史视野的角度解读社会难点、热点问题。思政课教师的主要任务是对学生进行思想政治教育，培养合格的社会主义事业建设者和接班人。身教胜于言传，教师自身要做到言行一致，自觉弘扬主旋律、传递正能量，用人格魅力感染学生。这6点要求是思政课教师不断努力提升自我的大方向，需要在实际教学过程中得以贯彻落实。
二、思政“金课”建设的三大标准
教育部高教司司长吴岩在第十一届中国大学教学论坛上提出“金课”应该具备高阶性、创新性和挑战度的标准。高阶性就是知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。创新性包括课程内容有前沿性和时代性，教学形式体现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化。挑战度是指课程要具有一定难度，教师和学生都需要付出时间和精力去完成[2]。对思政“金课”建设的具体要求而言，要从政治性、高阶性和创新性3个方面着手，全面提升思政课教学质量和教学效果。政治性是思政“金课”的方向保障，要旗帜鲜明，理直气壮；高阶性是思政“金课”的质量保障，提升课程挑战度，使学生产生切实的获得感，实现知识、能力、素养的全面进步，从而真心喜爱思政课程；创新性是思政“金课”的发展保障，为思政课教学质量的持续性提升保驾护航。
（一）政治性是思政“金课”的方向保障
思政课作为大学生思想政治教育的主渠道，是国家意识形态教育的重要载体，肩负着政治功能和立德树人的使命，有鲜明的政治性要求。思政课教学的根本目的是帮助学生树立正确的历史观、国家观、民族观、文化观，认同我国社会主义政治制度和社会主义核心价值观。因此，政治性是思政“金课”的首要特性，在教学过程中必须严格贯彻和遵循。在部分高校，有的思政课课堂教学存在舍本逐末的现象，过分偏重教学形式、教学技术手段，过于强调授课内容的趣味性，弱化了思政课的政治性本质要求，这种现象必须纠正。
我国的高等教育培养的是德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，牢固树立思政“金课”的政治性可以从常讲常新的教学内容和面对面的课堂教学形式两个方面进行贯彻。政治性要求决定了思政课教学内容必须随着时代发展而与时俱进，课程内涵要不断丰富和更新，及时吸纳马克思主义中国化的最新成果，及时关注世情、国情、社情的发展变化，及时分析当前社会发展的热点问题，现身说法，增强课程内容的时代感和鲜活性[7]。政治性要求需要思政课教师充分发挥面对面课堂教学的主渠道作用，遵循思想政治工作规律、教书育人规律和学生成长规律[8]，牢牢把握主流意识形态的话语权。面对面课堂教学的优势和不可替代性主要在于师生之间语言、情感和思想的即时交流和沟通。注重与学生进行深入对话和情感交流，教师才能切实关注到学生的真实想法和感受，做到有的放矢，因材施教。通过潜移默化的课堂教学，用辩证思维方法和全面事实逻辑解答学生心中的疑惑，才能让学生从内心树立正确的政治观点和价值取向。
（二）高阶性是思政“金课”的质量保障
高阶性体现在课程的高阶能力和高阶思维上。高阶能力是以高阶思维为核心的解决复杂问题或完成复杂任务的素质能力；高阶思维是较高层次的认知，主要包括创新思维、问题求解、决策、批判性思维、信息素养、团队协作、兼容、获取隐性知识、自我管理和可持续发展能力等[9]。具有高阶性的思政“金课”，对学生而言会形成一定的挑战度，可以从能力和素质的提升层面吸引学生，调动学生的主观能动性。
思政“金课”的高阶性首先体现在教学目标上。学生能否形成正确的价值判断、价值选择和价值取向直接关系到思政课教学的成败。相对知识传授而言，价值引领是要说服学生认同其所主张的政治观点和道德伦理，这是更深层次的要求，因此价值引领本身就具有高阶性。其次，高校思政“金课”的高阶性体现在与中小学思想政治教育的区别上。大中小学思想政治教育的知识框架有相同之处，导致不少大学生疑惑为什么要重复学习以往学过的历史和政治知识。因此，高校思政课需要针对大学生的能力和特点，选取难度适宜的教学内容，提出具有一定难度的学习任务和要求，让学生感受到课程的挑战度。在经过努力解决学习过程中的复杂问题或完成复杂任务之后，学生才能获得能力和素质的全面提升。被思想政治理论课的内容所吸引而形成的新鲜感、震撼感、趣味感、愉悦感，被思想政治理论的逻辑所折服而形成的确定感、贯通感、深刻感，经过自身努力获得好成绩的成就感以及用辩证思维创造性分析问题解决问题的自信心和进取心[10]，这些都是具有高阶性的思政“金课”可以为学生带来的切实获得感。让学生在思政课课堂教学中真正有所收获，才能激发学生内在的学习积极性和主动性，变“要我学”为“我要学”。
（三）创新性是思政“金课”的发展保障
思政课教学应该是鲜活的，具有说服力和亲和力。照本宣科、生搬硬套的课堂教学无法真正提高学生的“抬头率”。思政“金课”的持续性建设需要从教学内容的创新性和技术手段的创新性两个方面着手，从教学内容到教学形式都做到有的放矢、因势利导。创新性首先体现在对统一教材内容的多样化合理性诠释方面。思政课教材由国家统编，体现的是国家意志和时代要求，为教学提供了政治方向、内容框架、理论逻辑和价值遵循，具有原则性与一般性。课堂教学则由不同的教师团队面对不同的学生群体，区域差异、校际差异、专业差异等都较为显著，具有明显的差异性与特殊性[11]。也就是说，统一的教材为思政课提供了教学的根本遵循，教师必须按照既定的教材内容开展教学活动。同时，教师可以基于教材内容主题，选择不同视角进行多样化解读和诠释，从而将统一的教材内容转化为多样化的教学体系，使思政课富有吸引力，具有针对性。
思政“金课”的创新性还体现在信息技术手段的合理运用上。当今是“互联网+教育”时代，信息技术的飞速发展使思政课教学能够实践更为多样化的教学形式。借助信息技术手段，教师可以采取更加灵活多样的教学方式。如采用精心制作的ppt、选取视频片断等多媒体手段辅助课堂教学，增强课程的感染力；利用慕课开展翻转课堂和混合式教学，让学生深度参与思政课教学过程，提高课程的互动性。
三、高校打造思政“金课”的三重路径
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出，“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力”[4]378。当今世界，科技进步日新月异，互联网、云计算、大数据等现代信息技术潜移默化地影响着人们的学习方式、思维方式和生活方式。随着“00后”进入大学校园，青年学生的“网络原住民”特性越来越显著。实现信息技术与传统课堂的高度融合，适应青年学生的时代特点，通过精品思政慕课、课堂革命、教师教学共同体等多种资源和渠道提升教学亲和力和针对性，是打造思政“金课”的突破口和有效路径。
（一）瞄准精品思政慕课，重点建设线上思政“金课”
建好精品思政慕课是建设线上思政“金课”的一项重要内容。慕课作为信息技术与教学深度融合的教学模式，其优点显而易见：易于使用、费用低廉、覆盖人群广、便于自主学习、学习资源丰富[12]。在政府积极支持、社会广泛参与下，我国高校慕课发展迅速，课程数量和选课人数都居世界第一，慕课已成为推动高校课程教学改革和促进教育公平的重要途径。慕课的兴起同样也为思政课教学改革提供了机遇，一系列的思政类慕课成为被学生们追捧的“网红爆款”[13]。国家精品思政慕课集中了全国优秀的教师和优质课程资源，是线上思政“金课”的典型代表。如武汉大学发挥马克思主义学科优势，将4门主修思政课制作成网上慕课，累计选课人数突破40万人次，4门慕课全部入选国家精品慕课，在全国产生了广泛影响[14]。精品思政慕课的广泛推广与运用，一方面可以发挥其示范引领作用，传播先进的思政课教学理念和教学方法，为全国思政课教学提供参考；另一方面可以发挥倒逼作用，倒逼思政课教师认真研究教材内容，借鉴使用精品思政慕课资源，改进自身课堂教学。
在重点建设线上思政“金课”的过程中，需要关注3个方面的问题。首先，在教学内容上要充分发挥名校名师作用，组建教学团队，投入人力物力，精心选择教学内容，制作精良教学视频，为广大师生呈现优质的课堂教学范例，让学生对思政课教学内容耳目一新。其次，在教学过程上要精心设计教学环节并组织落实网络交流，借助网络手段展开热点、难点问题讨论，让师生各抒己见。通过网络讨论使真理越辩越明，让青年学生在广泛参与的氛围中树立价值认同。最后，在资源配置上要根据学校实力和教师教学特长，组建校内或跨校的高水平教学团队，集中力量重点建设，切忌一哄而上。
（二）推动课堂教学革命，广泛建设线下思政“金课”
除了以精品思政慕课为代表的线上思政“金课”以外，建设思政“金课”还需坚守课堂教学主阵地，发动课堂革命，广泛建设线下思政“金课”。慕课的应用虽然对思政课教学产生了广泛影响，但并不能完全替代传统的更大范围的课堂教学。慕课与思政课堂是融合而非替代的关系[15]。对传统的面对面课堂进行改革创新，全面提升思政课教学质量和效果，广泛建设线下思政“金课”是一项范围更广、难度更大、影响更为深远的攻关任务。
建设线下思政“金课”可以从推动课堂革命入手，提升课堂的挑战性，激发学生的自主性。课堂教学有5重境界——沉默、问答、对话、质疑和辩论，质疑和辩论是高境界的课堂。课堂革命就是要提升课堂的境界，改变课堂的沉默，追求以质疑、辩论形式为主的高境界课堂，帮助学生实现深度学习。在推动课堂革命的过程中，教师可以开展“翻转课堂”，进行混合式教学，充分调动学生的积极性和主动性。“翻转课堂”将课前、课中、课后等环节进行统一考虑，以师生之间的互动性作为课堂教学的重点内容。课前要求学生事先学习课程内容，协作完成学习任务；课中教师不再多做知识讲解，而是留出时间围绕有关问题或理论进行深入阐释、组织交流辩论或开展学生作品汇报等，实现深度学习。这种课堂“翻转”的教学模式能够让思政课教师有更多的精力，针对学生特点开展课堂交流活动，实现教学模式和教学流程再造，培养学生的高阶能力和高阶思维[16]。在课堂革命方面，清华大学思政课进行了有益探索：采取课外文献阅读和课堂引导讨论相结合的方式，要求学生课外阅读一些与思政课专题教学相关的学术专著，然后到课堂上进行“文献导读”“引导反馈”和专题研讨[17]。这种精心组织的课堂革命教学活动显著提高了思政课的高阶性和创新性，让学生收获满满。
（三）构建教师教学共同体，为思政“金课”建设提供师资保障
无论是线上思政“金课”还是线下思政“金课”，其质量保障的关键在于有一支优秀的思政课教师队伍。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上也强调：“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”在思政课教师队伍的建设上，同样可以发挥信息技术手段的优势，构建教师教学共同体，实现资源共享，博采众长。首先，搭建网络平台集中全国优质思政课教学资源，汇聚全国优秀思政课教师对统一的教材进行多角度、深层次理解和分析。通过优质资源的共享，思政课教师在将教材体系转化为自身教学体系的过程中可以有针对性地采用精彩事例，吸纳独到观点，有效提升课堂教学质量。优质教学资源的网络化、信息化在更深层次上还可以推动全国教育资源的公平化进程。其次，在建设线上课程的过程中，要注重组建跨校教学团队，集中学校优势，发挥教师专长，相同课程教师相互学习，共同进步。由不同学校的思政课教师共同参与线上课程建设，教学团队能够围绕课程教学重点、难点进行交流研讨，相互启发，达到取长补短、共同提高的目的。利用信息技术构建思政课教师教学共同体，在共建共享优质资源的同时，还可以培养和带动教学团队[18]，为思政“金课”建设提供师资保障。
四、结语
百年大计，教育为本。党的十八大以来，全国高校思想政治工作会议、全国教育大会、学校思想政治理论课教师座谈会等重要会议先后召开，对高校思想政治理论课建设作了一系列重大部署和安排，提出了对思政课教师队伍的明确要求。在此背景下，高校和全体思政课教师没有理由懈怠，要切实担负起肩上教书育人的重大责任。思政课教学要完成立德树人的根本任务，必须与时俱进。网络化、数字化、个性化、终身化的教学体系，“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型校园是可以预见的未来图景。结合科技发展的最新成果和青年学生的时代特点，坚持“内容为王，技术融合”，实现信息技术与传统课堂的高度融合，打造具有政治性、高阶性和创新性的思政“金课”是推动新时代思政课改革创新的有效路径。
作者简介：孙燕，女，湖北武汉人，湖北美术学院马克思主义学院副教授，博士，主要从事思想政治理论课教学研究；李晓锋，男，河南许昌人，武汉大学本科生院副研究员，博士，主要从事高等教育研究。
作者： 湖北美术学院马克思主义学院 孙燕 武汉大学本科生院 李晓锋
来源： 《重庆高教研究》2019年第04期