《课程建设》
1.关于高职高专英语教学策略创新研究
2.工匠精神融入高职思政课教学的实践探讨
3.地方高校科研评价体系构建研究——以A省为例
关于高职高专英语教学策略创新研究
摘要：高职高专英语教学作为一门重要的教学科目，其教学深受教师和学生的重视。英语作为国际通用语言，其在教育教学过程中占据的地位也是不容忽视的。然而，目前高职高专教育教学过程中，都比较偏重于技能的学习，并没有过多地关注英语等基础学科的学习，因此英语教学过程中面临着一些比较明显的教学问题，如何进一步改善高职高专英语教学理念、创新英语教学方式成为目前最为重要的教学问题之一。从高职高专英语教学现状入手，针对性地提出高职高专英语教学创新的策略。
关键词：高职高专，英语教学，现状，策略分析
高职高专英语教学与一般的英语教学面临的情况有着很大的不同，高职高专的学生大都来自技校、高中、中专等，虽然也都具备一定的英语学习基础，但是在学习习惯以及其他的一些学习方面，都存在着一些或多或少的问题，影响着整个高职高专英语教学质量的提升。在新的教育教学形式下，如何创新高职高专英语教学模式成为目前最为重要的教学目标。
一、高职高专学校英语教学现状
（一）从学生英语学习基础来讲
高职高专学生虽然也都经历过一些英语知识的学习，但是整体的英语素质还是比较薄弱的。一些学生在之前的英语知识学习过程并没有养成良好的英语学习习惯，在课堂学习过程中习惯于被动学习知识，英语学习思路始终被教师牵着鼻子走，缺乏学习的主动性和系统性，不仅影响了高职高专学生的英语学习兴趣和积极性。从这些方面讲，学生的英语学习质量受到了非常明显的影响。
（二）从教师综合素质方面来讲
高职高专的英语教师团队素质也是影响教学创新有效性的一个关键因素。高职高专学生面临着毕业即就业的现状，因此一些学校对其基础学科的学习并不是特别的重视，它们比较关注的是学生技能的培训，认为高职高专的学生就应该具备过硬的技能素质，因此忽略了基础学科知识的学习。另一方面，高职高专英语教师的综合素质比较低，再加上教师数量较少，一些英语专业的教师不仅需要教授英语专业知识，同时还要教授非英语专业的知识，因此教师的教学任务比较重。较重的教学任务下，教师没有过多的时间进行专业素养的提升，没有机会参加英语专业培训以及进修等，影响了高职高专教师教学水平的提升，对英语教学质量也产生十分消极的影响。
（三）从教师的教学方式方面来讲
教师的教学方式比较模式化，教学内容也比较局限，因此教师在教学过程中都是按照基础的教材内容进行教学，教学内容缺乏拓展和延伸，教学内容一般都是比较局限的，因此教学过程也比较枯燥乏味，缺乏足够的灵活性，学生的学习兴趣和学习积极性都是比较差的，因此高职高专英语教学始终差强人意。
基于此，笔者提出了关于高职高专英语教学策略创新研究，旨在通过采用多样化英语教学策略，改善目前英语教学问题，促进高职高专英语教学质量和有效性的提升，保证高职高专学生英语学科综合素养的提升。
二、高职高专学校英语教学策略的创新
高职高专学校英语教学策略的创新是英语教学中非常重要的教学任务之一，笔者结合自己多年的教学经验，结合目前的英语教学弊端提出了高职高专英语教学创新策略。
（一）更新教学理念，提升英语教师的综合教学素质
高职高专英语教学理念需要不断创新和发展，摒弃传统的英语教育教学理念，将素质教育理念以及新课程标准的要求全面贯彻在英语教学过程中。
高职高专英语教学标准指出，英语作为高职高专的必修课程，其教学质量的高低是非常重要的，其教学的最终目标是为了使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，使学生具有一定的英语综合语言运用能力，从而能够应对未来工作中遇到的相关的英语问题。高职高专的英语课程综合性较强，不仅包含英语基础知识，还涵盖一些专业英语知识的学习，如会计英语、商务英语、计算机应用等方面的专业英语知识。因此，教师在进行英语知识教学时必须要关注多方面的因素，不仅要关注英语基础知识的教学，同时还要穿插一些专业方面的英语知识学习，促进学生英语综合能力的提升。
从上述教学标准来看，高职高专英语教师专业素养的提升也是非常重要的，只有教师素质提升才能够为学生提供全面高效的英语课堂，才能引领学生朝着全面健康的方向发展。英语教师专业水平的提升，一方面需要学校加强对英语教师队伍建设的重视程度，组织大规模、高素质的英语教师队伍，加大英语教师的招聘、培训等工作力度，引进一些高水平的新鲜血液，带动老教师教育教学工作质量的提升；其次，作为学校资历较老的教师，我们在教学过程中也要学习一些与英语、专业课程相关的知识，更新自身的教学理念，创新教学模式，改善传统的教师为主体的英语教学模式，建立以学生为主体的英语教学模式，进一步为学生英语学科综合素养的提升奠定坚实的基础。
（二）优化教材内容，丰富高职学生英语课堂内容
高职高专英语教材内容具有一定的特殊性，英语教材不仅要满足学生的英语学习需求，还要满足学生的专业需求以及时代的教育教学需求，其教学内容和教学理念也不能过于老旧，为学生提供新型的英语课堂内容。基于此，我们要对课堂教学内容进行整合与归纳，结合学生现阶段的学习状况，为学生提供全新的英语课堂教学内容。如针对会计专业学生英语知识的学习，我们可以将一些会计相关的知识融合进每一堂的英语教学过程中，而不是一股脑地教给学生很多专业名词，循序渐进的学习方式下，学生对新知识的吸收程度会越来越高，学习效果也会越来越好，这对促进学生英语综合学习素养的提升有着十分积极的意义和作用。
（三）创新教学方法，建立多样化的英语课堂模式
英语教学方法的创新不仅能够使课堂教学模式变得生动形象，同时还能够进一步的发学生的英语学习兴趣，调动学生参加英语活动的积极性，让学生看到英语学习的价值和意义所在。
以新生代英语基础教程“Nice to meet you.”这一章节的教学为例，教师除了要按照基础的教学计划，将教学内容按照知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观等分为几个不同的教学模块，分别从词汇积累、句型练习等方面对教学内容进行学习，最终目标是为了让学生对自己未来的职业充满憧憬，促进学生努力学习知识，为将来的工作奠定坚实的基础。在教学过程中教师要善于采用不同的教学方法，让学生能够在有限的时间内收获最优化的知识，如合作教学模式，将学生分为不同的几个小组，用英语交流自己对未来职业的理想，同时能够用英语制作自己的名片与大家分享。通过小组合作练习的方式，学生不仅掌握了Nice to meet you.这一章节的内容，同时也对自己未来的职业理想有了一定的规划，起到了非常关键的意义和作用。
在涉及英语专业知识的学习过程中，我们还可以采用分层教学模式，将不同英语基础层次的学生分为不同的学习层次，采用针对性教学策略。如针对一些基础知识较差的学生，我们可以从基础的生字词学习入手；针对一些基础知识较好的学生，我们在英语学习的过程中还可以穿插一些专业知识，如Business English等，让学生能够在英语课堂上接触到更多的英语知识，在提升学生英语综合素养的基础上，也能够促进学生专业素养的提升。
（四）重视语言交流，组织多样化的英语课外活动
结合高职高专英语教学的特殊性，从职业素养出发，采用工学结合的教学模式，从学生的就业方向和专业方向出发，多方面进行英语资源共享，达到优势互补的教学局面。同时从职业发展的角度出发进行英语教学，能够让学生更好地适应未来的社会发展需求。基于此，我们积极进行英语课时的安排，给予学生足够的英语知识学习时间，同时为学生提供充分的实践机会，让学生能够有更多的机会熟练应用英语知识解决日常生活中的问题。
以英语口语教学为例，现阶段高职高专学生的英语口语教学重视度较低，语言表达能力也是相对较弱的，很多学生在英语口语训练时不敢张口，也不知道要怎么张口，教师在教学过程中也比较偏向于采用汉语教学的模式，多方面的因素共同造成了高职高专英语口语学习困难的现状，这对学生未来的发展产生了极为不利的影响。作为高职高专的英语教师，我们要摒弃这一教学弊端，重视英语口语教学，在教学过程中将英语口语教学作为一项重要的教学任务，为学生提供更多的英语锻炼机会。
如构建互动式课堂，让学生能够在有限的课堂教学时间内得到更多的口语锻炼机会，之所以称之为互动，就是在教学过程中要增加师生之间或者学生与学生之间的交流机会，摒弃教师一言堂、满堂灌似的课堂教学模式，让学生也充分参与到互动课堂过程中。如教师可以采用选词填空的方式，让学生根据图片内容选择合适的词语进行句型的补充：The man is a（teacher\worker\farmer...）让学生养成良好的观察习惯的同时，也能够锻炼学生的反应能力，起到互动课堂、夯实课堂学习效果的目的。
三、结论
综上所述，创新高职高专英语教学策略是一项综合性的教学任务。作为高职高专英语教师要认清目前英语教学存在的问题，结合高职高专学生的学习需求以及未来就业需求，采用针对性的教学策略，激发学生的学习兴趣，全面提升高职高专学生的英语学习能力，为学生综合素养的提升奠定坚实的基础。
作者： 安阳职业技术学院 杨含
来源： 《现代职业教育》2019年第12期
工匠精神融入高职思政课教学的实践探讨
摘要：在当前社会经济发展形势下，高职院校要积极推进教学改革创新，在高职思想政治课程教学中，将工匠精神有效融入其中，引导学生树立劳动光荣、技能珍贵的美好品德，促进学生全面发展，让学生成为德才兼备的社会主义事业接班人。在高职院校思想政治课程教学中，要从课程内容、实践教学、教学策略等环节入手，推进课程教学改革创新，切实培养学生的工匠精神。
关键词：工匠精神，高职思政课教学，教学改革
职业教育旨在让学生掌握某一种职业技能及职业知识，并养成良好的职业素养，为社会经济发展培育出高素质技能型人才。高职教育作为职业教育中极为重要的组成部分，将工匠精神融入高职思政课教学中，有利于提升学生精益求精、追求卓越的优良品质，为我国社会经济发展培育出更多优质人才。
一、工匠精神的主要意义
在当今社会经济发展形势下，“匠”的内涵得到拓展，不再单纯表示木工，而进一步延伸为技术精湛、熟练巧妙等寓意。赵州桥、都江堰等均展现了匠人精妙绝伦的技艺和追求卓越的精神，迄今为止，这些建筑仍发挥着重要作用。这些建筑的构建展现了工匠精神。工匠精神经过多年发展，在当代，代表着技艺精湛、巧妙以及严谨认真的工作态度。工匠指的是在某一职业领域，具备熟练、精湛操作技艺的技能型人才。工匠精神指的是具备精湛、熟练操作技艺的专业人员拥有扎实的专业知识及精湛的工作技能，并具备极高的专业追求，追求卓越。相较于金钱、地位等，工匠更加注重自身的职业素养。为此，工匠精神指的是职业素养、态度及精神协调一致和有效统一。
二、在高职思政课教学中有效融入工匠精神的意义
我国作为制造业大国，在当今时代发展形势下，由中国制造向中国智造发展，朝着制造强国的方向发展，切实提升制造业的生产质量及生产技术。高职院校作为我国高等教育中极为重要的组成部分，致力于培养高素质技能型人才，为我国产业转型升级输入更多优质人才，与产业结构转型升级具有密切关联。我国教育部门发布了《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号），其中清楚指出，高等职业教育要推进人才培养模式的转型升级，注重提升学生的可持续发展能力，明确培养学生职业素养的重要性，并将提升学生职业素养放在人才培养方案中的关键位置。工匠精神对高职教育具有深远影响，将工匠精神有效融入高职思想政治教育，能够为推进产业结构转型升级发挥积极作用，有利于促进学生综合素质的提升和全面发展，以适应当前社会经济发展形势对技能型人才的要求，从而促进职业教育健康发展，增强职业教育的影响力。
高职院校学生正处于人生观和价值观塑造的关键时期，学生的社会阅历相对较少，极易被外界环境所干扰和影响。在高职思想政治课程教学中，肩负着给学生传递马克思主义理论教育的重任，关系到马克思主义在高校意识形态中的地位。为此，高职院校要明确思想政治教育的重要性，充分发挥学校作为社会主义办学方向主阵地的作用，以党的教育方针为指导，贯彻落实立德树人的核心教育任务，并积极推进核心课程建设，推进高职思想政治课程教育的改革创新，切实提升思政课教学的质量。高职院校思政课作为培养学生工匠精神的主要阵地及重要渠道，需要将工匠精神有效渗入思政课教学改革中，以引导学生树立正确的人生观及价值观，为学生未来发展奠定良好的思想基础，为我国社会经济发展培育出更多具备工匠精神的优秀人才，为我国社会主义事业建设做出积极贡献。
三、在高职思政课教学中有效融入工匠精神的教学改革对策
（一）进一步优化课程内容
高职院校要科学利用思想政治课程这一平台，充分发挥思想政治课程的引领价值，在思政课中有效渗入工匠精神，并科学规划民主法治教育、职业素养教育、安全法治教育等，增强学生的民主法治观念，并进一步提升学生的职业素养。在当今社会经济发展形势下，价值观呈多元化态势，将社会主义核心价值观融入思想政治教育中，能够让社会主义核心价值观感染和引导学生，让学生树立坚定不移的理想信念及良好的辨别能力，从而有效抵御社会上的不良风气及不健康思想对学生的侵蚀及误导，加大敬业风险、追求卓越等优良职业道德素养的宣传力度，在提升学生专业技能及知识积累的同时，提升学生的职业责任意识及敬业品质，让学生对未来职业发展具有明确的发展目标及未来规划，并坚定不移地坚持自身职业道德操守，提升学生对本职业的认同感及荣誉感，让学生清楚认识到传承和发展相应技术技能的重任。此外，高职院校要深度挖掘思想政治教育中的德育要素，以培养学生工匠精神为指导，加大基于职业素养的特色思政课程建设，以增进学生对工匠精神的认识，促进学生全面发展。
（二）科学利用实践教学环节
课堂教学并不是开展高职思想政治教育的唯一途径，教师可以结合实际情况，适当拓展高职思政课开展的途径，贯彻理论与实践有效结合的教育理念，在重视理论知识传授环节时，还可组织学生到企业工厂内参观学习，让学生到具体工作场景中了解工作流程及要求，并熟悉具体的工作环境，将所学理论知识逐步内化，并提升学生对工作岗位的认识，明确从事相应工种的职业素养要求，增进学生对企业文化的理解，从而调动学生的工作积极性，明确在未来职业生涯发展中工匠精神的重要价值。此外，教师可以组织学生走出校门，到生产一线开展实践活动，并开展社会调查、志愿服务、公益活动等丰富多彩的实践活动，以增进学生对社会及我国国情的认识及了解，提升学生的综合能力，为学生迈入社会奠定良好的基础，以免学生在毕业后无所适从，并在社会实践中锻炼学生吃苦耐劳、追求卓越等优良品质，提升学生的社会责任感及综合能力。在高职思想政治课程教学中，教师要设置适宜的思政课实践教学内容，并依据学生的实践成果给予对应的学分，引导学生以自身情况为基础，制订具有针对性的素质提升规划，并利用实践教学这一途径，实现提升学生综合素质的目标，让学生树立端正的职业素养及操守，贯彻工匠精神的要求。
（三）对教学方法进行改革创新
在高职思政课教学中，教师要以教学内容为基础，在综合分析学生的学习能力及思想认知等要素后，推进教学方法改革创新，从而提升教学方法的有效性及实用性，并将当前的理论创新成果有效运用到教学活动中，为切实提升思政课教学质量奠定基础，调动学生的学习积极性，并充分发挥思想政治教育在培养学生工匠精神中的作用。另外，为丰富思政课教学内容，教师可以结合实际情况，将时事新闻及国内外重大事件科学运用到课堂教学中，并结合学生的实际情况给予学生科学适宜的引导。霍金作为身残志坚、顽强抗争命运的代表，在高职思想政治教学中，教师可以将霍金的生平事迹作为切入点，导入本节课的教学内容，让学生以小组为单位收集有关霍金的资料及素材，并让学生讨论霍金为什么值得敬佩，从而增进学生对霍金坚强不屈、意志力坚定等优良品质的认识。通过开展这一教学活动，能够提升学生的情感共鸣及思想认知，让学生学习榜样的优良品质，从而在未来职业岗位上做出积极贡献。
（四）科学利用第二课堂
课堂教学作为开展思想政治教育的主阵地，关系到高职思想政治教育的教学质量，教师必须利用课堂教学这一平台，充分发挥这一主阵地的价值。为提升思想政治教育的效果，将工匠精神有效融入教学活动中，教师要科学利用第二课堂，在循序渐进中提升学生的职业素养。教师可以邀请行业内专家学者或优秀企业家等开展专题讲座，将工匠精神有效传递给学生。并组织学生开展思政活动社团或专业活动协会，让学生以工匠精神为基础，开展专题讲座和讨论，教师要结合实际情况给予学生适当的指导及帮助，以提升学生学习技术技能的积极性，切实增强学生的创新发展能力，让学生在实践活动中锻炼自身能力，让学生将所学理论知识逐步内化，从而切实提升学生的综合能力。此外，教师可以以工匠精神为主题开展主题征文、演讲比赛或辩论赛等多种多样的活动，加大校园文化建设力度，并在多种多样的活动中培养学生的职业素养及团队合作能力，增强学生的责任感及职业心。
（五）明确全员育人的重要性
高职思想政治工作作为长期复杂的系统工程，需要贯彻循序渐进的原则，让思想政治教育得以拓展和延伸，科学利用校园内的各个要素，加大校园文化建设力度，通过营造良好的校园文化氛围，让工匠精神融入校园文化中，让学生在耳濡目染中接受工匠精神的洗礼，从而切实彰显育人效果。高职院校教职工要明确培养学生工匠精神的重要性，在全员、全方位、全过程育人理念的指导下，引导学生树立敬业奉献的职业道德素养，让学生树立崇高的职业道德素养，让学生在实践中养成良好的工作作风，切实提升学生的工作能力。另外，教师要在教学活动中发挥示范作用，以言传身教的方式增进学生对工匠精神的理解及认识，让学生养成敬岗爱业、追求卓越的职业素养及理想信念，并培养学生精益求精的品质。
总之，在高职思政课教学中，将工匠精神有效融入，有助于引导学生树立正确的人生观及价值观，在增强学生职业技能的同时，提升学生的职业素养，进一步增强思想政治教育的价值。在高职思政课教学中，教师要明确将工匠精神融入高职教育中的重要性，将工匠精神的标准及要求有效体现在各项工作中，从而切实提升人才培养质量，为促进社会经济发展培育出高素质技能型人才。
作者： 常德职业技术学院 印敏惠
来源： 《现代职业教育》2019年第12期
地方高校科研评价体系构建研究——以A省为例
摘要：在文献梳理与头脑风暴的基础上，运用问卷调查、专题会议、专家征询及专家赋权法和层次分析法等综合方法，以“质量”和“创新”为取向构建了一套涵盖“科研条件、科研过程、科研成果”3个一级指标和“科研人才、科研平台等”13个二级指标及“国家级人才、国家级平台等”60个三级指标的地方高校科研评价体系。这一评价体系的构建，既能引导地方高校的科研方向，还能促进地方高校科学反省自身的科研状态，更能为合理分配地方高校科研资源及相关人员评价地方高校科研状态提供参考依据。
关键词：地方高校，高校科研，评价指标体系，指标权重系统
[本文系国家社会科学基金（教育学）项目“高等学校科研质量评价标准研究”（BIA120071）阶段性成果]
1 前言
近年来，我国高校的科研产出量剧增，每年通过鉴定的成果达1万项左右，然而成果转化率仍不理想，呈现出“成果多、转化少、推广难”的局面。究其原因，除了因学界出现了“‘抄袭剽窃他人研究成果、杜撰伪造实验数据’、学术论文自我‘克隆’、‘论文一稿多投’”等学术败德行为而导致科研成果的同质性比重增多且质量低劣外，其中一个根本的原因是缺乏科学、合理的评价体系引导高校科研健康、持续发展。为此，党中央和国务院十分重视高校科研评价体系的构建工作。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，要充分发挥高校在国家创新体系中的重要作用……完善以创新和质量为导向的科研评价机制，以之激发与鼓励高校科研以创新和质量为导向，避免高校追求数量型和经济利益型的科研；《教育部关于进一步改进高等学校哲学社会科学研究评价的意见》强调，哲学社会科学研究评价要牢固树立科学的质量观，正确把握数量和质量的辩证关系……正确认识SCI、SSCI、CSSCI等引文数据在科研评价中的作用……摒弃简单以出版社和刊物的不同判断研究成果质量的做法；《教育部关于深化高等学校科技评价改革的意见》提出，深化科技评价改革的指导原则是：鼓励创新，服务需求，科教结合，特色发展。这些文件一方面对当下高校科研提出了明确要求，另一方面为高校科研评价工作指明了方向。
为积极响应党和政府的号召，国内学者围绕高校科研评价这一问题开展了广泛的研究。如，陈楠楠通过借鉴美国、德国、日本等发达国家高校科研评价体系的特点，提出了构建我国高校科研评价体系的建议；汪静基于高校科研评价体系的内涵，阐述了高校科研评价体系存在的问题，并在分析问题原因的基础上，提出了完善我国高校科研评价体系的对策；安宁、邓开喜、莫雷阐述了高校科研评价体系构建时的指标选择原则、评价方法选择原则、评价量化指标体系等问题，并以华南师范大学为例，对科研业绩评价体系的主要内容及特色、科研评价量化计算及分配方面进行了探讨；魏海燕、李晗在总结国内外高校科研评价体系的基础上，分析了当前我国高校科研评价存在的问题，并基于协同理论构建了我国高校科研评价协同体系；陈承、刘在洲和徐红从评价指标和评价指标的权重两个维度对高校科研质量评价指标体系进行了探讨。
综上所述，已有研究无疑具有一定奠基性和启发性，为后续研究提供了重要的学术资源，但存在的主要问题有：一是研究视角偏狭，高校科研评价活动是一项非常复杂的实践活动，它涉及教育学、管理学、经济学、社会学等多个学科领域，从已有相关研究看，学者们大多立足于各自的学科立场，从单一的学科视角出发开展研究，在构建高校科研评价体系时缺乏对评价的价值取向作必要的论述，从而使得有关高校科研评价的成果缺乏应有的理论根据，继而缺乏科学的体系；二是研究力度不够，已有相关研究大多对我国高校科研评价体系中存在的问题缺乏系统考察，对国外有关高校科研评价的成果缺乏系统借鉴，因而使得有关高校科研评价的成果要么科学性不够、要么合理性不足；三是研究方法单一，已有研究成果在研究方法上大多局限于逻辑思辨法，极少运用规范性的实证研究，更缺乏多种研究方法的综合研究；四是研究成果缺乏实用性，已有研究在对象选择上贪大求全，往往以全国所有省份的高校为研究对象开展研究，忽视了不同省份高校尤其是不同省份的地方高校之间因其所处亚文化的不同而产生的科研差异，因而使得研究成果难以在现实中加以运用。为弥补上述缺憾，尤其是，为促进与引导地方高校科研可持续发展，本文着力构建以“质量”和“创新”为导向的地方高校科研评价体系。
2 评价体系的构建原则与过程
由于评价体系主要包括评价指标体系及其权重系统（简称“权集”），本文着重阐述地方高校科研评价指标体系及其权重系统的构建原则与过程。
2.1 构建原则
（1）教学性原则。尽管科学研究是高校的基本职能之一，但高校的根本职能是人才培养，因而高校的科学研究不能完全脱离人才培养这一根本责任与使命，这是高校的科研活动与科研院（所）等机构的科研活动的本质区别。对于地方高校来说，其学校类型通常是教学研究并重型或教学型，培养人才理当是其第一责任与使命。显然，构建地方高校科研评价体系时，理应凸显科研的育人型指标，以之引导地方高校格外重视科研育人的责任与使命。
（2）导向性原则。“质量”和“创新”是目前乃至未来相当长一段时间内我国高校科研的发展方向。开展地方高校科研评价是促进地方高校走内涵式发展道路的重要抓手，构建地方高校科研评价体系理应注重引导地方高校提升科研质量、致力科研创新。
（3）系统性原则。高校科研涉及人、财、物、时等诸多层面，其构成要素很多，各类要素相互作用构成了一个复杂的有机整体，地方高校科研亦是如此，为此，构建地方高校科研评价指标体系时理应运用系统的观点，全面审视其各构成要素之间的相互作用与相互影响。
（4）科学性原则。从教育评价学的视角看，高校科研评价是一种科学研究活动，其评价体系的构建理当遵循科学研究活动的规律。显然，构建地方高校科研评价体系时，不仅在评价指标体系的遴选上注重科学、合理，确保各指标之间不得交叉或重叠，而且还要注重整个评价体系能够反映地方高校科研的本质特点和时代特征，还要注重整个评价体系符合实际并能经得起实践检验。
（5）可测性原则。毋庸置疑，评价指标只有做到可观测、可量化，才更具有评价的效用。这就要求在构建地方高校科研水平评价指标体系时，尽量将抽象的指标转化为相对具体的可以观测、可以量化的指标。
（6）本土性原则。高校是传承、传播与创新文化的场所，天生具有文化的气质，正因如此，文化对高校的影响具有天然性。我国是一个幅员辽阔的国家，不同的地方尽管有着共同的中华文化，但不同的地方也同时有着各自不同的地方文化，这种不同的地方文化，即本土文化。本土文化并非传统文化或乡土文化，它是各种文化经过本地人们的习惯和思维方式沉淀的结晶。由于文化具有弥散性与稳定性，因而处于不同地理位置的地方高校，自然就会遭遇不同本土文化的影响。为此，在遴选地方高校科研水平评价指标时，理应遵循文化规律，选择一些能够反映地方高校的本土特色的指标，从而全面体现科研评价的科学性、公平性与实用性。
2.2 构建过程
（1）指标体系的构建。构建指标体系的过程较为复杂，先后经历了文献梳理、头脑风暴、问卷调查、指标初拟、指标初定、指标征询六个环节。
文献梳理的目的是立足地方高校实情，初步列出评价指标清单。头脑风暴的主要目的是尽量完善可能疏漏的评价指标。问卷调查的目的是为了草拟地方高校科研评价指标体系。值得指出的是，本研究的调查对象为A省地方高校，其中，公办高校28所，民办高校和独立学院32所，高职高专61所，共计121所普通高校；调查问卷是在文献梳理和头脑风暴的基础上，借鉴课题组先期成果“高校科研质量评价（标准）指标体系的调查问卷”编制而成。问卷包括三个部分：第一部分是关于填写问卷的说明，包括高校科研的定义、各级指标的阐释、主要参数的介绍；第二部分是关于问卷填写人的基本情况，包括性别、年龄、学历、学位、职称、教龄、所任职高校的类型，以及所从事的学科；第三部分是关于一、二级指标及三级指标主要参数的题项设置，其中包括“科研条件、科研过程及科研成果”3个一级指标，“科研人才、科研平台等”14个二级指标，以及“国家级人才、国家教学成果奖等”40个三级指标。此外，问卷采用Likert5级量表的形式设置选项。根据问卷调查结果，课题组在充分讨论的基础上初拟了地方高校科研评价指标体系。初拟的指标体系共有“科研条件、科研过程及科研成果”3个一级指标，“科研人才、科研平台等”二级指标14个，三级指标“国家级人才、国家级平台等”62个。为了构建立足A省地方高校实情的指标体系，课题组在A省教育厅科技处的帮助与指导下，专门召开地方高校科研管理专家咨询会，对初选的指标体系进行筛选与完善，初定了地方高校科研评价指标体系。初定的指标体系共有“科研条件、科研过程、科研成果、科研特色”4个一级指标，“科研人才、科研平台、独到的科研理念与举措、标志性科研成果等”16个二级指标，“国家级人才、国家级平台、大学生挑战杯奖等”66个三级指标，原主要参数作为相应三级指标的内涵。为了再次完善初定的指标体系，课题组运用德尔菲法再次邀请了省内外10名相关专家进行征询。征询专家后的指标体系包括“科研条件、科研过程、科研成果”3个一级指标，“科研人才、科研平台等”13个二级指标，“国家级人才、国家级平台等”60个三级指标。详见表1。
值得指出的是，表1中的国家级人才特指两院院士；国家级人才Ⅱ类主要指千人计划（中组部）、万人计划（中组部、人社部、教育部、科技部）、杰出青年基金获得者、长江学者（教育部）、新世纪优秀人才支持计划（教育部）、百千万跨世纪人才国家级人选（人社部）、国家有突出贡献的中青年专家（国务院）等国家级人才；省级人才Ⅰ类是指省（市）特聘教授、百人计划（省委组织部）、百千万跨世纪人才省级人选（人社厅）、省委省政府咨询委员等；省级人才Ⅱ类是指省级有突出贡献的中青年专家（省政府）、二级教授等；校级人才主要指三级教授、四级教授、研究员、博士；国家级Ⅰ类项目主要是指国家重点研发计划、国科技重大专项、技术创新引导专项（基金）、基地和人才专项，主持国家自然科学基金（重点、重大、杰青、优青、创新群体、重大仪器专项等重大项目）、国家社科基金重点（大）项目、国家艺术基金（机构类）、重大仪器专项等；国家级Ⅱ类项目主要是指其它类别的国家自科基金项目、国家社科基金一般（教育学、艺术学、青年）项目、国家艺术基金；专著Ⅰ类是指国家新闻出版广电总局认定的全国百佳出版社出版的专著；专著Ⅱ类是指国家新闻出版广电总局认定的全国其他出版社出版的专著；国家级奖Ⅰ类奖励主要是指国家自然科学一等奖、国家技术发明一等奖、国家科技进步一等奖、国家教学成果奖特别奖；国家级Ⅱ类奖励主要是指国家自然科学奖二等奖、国家技术发明奖二等奖、国家科技进步奖二等奖、国家教学成果奖一等奖、教育部人文社会科学奖一等奖、全国教育科学规划优秀成果奖一等奖；国家级奖Ⅲ类奖励主要是指国家教学成果奖二等奖、教育部人文社会科学奖二等奖、全国教育科学规划优秀成果奖二等奖；国家级奖Ⅳ类奖励主要是指国家教学成果奖三等奖、教育部人文社会科学奖三等奖等、全国教育科学规划优秀成果奖三等奖；省部级奖Ⅰ类主要是指省级特等奖、省部级一等奖（除教育部外）；省部级奖Ⅱ类主要是指省部级二等奖（除教育部外）、省教学成果一等奖、省委省政府发展研究一等奖等；省部级奖Ⅲ类主要是指省部级三等奖（除教育部外），省教学成果二、三等奖，省委省政府发展研究二、三等奖等；国家一级行业协会奖Ⅰ类主要是指国家一级行业协会一等奖，国家一级美术、音乐、体育协会一等奖或相应等次荣誉等；国家一级行业协会奖Ⅱ类主要是指国家一级行业协会二等奖，国家一级美术、音乐、体育协会二等奖及以下或相应等次荣誉等。
（2）指标权集的构建。指标权集即由各个指标权重构成的权重系统，主要反映各个评价指标相对其他评价指标而言对于实现总体评价目标的影响或贡献。计算权重的一般方法主要包括专家赋权法、层次分析法、变异系数法、相关系数法和熵值法等，在实际应用中各种方法均有其优缺点。本研究中，考虑到数据获取难度较大且定性与定量指标并存等特点，采用专家赋权法与层次分析法相结合的方法来计算权重（除“科研管理与特色”及其相应的指标权重采用德尔菲法确定外）。具体而言，在评价指标体系确定之后，课题组邀请10名高校科研评价领域的专家对各层级评价指标的重要性程度进行两两比较，并采用yaahp层次分析软件绘制层次模型及计算权重。限于篇幅，各级指标权重的确定过程恕不在此赘述，指标权重计算结果详见表1。
表1 地方高校科研评价体系一览表
3 评价体系的检验与反思
课题组在A省教育厅的指导与帮助下收集了该省32所地方高校2016年度的相关科研数据并对该评价体系进行了检验。结果表明，该评价体系对于该省教学研究型高校来说体现出了足够的科学性、合理性与可操作性，对该省教学型高校来说也具有明显的参考价值。
本研究先后运用文献梳理、头脑风暴、问卷调查、专题会议、专家征询及专家赋权法与层次分析法等综合方法，以“质量”和“创新”为取向构建了具有A省地域特色的地方高校科研评价体系。通过本研究，一是希望弥补当下地方高校科研评价体系缺乏的现实局面；二是希望引发更多的学者结合各省的实情构建真正能够适用于本省的地方高校科研评价体系；三是希望促进地方高校科学反省自身的科研状态，并以之引导地方高校科研可持续发展；四是为省教育厅合理分配地方高校科研资源并为相关人员评价地方高校科研状态提供参考依据。值得指出的是，由于地方高校之间的办学层次、办学定位、科研规模和水平相差较大，统一评价排序不仅难度大，而且也不公正。出于便于操作的需要，实践中可以对地方高校科研状况采用一个体系分类评价，即按公办本科、民办高校和独立学院、高职高专分三类评价并排序，这样既可提高评价的科学性和公正性，又可实现可比性和增强可操作性。当然，本研究的局限在于，因着眼于地方高校的共性特征遴选相应评价指标，因而忽略了不同类型地方高校的特点，从而使得研究结果的应用性和导向性受到一定的局限。为此，针对不同类型、不同规模、不同层次、不同特色的地方高校构建有差别的评价体系将是未来努力的方向。
作者简介：刘在洲，本文通讯作者，武汉纺织大学党委副书记。
作者： 长江大学教育学院 徐红 武汉纺织大学 刘在洲 长江大学管理学院 陈承
来源： 《中国高校科技》2019年第01期