《创新创业教育》
1.创新创业教育项目化教学实施的出发点、要点及路径
2.基于第二课堂成绩单制度探索高校创新创业教育新路径
3.成长性需求视角下民办高等院校双驱轮激励机制解析
——基于麦克里兰成就需要理论
创新创业教育项目化教学实施的出发点、要点及路径
摘要：创新创业教育项目化教学以培养学生创业基本素质和创新人才为目标，依托项目化教学理念切实满足社会对创业教育的需求，并以行为导向引导学生参与创业教育。创新创业教育项目化教学强调培养学生的职业性、团队性，坚持以探究性和开放性为建设方针，更加注重过程性和非结果的教学理念。创新创业教育项目化教学实施路径包括基于项目化推进教学理论内容重构、强调完整工作过程的项目教学体系、深入关注学生创业领导力培养、发挥高校宏观组织协调作用。
关键词：创新创业教育，项目化教学，领导力，行动导向
在这个追求创新的时代，如何调动高校学生这一最富生命力、创造力的群体，并将其培养成合格的、优秀的创业人才，成为构建创新创业教育项目化发展路线的重要议题。创新创业教育项目化教学遵循兴趣驱动、注重实践、重在过程、讲究创新的发展思路，注重培养学生的创业思维、创业精神和创业能力，能够切实满足学生在未来社会创业的实际需求。创新教育项目化教学不是随便找个项目来开展教学，或者将课程实验当成项目，而是需要积极调研，深入关注项目流程及隐藏在其中可能涉及的创业要求、工具、技能、方法等。同时，创新创业教育项目教学要积极适应社会产业改革等现实情况，丰富创业项目化的内涵，真正服务于创新创业教育。
一、创新创业教育项目化教学实施的出发点
（一）坚持以满足社会实际需求为基准
创新创业教育是高校教育的重要组成部分，满足社会需求是创新创业教育最为根本的目标和特征。产业升级、技术升级是现阶段社会面临的重要议题，为创新创业教育开拓了更为广阔的发展空间，为创新创业人才提供了更大的舞台，但同时也带来了更为严峻的市场竞争压力。学生创业知识、创业理念的缺失，国家、社会创业政策体系的不完善和滞后性，都会严重阻碍广大大学生创业热情的形成和创业发展的进程。创新创业教育项目化教学必须从社会实际需求出发，将创新创业教育渗透到学生的思维、生活乃至行为中，强调与社会的“融合”，培养与社会充分融合的创新型人才，同时要从制度完善、课程建设、师资配套等方面着手，逐步构建社会性的、地域性的创新创业联动机制。
（二）强调行为导向的创业教育方法
项目化教学是保证高校教育更加贴近社会实际运作，改变教师“唱独角戏”的教学方式，引导学生和教师“同台竞技”，给予学生更多学习主动权和话语权，这正是行为导向教育方法的特征体现。在创新创业项目化教学过程中，创业教师制定好学习目标和内容后，学生自主完成创业教学过程的学习、实践、评价等环节，增强个体体验，达到教、学、做一体化，从而逐步推进学生从理论学习到实践探索的升华。行为导向侧重于将创业教师从教学中释放出来，更多地进行项目任务的前期安排和设计指导，完善创业教育课程知识和技能体系，并融合认知目标、情感目标和行为操作目标，打造完善、科学的创业教育项目化教学有机整体。对于学生而言，在项目化教学模式下，直接参与项目的方案制订、前期准备和操作演练，能够独立操作、协同合作，这既有助于学生体会、感悟创业角色的内在魅力，又能够帮助学生之间建立密切的关系，培养学生的团队精神。
二、创新创业教育项目化教学实施的要点
（一）融合职业性、团队性的基本要素
项目顺利实施需要高效、稳定的团队作为支持，对于学生而言，如何保证项目团队的最大合力，是创新创业教育项目化教学需要关注的问题。这要求学生保持鲜明的职业性特征，即创新创业教育项目化发展要始终围绕学生创业所需的职业核心能力和职业素养，与学生未来创业实际需要高度契合，同时最大限度地保证学生在项目化过程中能够充分发挥特长，不断提高学生在创业过程中的主观能动性。另外，学生一旦进入项目团队，就必须明确自己“职业人”的身份，学会在项目团队中合理分工，强化相互合作的意识，逐步培养自身的交流沟通与协作能力。
（二）凸显探究性、开放性的建设方针
做中学、学中做是创新创业教育项目化教学的重要特征，以具体的项目任务为引导，推动学生在项目开展中通过完成工作任务，探索所遇到的问题，进而去探究去解决，避免填鸭式的教学方式，改变学生对创业教育理论知识体系的认知，全面提升学生在创业中的探索精神和研究能力。创新创业教育项目化教学的探究性特征还体现在与其他专业教学体系的深度融合上，学生能够建立综合性强的知识结构，并能培养追求卓越的精神以及勇于开拓和不甘平庸的进取精神，能够永远保持自己在创业学习中的先进性。创新创业教育项目化教学的开放性表现为创新创业教育不拘一格、自由灵活的教学方式与教学内容，按照模块课设、分类培养、教研贯通、共建共享的项目化开发原则，进一步融合创业教育教学、科研及社会优质资源，优化创业教育项目化内容，建立融专业培养与创新创业为一体、融知识创业与能力培养为一体的教育体系。同时，学生可以通过网上搜寻、探路研究、专业文献等方式获取项目实施所需的各种资料和信息，利用最合适的方式完成学习任务，自由拓宽学生创业领域的视野。
（三）明确过程性、非结果的教学理念
创新创业教育项目化教学紧紧围绕培养学生创业动手能力及自主学习能力，强调项目化教学的实施过程性而非“高分”考试结果，倡导过程性、允许失败是其重要的教育理念。项目化教学开展过程中，通过项目选择、项目设计、项目分析、报告撰写、资源调控、成果分享等诸多环节，充分体现学生的主体地位，遵循其自身成长规律、教育发展规律和市场经济发展规律，引导学生将学科专业知识充分运用起来，促进高校创业教育与社会实际的紧密联系，实现大学生参与式创业意识与全面发展的统一，从而真正唤起学生积极参与创业的兴趣和热情，提升学生的创业意识和创业能力。尤其是学生自身的思维理念、技术技能不断增强，能够在创新创业教育项目化教学中感受其中的差异，明确对创业的认识，同时能够对创业过程中所涉及的文化、经济、地域、人群、民风、政治等因素产生良好的理解，为以后实际创业提供支持，进而更加圆满地处理这些问题和冲突。更为重要的是，借助创新创业项目化实施过程，引导学生在做人、做事、动手、动脑、生存等诸多方面深入体会，消除死读书、读死书的现象。
三、创新创业教育项目化教学实施的路径
（一）基于项目化推进教学理论内容重构
创新创业教育项目化教学过程将课程目标分解成若干个阶段目标，各个阶段的目标与相对的创业社会实践相结合，因而需要对教学课程理论知识内容进行重新构建，打造切合项目化教学现实背景的理论知识体系。同时，创业教育理论知识体系必须切实以学生创业能力培养为核心，从系统性、实践性、开放性、综合性等角度出发构建。第一，打破课程界限，改变单一的创业知识传授和孤立的技能训练，将不同阶段课程的教学内容整合成既相互联系又相对独立的综合实践项目，强调创业知识学习和创业技能训练的连续性、系统性，突出创新创业教育的培养。第二，以创业人才能力素质要求为依据，明确课程理论知识是支撑创业的工作任务，明确这些工作内容对应的能力和素质，进而制定相应的项目化教学，完成创业人才的训练和培养。同时，全面引入创业专业领域的成功人士参与到课程目标设计中，推进理论知识的具体化、可实施化及可评价化，确保创业教学过程中学生认知规律、成长过程符合实际。第三，强调紧跟产业、社会发展的步伐，从简单到复杂、从基础到专业，建立开放性的创业教育理论内容。一成不变的理论内容是难以培养优秀的创业人才的，需要营造良好的开放理论知识环境，激发学生的创新火花，培养创新型人才。
（一）强调完整工作过程的项目教学体系
围绕创新创业教育开展的项目化教学是一个完整工作过程，涉及教师、课程和实践等多个环节，各个模块、各个阶段必须环环相扣，最大限度地引导学生参与创业教育的全过程，保证项目教学效果最大化。第一，明确项目任务。项目任务的选择要注重激发学生的主动意识和学习参与热情，项目化教学不是要将某个原理讲透彻，而是要引导学生根据已学的知识对事物进行主动探索和尝试，注重从任务是什么、需要哪些硬件、存在的问题、需要学生怎么做等方面，一步步激发学生探索，逐步提升创业能力。第二，分析项目。明确项目后，引导学生对项目进行分析和调查，形成创业初期项目调研报告，包括创业盈利、创业计划、创业问题、风险分析等诸多内容，从而了解市场需求，理清创业思路，纠正在创业项目最初的一些不切实际的想法，更加明确自己的创业目标，并做出应对预案。项目分析不仅能够为项目的实施夯实基础，更为“创业计划”的完成铺平道路。第三，制订项目计划。此阶段创业项目教学要赋予学生更多的机遇和权利，确保学生能够在项目计划中获得良好的组织管理和团队协调能力的培养。学生可以根据项目任务自行分组选择合作，全面调动参与热情，主动承担起专家、经理、骨干等角色形象，深化职业素养和团队意识。同时，项目计划制订要围绕教学内容的理论性、复杂性，建立弹性的、创新的计划，避免认知冲突、认知失调。第四，跟进项目归档。项目收尾阶段通过撰写项目实施报告等方式，引导学生回味项目教学中的错误、冲突、问题，深入反思、探究项目，帮助学生独立分析思考、寻找答案，加深学生对创业知识本质的理解。
（二）深入关注学生创业领导力培养
领导力是创业人才必须具备的能力，反映创业人才的个人魅力、人格特征、执行力、判断力、创新力等诸多因素，因而创新创业教育项目化教学要深入关注和培养学生的创业领导力。创业过程是一个动态化的变化过程，领导力同样是一个动态指标，不同时期、不同层次的领导力存在显著的差异，需要创业人才根据市场、社会、政治等诸多因素去调整。从人本角度来看，每个学生都有未被发掘的领导潜力，创新创业教育项目化教学要关注对创业人才潜在领导能力的挖掘。第一，依托项目推进领导力培养。在项目化教学过程中，要鼓励学生将自己关于创业项目的想法对项目成员进行解说，进而构建目标一致的创业项目团队，同时要促进学生深入关注项目的可行性，这整个过程有助于学生形成良好的表达能力、思维能力、组织判断能力及影响他人的能力。第二，深入关注学生领导力培养过程中的心理压力问题。创业过程中创业人才承担着诸多风险挑战，容易产生严重的心理压力。创新创业教育要帮助学生疏导自身心理压力，开阔视野，提升创业心理品质，建立扎实的心理基础，减少因内疚、恐惧、焦虑等情绪导致的创业工作风险。
（三）发挥高校宏观组织协调作用
创新创业教育项目化教学效果受到诸多方面的影响，包括市场、社会、高校、技术、环境等因素。在创新创业教育的大潮中，因地制宜，因校制宜，从宏观层面采用多视角、多元化的建设与组织协调运作，是保障创新创业教育项目化教学开展的关键点。面对社会创业浪潮，创新创业教育要依托高校宏观层面的组织协调，逐步提升自身的覆盖面和有效性，确保在“大众创业、万众创新”的政策大环境下，将创新创业教育落到实处，从而成为推动我国高校创业人才培养的重要平台。第一，注重创新创业教育项目化教学的重要作用和意义，与高校创业教育方案、创业人才培养相融合，纳入创新创业教育日常管理工作体系中。第二，构建创新创业教育师资队伍。高水平的师资队伍是创新创业教育项目化教学的关键。教师要认清自身在项目化教学中的角色定位，避免事必躬亲的教学方式，充分引导学生循序渐进地推进项目实践。第三，持续关注创业教育质量、环境的建设。加强对创新创业教育项目化教学的考评，从项目创意、项目策划、日常教学等诸多层面出发，全面保证创新创业教育项目化运作机制的稳定性；营造良好的创新创业教育环境，包含创业教育工作环境、生态环境、教学环境等，形成多方通力合作的立体化创业教育环境，避免“学校热、企业冷”“学校热、政府冷”的创新创业教育项目化运作局面。
作者简介：蔡芹（1972-），女，江苏连云港人，连云港师范高等专科学校，副教授，硕士。（江苏 连云港 222006）
基于第二课堂成绩单制度探索高校创新创业教育新路径
摘要：高校第二课堂成绩单建设是当下推动高校创新创业活动的重要路径，高校应着眼创新创业教育的整体推进目标要求，及时落实并完善第二课堂成绩单制度。通过对高校实施第二课堂成绩单制度必要性和重要性的分析，针对高校创新创业教育工作的现存问题，以课程体系、师资团队、考核机制等维度为切入点，倡导基于第二课堂成绩单制度的课程体系，提出培育专业队伍、构建合理师资团队、完善考核机制，建立科学的考核体系以促进大学生创新创业的有效举措，从而引导大学生创新创业教育工作取得更大成效。
关键词：第二课堂成绩单，创新创业，教育，人才培养
习近平同志在党的十九大报告中指出“创新是引领发展的第一动力”。青年一代，尤其是大学生，是中国最具活力的群体。在“大众创业，万众创新”的时代背景下，高校致力于开展创新创业教育成为创新型国家建设背景下的重要任务。
中国共青团团中央推行的“第二课堂成绩单”制度，将第二课堂成绩单项目分为“思想成长”“实践实习”“志愿公益”“创新创业”等多个模块，以网络化数据管理为实施路径，根据学生实际参与情况，建立科学、有效的记录评价体系，从而形成富有特色、突显实效的“第二课堂成绩单”[1]。第二课堂成绩单制度对高校人才培养具有组织优势和促进全面发展的资源优势，发挥着“牛鼻子”的关键作用。同时，也为大学生思想政治教育提供了除“第一课堂”之外的新阵地，将思想政治（以下简称思政）教育延伸至课外活动领域，为当下高校思政教育提供了新视野、新途径和新方法。高校作为培养创新创业人才的重要阵地，如何基于第二课堂成绩单制度，使创新创业教育工作取得更大成效，是当下高校亟待解决的问题[2]。
一、高校实施第二课堂成绩单制度是推进创新创业教育工作的必然要求
第二课堂作为第一课堂内容的拓展和延伸，主要以实践活动形式开展学生综合能力的培育工作，在此过程中形成的第二课堂成绩单，是对学生在第二课堂中的具体表现做出的综合评估。第二课堂成绩单体系基本涵盖了大学生德、智、体、美四个方面，对提升综合素质、促进全面发展具有重要意义。第二课堂可以通过设置创业大赛、鼓励论文发表、专著出版、取得专利、模拟创业情境等多种形式，在第一课堂基础上助力学生树立创业创新理念、拓展创新创业领域[3]。
首先，实施第二课堂成绩单制度能够提高人才培养的质量，促进创新创业教育工作科学性和时效性。目前已推行的第二课堂成绩单制度的试点单位，大部分将第二课堂成绩单内容设置为思想认知、实践技能、志愿服务、创新技能、文体活动及相关经验、个人特长等七个方面，这些课程内容的设计有利于促进大学生能力素质的均衡发展，既能真实、科学地对学生在校期间的综合能力及表现进行专业化的准确评价，又能推进创新创业教育工作的科学化、标准化、系统化建设，为用人单位选人、用人提供科学参考，及时搭建学生、学校、社会三者之间的有效连接平台。
其次，第二课堂成绩单制度是高校创新创业教育人才培养模式的新探索。在第二课堂成绩单中，由各级学生社团组织策划开展“创新技能”“实践技能”及“志愿服务”活动，这些实践活动为在校大学生进行观察、分析和践行创新创业活动提供了良好的机遇和平台。有助于学生在参与和实践过程中增强自身创新创业的意识和能力，有效提升自身综合实力。
最后，高校第二课堂成绩单制度是市场经济发展的客观需要，有利于学生在就业竞争中尽早明确就业目标、形成竞争优势，提升专业核心素养，从而促进学生综合能力的全面及稳定提升。高校在育人过程中，将学生评奖评优、学干提拔等方面的考核纳入学生第二课堂成绩单，以激发学生形成“争先创优”意识，依托校园各级考核及市场就业竞争淘汰机制，通过各类争先创优行为来提升自身的创新创业能力。
二、高校创新创业教育工作中存在的问题
（一）创新创业课程体系缺乏系统性
当下，高校开展创新创业教育工作主要从激发大学生创新创业意识、培养创新创业精神、营造创新创业氛围等方面入手。具体举措如举办各类创新创业竞赛、召开专题研讨会、座谈会及开展实习实践活动等，这在一定程度上有效推进了大学生创新创业教育的发展。但是，目前很多高校尚未形成系统性、针对性的课程体系，创新创业教育的内容呈现出无序堆积、杂乱无章的现象，在教学内容上不具备第一课堂的计划性、系统性和阶段性等特点，这就容易致使教育资源的松散化、碎片化。由于创新创业教育工作尚未形成健全的课程体系，导致教育资源无法形成有效合力，从而无法取得理想成效。
（二）师资队伍建设显不健全
当下，高校开展大学生创新创业教育的师资团队尚不够完备，大部分以管理学专业教师、高校辅导员为主要成员。就目前高校创新创业教育工作的实际情况而言，师资团队建设方面主要存在以下不足：首先是专职教师数量不够，高校教师队伍中缺乏专职负责高校创新创业教育工作的师资。其次，高校负责创新创业教育工作的教师团队并未实现专业知识与技能培训的全覆盖，教师自身创新创业工作经验尚不足，在开展大学生创新创业教育工作中专业性、实践性不够，这就容易导致学生无法获得有效的指导，也就无法发挥创新创业教育的预期作用。
（三）考核制度不健全
目前高校学生创新创业考核与效果评价中，尚未构建较为系统、科学的考核体系，并呈现出考核内容缺乏层次、考核目标不够明确、采取手段较为落后以及相关标准不够量化的态势。在开展创新创业竞赛或讲座等活动中，考核结果往往只依据实践证明、出勤次数等指标，缺乏实践性、真实性和有效性，导致高校创新创业教育的价值无法得以充分体现，高校学生的创新创业能力得不到有效提升[5]。加之，各高校主抓创新创业教育工作的单位较多，使得对学生创新创业活动的考核标准不统一，难以实现对创新创业教育科学有效指导。
三、基于第二课堂成绩单制度构建高校创新创业教育的新路径
（一）整合课程资源，分层渐进，健全培养体系
现阶段，高校创新创业教育工作成效还不够显著，主要原因在于创新创业教育体系建设尚不完善，导致很多教育资源未形成教育合力。对此，高校应注重基于第二课堂成绩单制度，依托学分制，参照分层性以及渐进性的原则，整合创新创业教育课程体系中的专业课、基础课、选修课、课外科技活动、校园讲座等资源，根据系统性和逻辑性的思路，构建更为系统和全面的创新创业教育培养体系，积极探索有效解决创新创业教育工作松散化、碎片化的困境，注重提升创新创业教育活动的时效性。
根据渐进性和分层性原则，在不同阶段实施不同培养目标。应在学生大一阶段重点培养其创新创业意识，如开展创新创业主题讲座、项目培训、“创青春”榜样人物报告会等活动，拓展大学生创新思维培育和开发的途径；在大二阶段则致力于提升学生创新创业素养，鼓励学生参与科研项目、科创竞赛等创新创业实践，如开展创新创业类的学科竞赛、技能培训、科研项目立项研究等，夯实大学生实践综合能力基础；在大三阶段让学生模拟体验创新创业，组织学生参加各级各类创新创业竞赛，如创新创业基金立项、“挑战杯”等创新创业大赛，有效提升学生的创新能力和团队协作能力；大四则重点开展创新创业实践活动，以提升学生独立自主的创新研发能力为重点，鼓励学生参加实践演练，如去企业单位实习见习、参加创新创业公益项目培训等。通过分层分类指导，确保高校能够在第二课堂成绩单制度的有效指引下，更有实效性地推进创新创业教育工作开启新局面。
（二）培育专业队伍，多元互动，构建合理师资团队
创新创业教育是学校、学院、教学系、学生多位一体、上下联动的系统教育过程[6]，从第一课堂的教学实践来看，构建结构科学的高水平师资团队在教育培养中尤其重要。为促进高校创新创业教育工作更好开展，高校需要建立结构科学合理的高水平师资团队。首先，应培育一批拥有较强创新创业精神及责任心的思政类教师团队，包含团委书记和思政教育辅导员。其次，可从校外聘请具有丰富创新创业实践经验的企业家、知名校友等成功人士，对创新创业活动进行有效的实践指导，提高大学生创新创业教育指导教师的专业化、多元化水平。再次，应更新具备较高科研水平的专任教师的创业理念，使其成为大学生创新创业培养的教育者。改变第一课堂内容单一、形式单调的现状，教师要从顶层设计、组织规划和科研培训、实施举措上满足学生创新创业发展需求，不断开辟新道路。最后，组建具有优良素养及勇于担当的学生党员和骨干队伍，充分发挥模范带头作用。于此，要积极鼓励教师参与第二课堂活动，重视第二课堂活动取得的成效，积极指导学生在第二课堂中发挥作用，在政策上给予一定的关注和扶持，并给予指导教师一定精神及物质奖励，在全校形成勇于创新、追求创新的良性氛围。
（三）完善考核机制，紧抓落实，建立科学考评体系
基于第二课堂成绩单制度，从学分制度、考核标准及考核手段等方面入手，不断建立完善科学的考核体系。
首先，要推行学分制度。建立差异化的评分体系，根据奖项级别、团队成员名次及参与情况等因素，将创新创业竞赛、讲座等创新创业活动的学分合理规划，并明确学分认定的具体方法。通过设置三级学分认证，第一是班级认证，即学生自己申请，班委会审核后交由辅导员确认；第二是学校认证，经学校相关部门同意后由教务处组织统一认定；第三是经学校相关部门认证后，由教务处等部门进行复审，合格后予以认定成绩。
其次，要进一步量化考核标准。遵循总量适当、层次鲜明、鼓励创新发展的原则，构建量化评价体系模式，制定统一标准，针对学生发展特点与创新创业需求，制定具有可行性和可操作性的量化考核标准。
再次，要采取多样化的考核手段。除设计日常考勤外，还要根据创新创业内容及形式的不同，增加类似“第一课堂”考察、考试的方式，提高考核的实效性、合理性和多样性。
最后，要总结生成学生第二课堂“成绩单”。第二课堂成绩单制度对学生创新创业活动发挥着重要的指导和借鉴作用，不仅可以有效证明大学生创新创业的能力，还能为企业人才招聘录用提供有利依据。通过全面建立健全考核体系，为高校创新创业教育做好保障[7]。
为有效推进高校创新创业教育工作，高校应基于第二课堂成绩单制度，进一步切实完善创新创业课程体系，通过重点构建专业师资团队、全面建立健全考核体系，以此开拓创新创业教育的新路径，确保高校大学生可以更好地融入市场，为实现我国创新促发展的战略提供人才保障。
作者： 浙江师范大学马克思主义学院 张晶 浙江工业职业技术学院 孔笛
来源： 《创新与创业教育》2018年第6期
成长性需求视角下民办高等院校双驱轮激励机制解析
——基于麦克里兰成就需要理论
摘要：伴随市场机制灵活自由度的提高，教育体系在发展过程中民办高等院校越来越凸显出不容忽视的力量。面对公办院校的天然优势，民办高等院校要想在教育市场竞争中夺得一席之地，必须抓住其核心利器——教师队伍，校方和教师两个主体协同运转，才是保障高等院校一往直前的关键所在；民办高校与公办院校相比活性更高，同时也存在一些问题和不足。文章从双方的成长需求入手，对民办高等院校和教师队伍双驱轮激励机制的建设进行解析。
关键词：民办高校，教师队伍，成长需求，双驱轮
1 成就需要理论解读
人类与其他动物的最主要区别是其具备独立思考的能力，进而运用自己思考的智慧创造使用工具，人力资源成为企业营运第一资源的原因是因为其运用自身智慧逻辑，整合其他财、物和信息资源，因为独立思考和对自身智慧逻辑的服从，使得哈佛大学权威动机心理学家麦克里兰在马斯洛需求层次论的基础上提出了成就需要理论。即人在满足了其作为动物最基本的生存需要之后，行为就受到内心需求推动，麦克里兰称这种推动力为动机，动机的方向驱使了行为的方向，在工作场景中，人的动机和需要主要有三类：成就需要、权力需要、社交需要。
1.1 成就需要
主要是指人在自己工作的专业领域中，期望自己的技术水平达到最好的需要心理，善于解决工作中具体业务问题，喜欢带有一定冒险性的工作任务，完成有挑战的目标，实现专业技术领域的功成名就。
1.2 权力需要
在工作领域中期望成为管理者，能掌控一方，希望可以控制自身的工作和局势，喜欢独立处理工作任务，更喜欢掌控并完成一个完整的工作而不是一部分。
1.3 社交需要
喜欢工作中的互动，期望被伙伴接纳和喜欢，愿意协作和帮助别人，认为团队能给予他力量。
2 民办高职院校成长环境分析
1956年社会主义改造的背景下，教育领域由国家全面管理和举办，1978年改革开放一声号响，随后颁布了《中华人民共和国民办教育促进法》《社会力量办学条例》等法律法规，在改革开放浪潮的推动下，各类市场的活性充分释放，新时代背景下教育领域里具有高活性的民办院校在国家技术人才培养方面也逐渐形成了一定的规模和影响力，甚至一些民办高等院校凭借自身的特色，满足了社会在发展过程中国民对教育的多元化需求，在推动社会进步和经济发展中发挥了应有的力量，也因此达到了在国民中建设自己品牌口
何谓民办高等院校，学术理论界没有给出一个统一的定义，经过对所阅读材料的一些整理，认为民办高等院校，是除了国家和国有的企事业单位以外的社会组织或团体，也可以是个人或合伙人，在通过国家相关行政机构部门审核通过后，完全自主资金营运，培育具有一定的理论基础和高等应用技术人才的高等教育院校。
智研咨询集团在其《2017—2023中国高等教育市场专项调研及未来前景预测报告》截至2015年底的统计数据中显示，国办普通高等学校2060所，民办普通高等学校734所。2017年10月16日，首份民办高等教育专题性质量报告——《中国民办本科教育质量报告》出炉。报告相关数据显示，截至2016年5月，本科高校全国有1236所，其中417所是民办的，占总数的1/3还多。在改革开放之初，国家开口民间资本可以进入教育领域的最初目的仅仅希望其作为公办高等教育的一个补充，如今的数据统计显示民办教育已经成为我国高等教育的重要支柱之一。与此同时，民办高等教育生存环境同样存在着不容忽视的问题。
2.1 成长和竞争双重作用下的规模惯性扩张和生源质量下降
尽管民办高等教育日益普及，但是国民心目中还是更倾向公办高校，加之公办高校近些年也都在不断地建设新校区，扩大招生规模和数量，这就在一定程度上造成了民办院校的生源质量品质不良。尽管如此，因为全国人民生活质量的不断提升，对于高等教育的需求变得日益普及，因此并不影响民办高校的生源数量，反而是有增无减。在市场竞争和自身成长双重作用下民办高等教育就出现了规模的惯性扩张和生源质量的下降。
2.2 内涵建设跟不上民办高校追逐社会热点的步伐
为了更好地吸引社会各地生源，民办高校在专业增设上紧跟社会发展中的热门领域和朝阳产业，但是受多种因素的影响，无论是从校园文化底蕴还是管理班子建设上都存在着内涵不足的问题。
2.3 师资队伍活力有余支柱不足
民办高校受其在教育领域中的地位影响，对优秀人才的吸引力不足，在专业带头人严重短缺，能吸收到的人才更多是一些年轻教师，有热情、有活力，却因为没有领军人物的指引，无论从专业建树还是业务历练上都会走比较多的弯路。
2.4 眼前生存迫切，可持续发展不足
在市场快速发展的裹挟和公办院校强有力的竞争下，民办高校的生存发展更是迫在眉睫，对于非紧急却影响未来长远发展的任务项目建设不得不搁置，这就造成民办高校根基不扎实，未来的可持续发展存在不足。
要想在教育领域里走得更好更远，民办高等院校这四个突出的生存矛盾，亟待改进和完善。民办高校就其自身成长发展来看，在自己能力和权限范围内解决这四个问题的关键就在于师资队伍的建设，要真正地实现教师和院校同呼吸共命运，就是互相成就彼此的成长需求。
3 民办院校教师成长需求分析
3.1 民办高校教师职业成长中的成就需要分析
高校教师群体属于知识型员工，知识型员工本身的特点有三高：学历高、素质高、追求高。在二十多年的学习生涯中，他们形成了比较高的自我管理和约束，同时具有较高的创造欲和控制欲，在跻身高校教师这个被社会给予了较多光环的队伍中，他们希望在专业领域中获得较高成就，想要一个能体现自我价值的成绩就更是在所难免，不仅如此，因为多年学习习惯的惯性影响，使得他们对于自身能力的成长需求比常人更明确甚至更胜一筹。因此他们对工作中做出良好业绩的期望，对在职业发展中能获得继续深造或技能提升机会的欲望，对自己在同行中能取得胜于旁人的成就的期望值都更高一些。而因为民办高校的一些制约因素，使得民办高校教师这方面需要的实现相对被弱化。
3.2 民办高校教师职业成长中的权力需要分析
知识分子的特点就是喜欢对事物的整体掌控，具有较强的荣誉感和强烈的自尊心。而这也是麦克里兰成就需要理论中对权力需要解释的一个重要方面。实际上教师这样一个职业本身是含有对权力需要的满足的，但是民办高校管理者“学生NO.1”的管理理念，在一定程度上损害了民办高校教师的尊严和威信，破坏了这种权力需要的满足。同时民办高校教师和高校与企业和员工的雇用类似，双方的关系纽带就是聘用合同，归属感相对不足；再加上一线教师的阵地在课堂，很少与管理层沟通接触，也很少参与院校决策。这三个方面就构成了民办高校教师职业成长中的权力需要没有被满足。
3.3 民办高校教师职业成长中的社交需要分析
民办高校教师职业成长中社交需要的满足主要来自三个方面：学生、同事和领导。相对来说，民办高校青年教师多一些，跟学生的年龄相差不多，比较容易彼此理解和接纳，跟同事之间也不存在过多的利益纠葛，比较和谐，唯一不足就是跟民办高校管理者的沟通接触少，这方面给予的反馈、肯定和接纳少，相对来说存在一定不足。
4 民办高职院校双驱轮激励机制构建建议
面对教育市场中具有天然优势的公办院校竞争对手，民办高等院校要想在教育市场竞争中占有一席之地，必然要校方和教师两个主体协同运转，才是保障民办高等院校一往直前的关键所在，双驱轮激励机制具体构建建议如下。
4.1 教师队伍以岗定薪、分类管理、集体激励
高校教师队伍主要有一线教学岗、管理岗、技术岗、工勤岗、特殊人才，通过分类区别管理，每个类别再分等级，等级设到10～20不等，使教师队伍成长有长期持续性的推动力，教学科研高端人才要获得更大激励，其对应的岗位级别薪酬也相应有所差距。民办高校青年教师个人经验不足，获得成绩困难，政策上引导要注重激发团队的力量，可以组建师徒培养模式，需要物质做推手，培养队伍、建设成绩同时获得社交需要满足，提升教师对院校的忠诚度。
4.2 构建教师梯队培养和进修培养制度
可持续发展的动力来源于不断补充的知识、技术和能力，民办高职院校想在追逐社会热点中获得更好的生存和成长，离不开核心团队技术能力的坚韧和提升。因此，在教师队伍每个层次都要有重点培养的人才，做到教师梯队不断层，梯队的每个层次都有支撑，需要构建学术领头人、骨干教师、优秀青年教师梯队，每个专业群要做到“10人工程”，即2人领头、3人支柱和5人优秀，以此来保证团队能力的坚韧。还要搭建创造学习提升平台和机会，同时构建保障制度，保障教师提升后不能离职，能真正服务民办高职院校，也达到了满足教师成就需要的目的。
4.3 构建合理的绩效考核机制和民主参与决策机制
绩效考核指标设计合理、可控，考核是为了成长和发展，所以考核要遵循激励、公平、全面和客观的原则，不同岗位、不同等级不可同日而语，考核结果注重反馈，达到指导下一步工作更好开展的目的，实现考核真正的意义和目的。以公平、公正、公开透明的考核为先导，开展多种的校园娱乐和文化活动，利用民办高校青年教师的活力优势，构建教师队伍的凝聚力，达到鼓励教师真正参与到院校的民主决策中来，教师队伍和院校管理者双轮一起协同前进，实现民办高校持续良性发展。
参考文献：
[1]李珊珊.山东省民办高职院校师资队伍建设面临的困境与改革的措施[D].济南：山东师范大学，2013.
[2]孙海涛.民办高校青年教师激励机制研究[D].大连：辽宁师范大学，2014.
[3]朱德友.高校教师激励机制研究[D].武汉：武汉大学，2010.
作者简介：薛丽红（1981— ），女，高级经济师，研究方向：人力资源管理；卓丽杰（1976— ），女，讲师，研究方向：思想政治教育；王香平（1981— ），女，讲师，研究方向：军事理论。
作者： 石家庄工商职业学院 薛丽红 卓丽杰 王香平
来源： 《中国市场》2018年第36期