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2019年 第38期 (图情信息总第138期 ) 学院图书馆
《专业与课程建设》
1.基于“雨课堂”的经济法课程混合式教学改革探索
2.基于现代学徒制的高职人才培养模式研究
3.高职院校现代学徒制教学改革路径探索
基于“雨课堂”的经济法课程混合式教学改革探索
摘要：随着移动互联网的广泛应用，教育信息化不断深入发展，基于移动互联网的混合式教学应运而生。“雨课堂”借助于“微信”实现了线上与线下相结合的混合式教学。本文以经济法课程的混合式教学改革实践为例，探索使用“雨课堂”教学给传统教学带来的变化，并提出基于“雨课堂”的混合式教学改革建议。
关键词：雨课堂，经济法课程，混合式教学
基金项目：2018年云南大学旅游文化学院教学改革项目“基于雨课堂的经济法课程混合式教学改革探索”（XYJG201817）。
随着移动互联网的广泛应用，教育信息化不断深入发展，基于移动互联网的混合式教学应运而生。混合式教学把传统教学和在线学习的优势相结合，达到线上与线下的双向互动，既可以发挥教师的主导作用，又能体现学生的主体地位；既能够克服传统教学中的局限性，又契合了网络时代的学习特点。因此，开展混合式教学改革的研究和探索是高等学校教学改革的重要路径之一。混合式教学的实现需要依托互联网、手机或电脑终端以及相关的智慧教学软件，“雨课堂”是由清华大学在线教育办公室组织研发的一款大众化的智慧教学软件，依托PPT，借助于“微信”，实现教师与学生的课上与课下双向互动，实现线上与线下相结合的混合式教学。
一、混合式教学研究概述
国外关于混合式教学的研究经历了从理论研究到实证的过程。“混合式教学最早由Cooney等人在学龄前儿童教育研究中首次提出，在此后几十年时，国外有关它的理论和实证研究得到了迅速发展”。“国外对混合式学习的研究总体经过初期（2000-2002年）、中期（2003-2007年）和后期（2008年至今）等三个阶段。”[1]初期阶段混合式学习兴起，在线学习与面对面学习初步建立联系；中期阶段开展关于混合式学习定义的理论研究；后期阶段主要集中于混合式学习的实证研究。
与国外相比，国内混合式教学的研究相对较晚。国内混合式教学的研究开始于混合式学习在远程教育中的应用[2]，进而以北京师范大学何克抗教授在2004年发表的《从Blending Learning看教育技术理论的新发展》一文为起点，混合式教学自此逐渐引起了国内高校教师的关注，混合式教学研究的深度和广度不断提升。该文把混合式教学的内涵解释为“把传统学习方式的优势和E-learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[3]。目前，在国家哲学社会科学学术期刊数据库中以“混合式教学”为关键字进行搜索，记录已超过千条，混合式教学的研究主要集中在理论研究和教学实践实证研究两方面：其一，关于混合式教学的理论研究主要有混合式教学的理念、内涵、基本原理等方面。其二，在混合式教学的实证研究方面，一些高校教师结合自身学科、课程等进行了教学改革方面的实践研究；还有一些研究将MOOC、翻转课堂、智慧教学与混合式教学相结合，或将MOOC应用于混合式教学来实现翻转课堂，或通过线上与线下的混合式教学实现智慧教学，并研发出一些实现混合教学的工具。
综合上述，国内外关于混合式教学研究的内容早期集中在理论研究，而目前的研究更多集中在具体课程的教学实践，未来混合式教学的研究趋势是在进一步深化理论研究的基础上，结合具体的某一课程进行教学资源的开发。
二、基于“雨课堂”的经济法课程混合式教学改革实践
1.“雨课堂”教学使用情况
笔者在2018年的秋季学期，以经济管理类专业2017级经济学专业、金融学专业的282名学生为教学对象（如表1所示），开展了基于雨课堂的经济法课程混合式教学改革探索。传统的面对面教学以教师为中心，教学过程主要体现在课堂教学之中。“雨课堂”在教学中的使用，改变了传统的单纯面对面教学模式，教学过程体现在课前、课中、课后等多个环节，充分发挥了学生学习的主观能动性，使教学模式发生了重大变化。
表1 2018年秋季学期雨课堂使用情况表
2.“雨课堂”功能使用情况
笔者在进行“雨课堂”教学改革中，使用了“雨课堂”的近11项功能，这些功能贯穿于课前、课中和课后的整个教学过程。学期末，笔者对282名学生进行了网络问卷调查。问卷调查结果显示（如图1所示），学生喜欢的“雨课堂”的功能排在前5位的分别是同步课堂课件、手机预习课件、手机签到、课堂答题、课后作业。在被调查的282名学生中，喜欢同步课堂课件的有189人，占67.02%；喜欢手机预习课件的有180人，占63.82%。
图1 学生喜欢的“雨课堂”功能
三、“雨课堂”教学给传统教学带来的变化
1.学习积极性提高，课堂参与度提升
经济学家们认为“人们会对激励做出反应”，激励是引起人们做出某种行为的外在动因，外在动因转化为内在动因推动人们付出行动。“雨课堂”教学可以充分发挥激励的作用，体现在优秀学生提示、红包奖励、课堂答题、课堂讨论等环节中，由此调动学生学习的积极性，提升他们的课堂参与度。调查结果显示，191名学生认为，教师使用“雨课堂”授课他们的学习积极性有所提高，占被调查学生的67.73%。
2.争夺课余时间，实现混合式教学
教学是“教”与“学”的双向互动过程，传统教学以教师为中心，偏重课堂教学过程，混合式教学将学习贯穿于课前、课中和课后，通过网络实现线下与线下的结合，“雨课堂”可以很好地实现这一功能。“雨课堂”的预习课件、课前阅读材料以及课后作业、课下交流等功能实现了课前、课中、课后的全方位互联。学生可以利用课下碎片化的时间，利用手机随时随地学习，同步课件便于课后随时复习，并可以结合课后习题反复练习，对学生学习成绩的提高有较大帮助。调查数据显示，近70%以上的学生认为“雨课堂”对他们学习成绩的提高有帮助。同时，教师可以通过“雨课堂”数据监控学生的预习、学习、复习以及知识的掌握情况，督促学生使用手机做与学习有关的事情，进而占用学生更多课余时间。
此外，教师和学生可以通过“雨课堂”与学生进行课下交流。传统教学中教师下课后离开教室，学生课后遇到问题无法与教师沟通，沟通不畅在一定程度上抹杀了学生学习的积极性，“雨课堂”可以很好地解决教师与学生课下沟通不畅的问题，受到广大学生的欢迎。
3.精准定位学生，及时掌握学生情况
通过“雨课堂”教学软件的使用，任课教师能够适时了解班级每一个学生的学习情况。每次授课结束任课教师会收到“雨课堂”反馈的学生课堂数据，包括课前预习情况；课中签到、答题、讨论等情况；课后作业、课下交流等情况。通过这些数据，任课教师能够及时掌握每一位学生的学习状态及状况，及时发现一些学习状态不佳的学生。一方面，教师可以及时与辅导员沟通对这部分学生的情况进行深入了解，进而找出原因对症下药，将这部分学生从即将掉队的边缘拉回到正常的队伍中来。另一方面，教师也可以直接与这部分学生沟通，其一可以利用课间十分钟直接与学生通；其二可以通过“雨课堂”的私信功能用手机与学生沟通。教师主动与学生沟通可以让这部分学生感受到教师对他们的关爱，让他们感受到温暖，进而使他们转变对学习的态度，去积极面对生活、面对学习。
4.实现翻转教学，突出能力培养
传统课堂教学更注重对理论知识的传授，忽视对学生各种能力的培养，以至于学生毕业后在较长的时间内难以应对工作中的各种问题。通过“雨课堂”可以实现翻转教学，在课堂教学中以学生为中心，给学生更多表达自己观点的机会，在讲授知识的同时，突出学生多种能力的培养，如自主学习能力、团队协作能力、分析能力、语言表达能力、知识整合能力等。学生多种能力的培养主要通过“雨课堂”的课堂讨论，包括小组讨论、弹幕讨论等实现。调查结果显示，有近70%的学生表示，当任课教师发起课堂讨论时愿意积极发言。
5.教学过程量化管理，过程评价有据可依
一个学期过后，“雨课堂”记录了每一个学生整个学期的学习数据，包括手机签到次数、课堂答题分数、课前预习、课后作业等情况，这些数据非常精确而全面地反映了整个学期每位学生的学习情况。任课教师可以通过“雨课堂”电脑端查看、下载这些数据（如图2所示），并可以以此作为学生平时成绩的重要依据。
图2 “雨课堂”部分反馈数据截图
当前的高等教育正倾向于由结果考试向注重过程评价转变，当过程评价成为评价学生总成绩的组成部分时，教师应当公平、公正、公开地客观对待每一位学生，避免对学生做出主观意断评价，因此，过程考核的方式、依据无疑至关重要。在高校教师思考如何对学生做出恰当过程考核的当下，笔者认为“雨课堂”不失为一个不错的选择。“雨课堂”精准、细致的数据为教师过程评价提供了可靠依据。以《经济法》课程为例，本课程的过程考核主要体现在平时成绩部分，依据本课程的教学大纲，平时成绩在综合成绩中占30%。结合“雨课堂”的教学数据，笔者将本课程的平时成绩分为五个部分，平时成绩=课件预习（20%）+课堂签到（20%）+课堂答题（20%）+课堂表现（20%）+课后作业（20%），每一部分都可以依据“雨课堂”的相关数据做出评价，如图3所示。
图3 依据“雨课堂”给出的平时成绩表截图
6.节约课堂时间，突出重点难点
使用“雨课堂”授课时，课堂上设置有课堂答题、课堂讨论、红包奖励等环节，有些教师认为这会消耗大量的课堂时间，进而可能会影响正常的教学进度。持该观点的教师是可以理解的，除了他们对“雨课堂”的不甚了解之外，笔者以为持该观点的教师可能会存在两个误区：其一，他们可能会认为教学大纲中的所有内容都应通过课堂教学的方式传达给学生，由于课堂教学的时间毕竟有限，因此只能“满堂灌”；其二，他们可能忽视了当代大学生的知识获取能力和学习能力。
相反，通过“雨课堂”的教学探索，笔者以为使用“雨课堂”教学不但不会影响到正常的教学进度，反而能够节约课堂时间，突出教学中的重点难点。理由是教师可以将与理解重点难点相关的背景知识以及易于理解的教学内容，如理论提出的背景、人物背景、历史发展、基本概念、课堂案例等做成手机预习课件或课前阅读材料，课前通过“雨课堂”发布，并要求学生提前预习。在课堂上通过课堂答题的方式检验学生预习的效果，对学生已经掌握的知识可以略讲，重点讲解学生尚未掌握的知识，并抓住教学中的重点难点进行精讲。课前学生通过预习已经了解了课堂讨论案例、行动方案等内容，对此已经有了一定思考，课堂上可以直接进行讨论。事实上，“满堂灌”“填鸭式”的课堂教学中往往存在一些课堂的无效时间，而通过“雨课堂”可以有效利用课堂的每一分钟，避免了课堂上的无效时间，进而节约了课堂时间。
四、基于“雨课堂”的混合式教学改革建议
1.注重课程内容的重构与整合
传统的教学以教材为基础，教师按照教材的章节设置循序渐近地向学生传授结构化的、体系完整的知识，教师在课堂教学中往往面面俱到，由于课堂教学时间有限，而又不得不点到为止。在移动互联网时代，网络打破了时空的限制，教师通过网络可以将教学的过程延伸到课堂教学之外，学生可以利用碎片化时间随时随地学习。当教学从课堂延伸到课堂之外时，教学的方式更加灵活多样，教学的时间大大增加了。教师在教学大纲、教学进度的基础上，可以对课堂教学的内容进行取舍，这便是对课程内容的重构与整合。
重构是指教师对教学内容进行整理、筛选、分类，将具有一定相关性的知识重新组合，并将之分为学生课前预习内容、课堂讲授内容以及课后应用内容。课件前预习内容和课后应用内容要求学生在课外完成，而教师在课堂教学中，通过课堂讨论、案例分析等多种形式给学生充分表达观点的机会，并讲授教学内容中的重点难点。整合是指教师在每章结束之后及学期末带领学生对所学知识按照一定的逻辑对零碎的知识进行梳理，帮助学生建立知识之间的联系，进而帮助学生将课前、课中、课后所学习的知识结构化、系统化。简言之，就是教师能够用一条线把一门课程所有的内容全部串联起来，帮助学生建立起从树根到枝叉，再到树叶的完整课程知识体系。
2.关于课前预习
预习课件、课前阅读资料推送是学生通过“雨课堂”实现课前学习的两项功能。关于课前预习，笔者有两个建议：
其一，建议通过“雨课堂”引导学生养成课前预习的习惯，并根据教学进度逐个发布手机预习课件或课前阅读材料。调查结果显示，教师发布的课前预习任务有128人每次都预习，占45.39%；偶尔预习145人，占51.42%；从不预习9人，占3.19%。可见，大学生普遍未养成课前自觉预习的习惯，但对课前预习他们普遍持肯定态度。
其二，建议课前预习任务内容不要太多，内容、形式应灵活多样，可以是手机课件、Word文档、短视频、MOOC视频等，学生完成的时间尽量控制在30分钟之内。调查结果显示（如表2所示），课前预习时间在2个小时以上和1至2个小时的分别只有5人，各占1.77%；预习时间在30分钟至1个小时的有81人，占28.72%；预习时间在30分钟以下的有191人，占67.73%。可见大多数学生愿意投入课前预习的时间在30分钟以内。因此，教师布置的课前预习任务应尽量控制在30分钟以内，如果超过30分钟可能会抑制学生课前预习的积极性或影响课前预习的效果。
表2 学生愿意课前预习投入时间分布表
3.关于作业
“雨课堂”的作业功能目前有主观题和客观题两种题型，客观题可以有单项选择题、多项选择题和填空题，每次作业教师可以自行设置分值和答题时间。关于作业笔者建议每次作业无论题目数量是多少，每次作业的分值尽量按百分制计算，哪怕只有一道主观题的情况下亦是如此，并且根据教学进度在每章或每节结束后发布，同时根据作业难易程度设置答题时间、作业截止时间和公布答案时间，公布答案时间应在作业截止时间之后。
4.课堂答题环节设置
对于学生而言，“雨课堂”的答题环节是学生展现自己学习状态、学习效果的紧张时刻；对于教师而言，课堂答题环节是检查学生预习效果、课堂听课效果以及课后复习情况的重要依据。课堂答题环节作用的发挥依赖于课堂答题环节设置的时机。“雨课堂”授课中答题环节的时机主要有四种情形，分别是上节课重要知识点回顾时、导入新课时、课中知识点讲解后、即将结束授课时。调查结果显示，学生愿意接受的答题环节排在第一位的是上节课重要知识点回顾时（如图4所示），有240人，占85.11%；其次是课中知识点讲解之后，有212人，占75.18%。因此，笔者建议教师使用“雨课堂”授课时答题环节可设置在这两个教学时段内。
图4 学生愿意接受的课堂答题环节设置时机分布图
5.循序渐进推进
对于学校、教师、学生而言，“雨课堂”是新的教学尝试，“雨课堂”使用效果的提升有赖于三方的共同努力，并循序渐进推进。其一，学校层面对使用“雨课堂”教学提供硬件、软件等方面的支持，保证教室的网络畅通以及教室电脑安装“雨课堂”教学软件。其二，教师提高认识，主动求变。目前，有一些教师仍固守着传统的教学方式不愿去改变，有部分原因是因为担心使用“雨课堂”教学会增加额外的备课负担。笔者以为不然，教师在使用“雨课堂”时可以逐步推进，使用的深度可以逐步加深。初始尝试时教师对课件可以不做任何改变，授课时只需要打开“雨课堂”，要求学生使用微信扫码进入课堂，课件即可同步到学生的手机上，教师根据需要可以开启弹幕，便可以使原本沉闷的课堂活跃起来；接下来可在原有课件的基础上加入几道题目，授课中适当设置答题环节，红包奖励功能便随即使用；再接下来可发布课前预习资料、课后作业等，这样“雨课堂”的功能就逐步用起来了。其三，学生完全适应“雨课堂”的各种功能需要一些时间，学生适应“雨课堂”授课也需要一段时间，学生课堂发言的积极性被调动起来同样需要一个过程，因此，教师在使用“雨课堂”授课时对学生也应循序渐近，由宽到严。比如，刚开始老师发布的预习课件、资料以及课后作业等，学生可能会由于没有养成习惯而忘记在规定的时间内完成，老师可以再给这样的学生一次机会而不应过分苛责。
五、结束语
在移动互联网时代，作为手机原住民的90后、00后大学生，他们具有广泛的信息获取途径，几乎所有的课堂教学内容都可以通过网络获取，这就使学生对高校教师课堂教学方式方法有了更高的要求，网络时代高校的教学改革势在必行。高校教师应当积极面对时代对我们提出的新要求，积极推进混合式教学改革。对于高校而言，“雨课堂”简便易行、成本低，能够快速将普通课堂转化为智慧课堂，是目前较为适合的智慧教学软件。当然，“雨课堂”的使用不能一概而论，而应因人而宜、因课而宜。“雨课堂”使用的普适性与差异性有待我们继续探索，针对不同专业、不同年级学生的特点和不同性质的课程，“雨课堂”的使用程度、功能等也应有所区别。
作者： 云南大学旅游文化学院 经济管理学院 高春艳
来源： 《中国教育信息化》2019年第13期
基于现代学徒制的高职人才培养模式研究
摘要：现代学徒制人才培养模式受到教育界关注，随之的研究也如火如荼展开，在研究教育部首批现代学徒制试点专业的漯河职业技术学院服装专业的过程中，明确现代学徒制在高职人才培养中的重要性，分析研究现代学徒制人才培养过程中存在的问题，探索应对策略。
关键词：现代学徒制，高职，人才培养模式
随着经济发展以及社会对人才质量要求的提升，在当今职业教育中，要不断创新职业教育方式，以便培养社会需要的人才。现代学徒制便是一种新的教学方式，也是当今职业教育发展的趋势所在，是我国高职人才培养的重要方式。从人才需求出发，紧紧将人才培养和市场需求结合起来，实现学生向工作者的迅速转变，更快地帮助学生适应工作，从而提升人才培养质量。因此，我国现代学徒制的人才培养模式受到高职院校的欢迎，并在教学实践中得到广泛运用，但是其中存在的问题仍旧是不容忽视的，这些问题的出现也影响了现代学徒制在人才培养方面的作用。
一、将现代学徒制引入高职人才培养中的重要性
（一）适应经济发展的内在要求
经济的发展最终要落实到人才的发展上，市场经济之间的竞争最终也是人才的竞争，由此可见人才培养质量的重要性。当前我国经济发展逐渐从劳动密集型产业转向资本密集型以及技术密集型产业，市场经济的发展需要高素质的技能型人才，这样才能为我国的经济发展做出相应的贡献。现代学徒制在高职人才培养初期便和市场需求紧密结合起来，以便培养的人才是社会所需求的。从某一方面来说，将现代学徒制引入高职人才培养中是适应当前经济发展对人才的高质量要求。
（二）推动高职院校人才培养模式转型的契机
随着经济的发展，企业对人才质量的要求越来越高，提升人才基于专业能力的核心竞争力才能够在激烈的人才市场竞争中占据先机。高职院校在人才培养中承担着重要责任，根据社会经济发展要求，培养高技能型人才是高职院校在人才培养中不可推卸的责任。将现代学徒制引入高职院校人才培养中，推动了高职院校人才培养模式转型，为理论型人才转为综合型人才（理论和实践相结合）奠定了基础。现代学徒制作为一种全新的人才培养模式，将企业的需求和高职院校的培养做了有效的结合，为培养符合社会发展要求的人才模式提供了转型契机。当然利用现代学徒制人才培养模式，仍旧需要教师在教学实践中去不断总结经验，让现代学徒制培养模式的作用得到最大程度的发挥。
（三）有利于提升高职院校人才培养质量
现代学徒制从高职人才培养目标切入，将教学过程和企业生产所需要的人才有效集合起来，切实提高高职院校学生的实践技能，从而提升学生的综合素养。现代学徒制培养模式将企业中工作场景搬到教学中来，为学生提供理论结合实践的平台，将社会所需要人才的基本素养和学校教学目标有机统一起来，提升了人才培养质量。这样的培养模式有效调动教师传授知识的积极性，在发挥学生主观能动性的基础上提升能力。因此，在现代学徒制的人才培养模式中，将人才培养和社会需求结合起来能提升高职院校人才培养质量。
二、基于现代学徒制高职人才培养模式中存在的问题
（一）缺乏相应的制度保障
在现代学徒制人才培养模式中，不可忽视的两股力量是企业的参与以及教师的教导，这两者在培养过程中呈现出不同的侧重点，而一旦缺乏相应的制度保障，便极容易出现权责不清晰的灰色地带，不利于人才的培养。缺乏制度上的保障，在课程安排上以及教学计划上不能形成统一整体，仍旧是从两个不同方面培养人才，未能真正实现学徒制的培养理念。校企双方在人才培养上缺乏一定的沟通方式，各自为营，对整个评价模式等都是不相匹配的状态。其实，制度上的建立能够将涉及利益双方放在一个框架内进行约束，从而保障现代学徒制度的运行。就当今高校的学徒制来说，仍旧存在制度上的缺失，未能从社会需求以及学生发展角度出发，为学生制定全面、科学的发展策略，进而影响到人才的培养质量和学生今后的发展。
（二）人才培养和社会需求之间脱节
在传统教学体制的束缚下，高职院校的人才培养理念和社会需求之间脱节，造成了高职院校学生就业难，而企业用工荒的尴尬局面。高职院校的人才培养模式是从学校人才培养传统模式中逐渐改革而来，受到办学历史因素的影响，和区域经济发展是缺少沟通的，人才培养模式难以适应当今社会的发展需求，学校的人才培养目标相对滞后，进而影响了专业的发展，最终影响到学校的可持续发展。另外，高职院校教师自身素质有待提升，缺乏相应的实践基础。在高职院校的人才培养中，提倡的是理论和实际相结合的人才培养模式，而高职院校的教师，长期驻扎在教学一线，对市场的敏锐度远不如职场人士。简而言之，在教学一线缺乏教学经验丰富且实践技能高的双师型教师，未能对学生实践能力提供指导。
（三）双师制缺乏相应管理机制
现代学徒制是企业和高职院校共同培养人才的过程，高职院校负责专业理论的教学，企业负责专业实践的教学。但是在具体开展方式上缺乏相应的标准，不同的企业开展的专业实践教学模式是不一样的，这样便出现了由于“师傅”的专业能力不一样而造成了教学质量的不平衡。在这样的教学模式下，企业和高校之间没有建立一个相对明确的双师制度，标准化程度不高，不同专业模式出现较大的差异。毕竟，在现代学徒制中，“师傅”的专业素养对学生职业能力的形成还是有着很大影响的。将“师傅”的准入门槛进行量化，加强专业教师与企业师傅之间的沟通与交流，确保现代学徒制人才培养模式的顺利实施。
三、基于现代学徒制高职人才培养模式的策略
（一）建立健全现代学徒制保障措施，保障现代学徒制有效运行
以制度建设为基础，全面加强和完善现代学徒制人才培养模式，建立健全现代学徒制保障措施，保障现代学徒制的有效运行。通过高校和企业的沟通，将双方的责任和义务进行规定，确保能够在框架范围之内开展教学活动，一体化育人。现代学徒制保障措施的完善，进一步规范高校和企业对人才培养管理过程，让学校和企业共同承担培养责任和义务。通过规章制度，对学徒岗位、工作任务进行科学合理的安排，在保障学徒基本权益的同时，实现对人才培养质量的提升。另外，建立相对完善的考核评价体系，将学生的自我评价、教师评价以及师傅评价构成一个良性的生态系统，及时吸纳学生、家长、学校、企业等多方面的信息，不断提升校企合作的质量和效率。
（二）改革教学方式和方法，为开展高质量学徒制培养模式奠定基础
在现代学徒制的人才培养模式中，为保证人才培养的质量和效率，应该根据实际情况不断做出相应的教学方式和方法的改革，开展灵活多样化的教学方式，未开展高质量学徒培养模式奠定基础。一方面，教师应该讲国际前沿的研究成果和实践经验融入课堂教学中，让专业教学跳脱课本的制约，从实际出发，培养学生创造性思维，充分调动学生积极性。另一方面，通过利用大数据资源，为学生提供丰富的教学资源，如图书馆、校园网、实训室等等，让学生的主动性和积极性找到发挥的平台。同时，教学方式的改革也意味着人才考核模式的改革，突出“双主体”，在3-2-1育人模式下，实行校企协同育人的教学管理模式。
（三）完善校企权责范围，推动现代学徒制人才培养模式的发展
现代学徒制的人才培养模式中，高校和企业负责的方面是不一样的，但是都是围绕学生这一主体开展的教学活动，因此，现代学徒制需要校企共建，明确两者的权责范围，构建“课岗融通，能力递增”的课程体系，从学生的理论知识以及实践能力出发，制定科学、合理的课程体系。首先，校企双方应该对专业人才培养方向有明确的规定，所涉及的核心课程以及课程的开展方式等等这些都有一个明确的规划，从而进一步明确校企双方在人才培养过程中所承担的课程以及达到的目标。另外，还应该关注选修课的设置，选修课也是构建高职人才培养中的有效途径。校企双方充分利用两者的优势，共同开发校本课程，进一步搭建专业理论和实践之间的桥梁，促进学生专业能力的提升。
（四）加强师资队伍建设，为现代学徒制落实奠定基础
在现代学徒制人才培养模式中，教师是其中重要的一环。因此，教师除了具备扎实的专业基础知识之外，还应该对该专业所涉及的职业领域的能力要求有一定的了解，明确人才培养过程中的方向和重点，从而为学生进行有针对性的指导。时代在发展，社会对专业人才的要求是不一样的。所以这就要求教师在教学中不断更新专业知识，掌握较强的理论知识，同时也不放松实践能力的提升，努力提升自身的综合能力，紧跟时代脚步，为培养社会所需要的人才而不断努力。充分利用企业平台，强化教师实践能力的提升，提升教师专业素养。另外，可以通过校企合作平台，从企业中引入专业能力较强的授课型人才，将当今行业的发展现状以及今后的发展趋势传达给学生。通过引入社会力量，来实现高职院校教师专业素质的提升，特别是专业实践能力的提升，推动教师向“双师型”转变。
四、总结
现代学徒制人才培养模式，是现如今比较流行的人才培养模式，同时也是实现高职院校人才培养从理论走向理论结合实践的综合培养的重要途径。因此，高职院校必须走校企合作、产教融合的办学之路，充分利用社会力量，指导专业教育的开展，培养社会所需要的人才。另外，高职院校在培养人才的过程中，一定要根据区域内的产业结构以及行业特点进行人才培养内容的制定，确保培养的人才是社会所需要的。校企双方，将专业人才的培养落到两者的共同利益上来，促进校企之间的深度合作，从而更好地推动现代学徒制在我国高职院校人才培养中健康、快速的发展，从而为我国社会主义现代化建设输送大量技能型人才。
作者： 漯河职业技术学院 杨晓华
来源： 《现代职业教育》2019年第18期
高职院校现代学徒制教学改革路径探索
摘要：现代学徒制的实施是加强教育体制改革和加快职业培训发展的有效措施，是高职院校培养模式的改革与创新。作为高等职业技术学院国家示范（骨干）学院单位，高等职业院校应该努力探索现代学徒制教育的新路径，与企业共同创办相关学院，培养合格人才，成为现代教育模式的成功典范。
关键词：高职教育，现代学徒制教学，改革模式，探索
引入现代学徒制度是为满足国家教育体制改革要求，将人才培养模式转化为员工培训的重要举措。近年来，各地区高职院校积极开展现代学徒培训的改革和实践，取得了良好的效果。它在深化学校与企业合作，提高教学水平方面发挥了积极作用。
一、现代学徒制教学的特点
现代学徒制是一种现代化的职业培训体系。其核心要素和基本特征是学校和企业的整合，学员具有双重身份，工作和学习交替，职业教育提高学生的职业技能，并以学生教育为核心，学校和企业参与现代职业教育模式。
（一）政府和企业参与人才培养
现代学徒培训强调将双重教育体系融入学校和企业中，即学校和企业相互参与，明确各自的权利和责任，共同制定人才培养目标和人才发展计划。考核和评估员工培训质量，采用由政府和人才监管的模式。为推动专业化人才的培养，不仅要引入高校教育人才的主要方法，还要有企业和政府的积极参与。
（二）受过教育人的身份特殊性
在当今的教育环境中，学生的学习场所不局限于课堂，还可以深入企业。他们不仅学习理论知识，而且更注重实践技能。有必要参加学校理论课程的学习和职业技能的培训。
（三）课程体系终止的具体性质
现代学徒制与一般职业培训不同，课程不同于普通职业教育和培训人才培养计划，而是以学校为主体，确定课程内容、教学方法和评价体系。重点从企业业务需求的角度设置学习内容、培训和其他教育活动。
二、现代学徒制教学的内涵
现代学徒制教学的现代性与传统密切相关，因为学徒制教学不是一种新的教育形式，是掌握某些技能和经验的师傅直接将技术传授给学徒，即早期职业培训的原型。在描述其他国家的现代学徒培训后，现代学徒制度被定义为：根据教育目标，培养具备必要的理论知识和实践技能的高素质和合格的专业人员。高等职业学校和企业应在政策的框架内，在合作的指导下，采用教学实践的培训形式，进行学徒的培养，并在专业人员的指导下，开展一系列的实践练习。学生通过不断的观察和实际应用训练，将学到的知识应用到实际的工作中，不仅加深了对课堂内容的理解，而且了解了实际操作，提高了基本技能。
毕业后，因为学生有一到两年的社会工作经验，更受企业的欢迎。在传统的学徒培训的基础上，学徒制改革不仅要符合社会发展要求的职业教育部分，还要满足当前和未来人才发展的需要。现代学徒制度为企业和学校共同培养人才提供了渠道，使理论培训与技能训练相结合，将职业培训与产业发展有效衔接，成为社会经济发展的新动力。
三、国内外现代学徒制教学研究
（一）现代学徒制度的最新进展
自20世纪中叶以来，工业化西方经济体政府高度重视现代学徒制度，并有明确的法律、政治和制度支持和保障。现代学徒制度以持续增长和创新为基础，具有共同的特征。其国家战略层面有一个完善的系统管理体系，以一个多方参与的利益相关者机制，由学校和企业的主流机构组成，以工作和学习相配合的形式展开。在人才培养方面，学徒具有合法的双重身份，教育和培训具有一致的标准，并提供广泛、全面和开放的教育性质。同时，有一个明显的共同发展趋势，学徒从传统产业扩展到广泛的职业领域，学徒项目的呈现是渐进的、模块化的，人才培养成为基础理论和技能培养的综合模式。学徒制度被纳入正规教育系统，并建立了相对成熟的培训和第三方中介机构。
（二）我国现代学徒教学研究现状
随着社会经济进入21世纪，产业结构发生了重大变化，由于现代职业培训的发展需要，国内现代学徒制已经以各种形式展开了研究和实践。许多高等职业院校也开展了积极的研究，取得了具体的成果和经验。但是，与其他国家相比，我国还没有建立完善的管理体系或支持政策，许多深刻的问题需要进一步研究和解决。现代学徒制教学在我国的研究和实践仍处于基础阶段。
四、实施现代学徒制教学改革的措施
现代学徒制的实施需要政府、企业和学校之间的合作。鉴于高职院校现代学徒制的发展，应解决以下重要问题。
（一）加强政府作为桥梁的作用
国内现代学徒制度刚刚起步，要加大政策支持和推动力度，学校与企业之间的合作深度有待进一步加强。第一个是进行特别基金资助，政府应为学校与企业之间建立联系，为学校课程开发和培训计划提供特别的财政支持。结合现代学徒制教学试点项目的实际情况，要继续加强政府的参与和支持，使参与现代学徒制的企业真正受益。鼓励企业积极参与试点学徒项目。其次，充分调动企业的积极性。虽然我国的学徒培训试点获得并总结了一些经验，但遇到了“学校热衷、企业冷漠”的尴尬局面。政府可以寻求建立行业协会或商业团体的中间人，在企业和学校之间建立畅通的沟通渠道，建立协作平台，同时起到支持和协调的作用。
（二）实施学校与企业之间的合作
在发展现代学徒制时，学校和企业应共同探讨相关专业的市场状况，然后企业应向学校询问专业设置的质量和技能。学校将教育和培训政策与资源相结合，将专业与企业结合起来，按照培训计划实施培养。同时企业应该提供一些培训设施、技术工人（即师傅）、培训设备和其他资源。也就是说进行企业与学校的结合，进行交替的培训模式，使学生大约一半的时间在学校学习，大约一半的时间接受技能教育。学校和企业联手完成整个职业培训过程，从制定培训计划到评估课程质量到最终评估，共同创造出满足双方需求的专业技能人才。它不仅实现了职业培训的教育目标，而且为新入学的学生节省了企业培训的时间，降低了人员和材料成本。
（三）学校和企业要明确各自的职责和义务
现代学徒制要求学生与企业和学校签订合同，以确保顺利完成教育和培训过程。学生和企业必须签署一份培训合同，明确规定学徒可以在培训期间获得特定的工资，并且企业需要培训和教育学生。教学大纲任务必须及时保质保量地完成。在技能教学领域，企业必须以与学校签订合同，设定详细的内容，内容不仅包括课程内容，还包括联合培训和离校后再培训和就业上岗等。
（四）企业技能教学
在培养现代学徒人才方面，企业委托师傅监督学生，学习企业需要的技能进行定向培养。通过师傅的教学，学生可以掌握他们的技能和理论知识，掌握和应用最新的科学知识和技术。然而，这还不够，还没有达到教育的基本目的。学生还需要知道如何理解原则，如何处理不同的社会问题，并且如何坚持自己的立场和选择职业行为，以及如何创造广阔的职业前景，而不是单单在书本上进行学习。由具有多年经验的师傅告诉学生一些真实案例，同时利用周围的人通过他们的言行来激励和劝告学徒，以切实亲身经历告诫学徒，我相信这比任何文本更有说服力。将高质量的教育纳入职业培训，培养具有行业精神和职业道德的立体全方位技能人才，也是现代职业培训学徒的重要组成部分。
（五）评级系统的结构
首先，有必要为现代学徒制学徒计划建立绩效考核体系。绩效评估是监测和评估现代培训模式中试点情况的重要工具，高职院校应结合学校教育和专业结构的特点，建立由学校领导、企业和专业教师组成的学徒小组，建立适合他们的绩效评估体系，进行客观有效的评估，学校应承担详细评估试点计划实施过程中的评估要点工作，同时加强对改革过程中教学实施、教学管理和学生满意度因素的评估和评价。其次，我们需要为学生建立一个学习评估系统。应根据高等教育的双重特征和高等教育的专业资格，设计有针对性的学习评估体系，充分考虑人才发展的需求和学生发展的需要。学校和企业应该根据现代教学获得高技能人才的基本规则和特点，分析学生成长和人才成长的驱动因素，在职业目标和学生发展的需求之间找到平衡，并将其作为学生未来发展计划的基础，并积极鼓励学生成长。
（六）加大宣传，提高学生参与的热情
加大宣传力度也是现代学徒制教学改革的重要举措。依据工业化国家的经验，不难看出一个国家的职业教育和培训水平直接影响到一个国家的经济发展。当我们总结英国和美国的成功经验时，我们经常提到宣传的重要性。我们应该加大宣传，不仅要将应用型人才培养放在重要的位置，而且要培养能够实践社会主义核心价值观的复合型人才。营造精彩的学徒制教学氛围，使具有高水平专业技能的人才能成为社会中的佼佼者。为此，要充分利用青少年和媒体所接受的宣传方式，充分传播技能学习的好处，增强社会影响力，提升其公众形象。
（七）提高教学质量，建立现代学徒标准化制度
英国和德国是现代学徒制度的成功代表，两国都制定了指导方针，以解决各利益攸关方的责任和义务。除此之外，德国引入了职业教育和培训框架，英国制定了学徒框架。两者之间的主要相似之处在于培训时间是固定的，培训时间必须至少为60%。主要区别在于VET和框架课程详细列出了课程内容、课时和课程计划。对企业和学校而言，英国的学徒框架提供了更多的空间。课程的内容和时间不固定，只有学生合格毕业才能获得学徒框架所要求的证书。目前，我国在这方面的研究只是初级阶段，因此学校和企业应该共同制定工作场所的培训计划，建立弹性教学管理系统，结合教学和技能的动态评估系统，为双方留出更多协商空间，但要求不同利益相关者之间签订约束性协议，避免现代学徒培训的试点工作的失败。同时教学人员的完善也可以提高教学质量，现代学徒制的试点工作需要企业和学校的共同努力，学校的系统结构不应局限于现有的分支系统，相反，应建立更灵活、更快捷的系统模型，选择具有高质量技能的企业，并考核专业教师的工作，给予一些物质奖励。
五、结论
综上所述，现代学徒制教学的双重培训可以有效实现生产与培训相结合，职业教育与学历教育相结合，推进高职人才培养，提高员工培训质量，促进新世纪优秀毕业生的就业。技能和教育结合的最佳途径对促进我国全面繁荣社会的建设至关重要。然而，在我国引入现代学徒制仍然是一件新事物，仍处于推广和研究阶段，因此，有必要结合高职院校的实际情况，根据具体情况，进行有益的探索和实践。
作者： 湖南财经工业职业技术学院 徐文庆 陈黎明 来源： 《现代职业教育》2019年第18期