1.构建以实践为导向的高职教育课程体系的实践与探索
——以高职音乐教育专业为例
2.翻转课堂在我国实施的影响因素研究
3.地方高校“学训研赛”一体化人才培养模式构建
构建以实践为导向的高职教育课程体系的实践与探索
——以高职音乐教育专业为例
摘要：随着教育行业的不断发展，我国加大了对课程体系改革的重视。其中，构建以实践为导向的教育课程体系成为各高职院校的主要探索方向。高职院校教育课程的主要核心是培养学生的相关技术知识和实践的能力。因此，实践就是高职院校教育课程体系建设中的关键。对此，本文就高职教育的概念特点和高职音乐教育专业的现状进行介绍，并时如何构建以实践为导向的高职教育课程体系进行了一定的探索。
关键词：实践，高职教育课程体系，音乐教育专业
一、高职教育概念及特点
高职教育，即高等职业教育，高职教育是在结束12年的普通教育后，由于各方面原因进行不同于普通大学的高等层次的应用型专门人才教育。高等职业教育意味着大众化教育，高职教育的普及为我国民族素质的提高以及综合国力的提升有着极大的促进作用。随着我国对教育行业的不断重视，目前党和政府已经将大力发展职业教育作为一个重大的战略，并以各种形式落实。
高职教育的主要特点为：是一种以适应社会需要、培养学生的相关技术知识和实践能力为主要目标的教育；教育中侧重对学生独立操作能力的培养；根据社会的需求来调整教学的内容；在教育课程内融入前沿性的技术和设备；整体教育效果会因教师教学水平和地域的差异而有所不同。
二、高职音乐教育专业的现状
(一)培养目标不明确
得多高职院校将高职音乐教育的培养目标等同于本科师范院校，在教学过程中，照搬本科师范院校的教学和课程模式，忘记了本校的培养目标，以至于学生在毕业后，不能对社会进行很好的适应，获取的更多是理论性的东西，而实际教学能力却存在很大的不足。
(二)教学课程安排不合理
在很多高职院校里，教学课程安排不合理。存在着只关注乐理等知识的教学，而忽视教师基础知识、心理知识、教育知识教学的情况，教师在课程安排上，偏重于音乐知识的教学。对于其他课程知识随意应付，没有完全投入到教学中。
(三)教学模式不符合高职院校教学要求
很多高职教师没有完全理解高职教育的主要任务，对学生采取的大多是理论知识的教学模式，缺少实践教学，没有为学生制造实践机会。学生没有充分的机会去体会教学内容，只有在特定的时间和平台里才有机会进行教学实践，如此便会使学生造成怯场、紧张等不良情绪。
三、如何构建以实践为导向的高职教育课程体系
(一)创新教学方式，尝试以具体项目为载体进行教学
单一的口头和板书教学是很多高职教师常用的教学手法，但是这样的教学方式不能很好的让学生理解知识，在实际教学中不能运用理论知识来完成教学。因此，高职教师应该创新教学方式，为学生创建一个合适的情景。将专业知识进行提炼，将与专业知识相关的具体项目设计至课堂教学中，使学生在学习的过程中同时也能得到实践能力的提升。
(二)完善教师自身的实践教学能力
要使学生得到实践知识，教师就必须完善自身的实践教学能力。很多高职教师有着足够的音乐教学知识，但是在对学生的实际教学中，无法将实践知识融入至教学过程中，不能很好的提高学生的实践能力。因此，高职教师必须首先完善自身的实践教学能力。利用网络和其他有效的手段进行实践教学的学习，通过不断的学习来补充自己实践教学能力的欠缺。
(三)对教学课程进行改进
课程是教师实现教学的主要途径，课程设计的优良程度影响着高职人才培养的成功与否。因此，在进行课程建设时，必须根据社会的需求和学生的特点对教学课程进行改进，建设一个具有实践性的课程体系。在以往的课程设置上，总是存在着无法提起学生学习兴趣、与社会需求脱轨、课程安排不科学的情况。对此，高职教师在进行音乐教育课程建设时，要对社会需求现状进行了解，根据实际情况进行课程设计。根据学生的个性特点，融入新颖的内容，开设实用且有趣的课堂，加强实用性知识的渗透。同时，在课程设计上增加适当的实践课程，使学生有充分的机会将理论知识应用在实际教学中。
(四)明确教学目标，落实实践教学
高职教师对学生进行教学时，要明确自己的教学目标，不能将自己的身份与本科师范院校的教师等同。在教学中应将培养学生的实践能力为教学目标，以多种教学方式相融合的方法进行教学。不能忽视实践教学，要将实践知识渗透至教学过程中，使学生在教学过程中潜移默化的加大对实践能力培养的重视。要想构建以实践为导向的高职教育课程体系，提高学生的教学实践能力，必须在教学中落实对实践的教学。
总结
综上所述，高职教育的主要目标就是为社会提供应用型的人才，因此对学生的实践能力有着一定的要求。在进行高职音乐教育的教学过程中，存在着不少的问题，主要是教学方式和认识不到位。要想构建以实践为导向的高职教育课程体系，必须在教学方式、教学课程以及教师教学能力上进行改善，将实践内容与实践项目充分融入至实际教学中。
作者： 宜春职业技术学院 饶丽
来源： 《大众文艺》2018年第18期
翻转课堂在我国实施的影响因素研究
摘要：本文以中国知网（CNKI）中有关翻转课堂的期刊论文内容为研究对象，采用文献分析法，从学习者、教师、课程和社会环境因素四个维度，探究了翻转课堂教学模式在我国各级各类学校实施的各种影响因素，在此基础上对有效实施翻转课堂教学模式提出一些可行性建议，目的是为翻转课堂教学模式在国内学校进一步推广提供借鉴和参考。
关键词：翻转课堂，课程改革，课堂效率，影响因素
一、研究背景
近年来，信息技术的快速发展为教学模式的变革提供了技术、教育资源的保障。翻转课堂作为一种依托于慕课、微课等资源的新型教学模式，逐渐成为国内外教育教学研究的热点，被誉为“代表未来教育的发展方向”。[1]自2011年萨尔曼·可汗利用可汗学院实践了翻转课堂这一新型教学模式并取得一定效果以来，翻转课堂教学模式迅速受到全球教育界的广泛关注。[2][3]2013年，美国数字教育中心（The Center for Digital Education）对美国高校教师开展的全国调查显示，部分高校教师已经开始采用翻转课堂教学方式。
翻转课堂教学模式在国外如火如荼展开的同时，国内各级各类学校也对其进行了积极探索和应用实践。重庆市聚奎中学是国内最早试行翻转课堂的学校之一，该校于2011年春天开始实施翻转课堂教学至今，教学取得了一定的效果，高考成绩逐年提升。[4]华东师范大学于2011年8月成立慕课中心，以“联盟”形式探讨翻转课堂实践模式，并组建了C20慕课联盟，带领全国有关中小学开展“翻转课堂”实践研究。[5]2013年9月，山东省昌乐一中开始实施翻转课堂实验，至2014年9月全校初高中全部实现了翻转课堂教学实践的覆盖。2013年3月，南京市九龙中学开展了首轮包含文理6门学科的“翻转课堂”，在视频制作以及学习环境方面进行了有益的实践与探索。[6]2014年北京大学汪琼教授在中国大学MOOC网站中开设了“翻转课堂教学法”的课程，深化教育工作者在教学理念上的认知水平以及在翻转课堂教学方法的应用。该课程已开展三期，在大中小学教师及研究工作者中产生热烈反响，参与人数高达1.7万人次。[7]温聚香[10]将翻转课堂教学方法应用到英语听说课实践教学，发现经过翻转学习的同学表达欲望更强，说得也更为流利。白雪等人[11]将“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学模式应用到《大学计算机基础》课程的教学，实践表明这种模式充分发挥了自主学习与协作学习的积极性，激发了学生的求知欲和发散性思维，提高了个人的综合水平。同时，清华大学尝试将翻转课堂教学方式应用在思政课教学，使用学堂在线和智慧教学软件“雨课堂”来完成课堂互动和教学质量评估。[12]相关研究[6-10，14，29-32]表明，自2012年慕课兴起至今，从中小学、高职院校到普通高校，国内很多教育工作者都进行了翻转课堂教学的尝试，翻转的课程类型多样，特别是东部沿海地区开展翻转教学的教师占多数，来自山东、江苏和浙江省的教师最多。[13]然而，由于各种影响翻转课堂实施因素的存在，翻转课堂这一新型教学模式在我国并未能大范围推广使用。当前国内学术界对翻转课堂的研究和实践还处在初步探索阶段。[14]
二、研究方法
本文基于文献分析法，在中国知网高级检索中，以关键词“翻转课堂”进行检索，得到18，984篇文档，并进一步使用“影响因素”进行查询，筛选得到2012-2017年间的69篇文档，经过浏览文章摘要、引言和各级标题，进一步筛选出30篇期刊论文，在仔细阅读文献和结合自身教学实践的基础上，对影响翻转课堂实施的因素进行较为全面深入的探讨和解析。
三、影响翻转课堂实施的因素分析
1.学习者方面
学生是教学的主体，翻转课堂的实施效果跟学生有着必然联系。有研究发现，翻转课堂的实施跟学生的学习习惯、人格特质、学习偏好等一系列特点有关。[15]
（1）学习习惯
中国长期以来填鸭式的课堂教学方式，导致学生习惯性亦步亦趋地跟着教师走，大部分学生缺乏时间管理意识，很难做到创造性地超越自我。[16]传统课堂教学是“均码式”教育，所有学生具有相同的学习进度。然而，在翻转课堂模式下，知识的传授过程由学生自定步调完成，具有不同学习习惯的学生在学习任务完成方面差距较大，最终的结果是课前知识自主学习落下的学生，上课无法跟上教师进度，最终导致该门课程的废弃。
（2）人格特质
实施翻转教学的前提是学生有足够的自觉性，能够自觉完成教师布置的课前观看教学视频的任务。然而，实际的教学中不难发现，就大部分大学生而言，现阶段学生的自主学习行为只是一种理想状态，只有少数具备非常强自觉性的学生才能保证课前观看教学视频的质量，而自觉性一般的学生在家或是在学校这样一种无人监督的情况下，观看教学视频时是很难保持动力的。如果视频可以快进，那么很有可能存在部分学生因为观看过程的不耐烦而加快视频播放的过程，快进导致这部分学生错过了教学内容中的预习或前言一些具有引导意义的教学知识点。同时，当学生在观看视频过程中发现问题时，不同性格的学生会有不同的表现。由于翻转课堂教学模式下，观看教学视频是课前行为，学生不能像课堂教学那样及时向教师请教，习惯遇到问题需要立刻得到解决的学生就会表现出失望和沮丧的情绪，进而影响到学生学习的兴趣。一些平时比较努力的学生短时间内可能适应不了翻转课堂这种新型教学模式，也就很难受益于这种教学模式。
（3）学习者意识形态
学生作为翻转课堂的实施对象，从古至今，接受的主要是讲授式教学模式，以被动听教师讲授为主。然而，在翻转课堂教学模式中，由于教学过程发生了颠倒，学生能否快速适应，是否从心理上认可这种教学方式，这些因素将会影响翻转课堂的实施。
（4）缺少自主学习意识
翻转课堂教学模式作为一种新的教学形式的引入，使学生在学习的过程中重形式而轻内容。从翻转的形式上看，把现代教育技术引入到翻转课堂，一般学生对这种新的教学模式的热情往往大于对教学内容本身的关注，同时缺少监管，学生的学习热情随着时间的流逝会以指数级下降，不利于学生对学习知识的牢固掌握。
（5）学习压力增大
其次，增加了学生的课外学业负担。同一学期，多门课程实施翻转课堂教学模式，会增加学生课前观看视频的时间，在学生每天集中精力学习时间一定的情况下，导致学生出现负面情绪而影响了学习效果。
（6）身心健康
长时间观看视频，不利于学生身心健康发展。长时间观看授课视频，学生需要长时间固定在座位上，这会大大减少很多肥胖和需要锻炼的学生进行课外体育活动的时间。同时，长时间使用电子设备观看教学视频很可能会影响学生的视力。有研究表明，长时间观看电子屏幕，学生的肥胖率、发生睡眠障碍的概率都将有所增加，注意力问题、焦虑、抑郁发生的概率也都有所增大。[17]
2.教师方面
（1）教师对使用翻转课堂教学模式的意愿
教师是翻转课堂的实施者。新的教学模式的使用，必然需要教师经历学习、实践再学习、改进的过程。教师是否愿意接受这种新的教学模式并在实际的教学过程中加以应用，是翻转课堂教学模式能否有效实施的关键。
（2）翻转课堂的实施，增大了教师的工作量，使教师在实施该教学模式时产生犹豫、畏难情绪
教师作为翻转课堂的实施者，需要开课前准备教学视频及制作教学任务单，及时解答学生在观看教学视频过程中遇到的问题，掌握班级学生的学习进度等；课堂中，教师需要有一双会观察、发现问题的眼睛，根据学生具体情况进行个性化辅导；课后，教师需要对下次课内容进行安排以及解答课上遗留的学生疑问。翻转课堂实施的整个过程，教师除了要准备正常的教学任务外，还要花费大量的时间在非教学事务上。同时，如果教师所承担的课程任务超过了他们所能承受的范围，翻转课堂的开展将会受到很大的影响，很难达到理想效果。
（3）翻转课堂的实施，对教师信息素养提出了更高的要求
在翻转课堂教学实践中，教师是教学视频的研发者与建构者。[18]教师需要根据教学的目标和要求，设计、录制或选取具有结构合理、条理清晰、符合学生特点的教学视频，这对教师的教学设计技能、教学知识处理能力、知识讲解能力等提出了新的要求。课堂上，教师需要对课堂活动进行组织、灵活应对课堂教学活动中发生的各类事件、组织学生开展讨论等探究式学习进行知识的内化与吸收，这对教师的课堂组织能力提出了要求。课后，教师需要在学生遇到困难时给予及时帮助，引导学生进行反思，促进知识的升华。信息化时代，通信方式的多变，需要教师能够使用多种通信工具，如使用QQ、微信等与学生进行交流，回答学生在线提出的问题。因此，在翻转课堂教学中，教师的责任相比较传统课堂更大，任务更重，对教师自身的素养、专业水平、使用信息技术的技能提出了更高的要求。在这种开放性、重在实操的学习情境下，学生可能会遇到各种各样的问题，有的甚至连教师自己都从来没遇到过，这对于实施翻转课堂的教师来说，是一个富有挑战性的问题。
3.课程方面
（1）不同学科的适应性不同
高等院校学科门类众多，同一学科的不同课程的特点也各不相同，并不是所有课程都适合用“翻转课堂”这种新型教学模式。教育发展至今，涌现出众多教学模式，而翻转课堂也只是其中一种而已。在这种复杂的大教学环境下，只用一种教学模式是很难做到适应所有学科的，[19]如对于理科中思维强度大、难度大的知识，文科中人文色彩浓厚的知识，还应立足课堂来生成，这是翻转课堂所不能代替的。[20]因此，学科特点会在一定程度上影响翻转课堂教学模式的推广。
（2）课程班级规模
翻转课堂的教学模式不仅受限于学科特点，还可能会受限于具体的除信息化设备外的教学环境如人数、时间、空间等的限制。[21]小班制的教学，有利于教师关注每位学生的学习状态。然而，当前大学课堂的通识课、公共课等，普遍以大班教学为主，诺大的教室装着七八十乃至上百名学生，在进出都能感觉到拥挤的课堂，不利于开展翻转课堂教学模式。
（3）课程教学资源的质量
翻转课堂是基于视频学习的，教师在课前制作的视频是实施翻转教学的基础和前提，视频的质量会影响翻转教学的效果。[22]高质量教学视频能吸引学生观看并易于理解，为课堂实践打下良好的基础。若因视频质量原因导致学生课前未能理解所学知识，那课堂上的实践就很难顺利进行，从而造成教师不得不利用课堂时间重复讲解知识点，课堂教学又回归到传统教学模式。
4.社会环境方面
（1）教育思想观念
中国的传统教学模式，一直都是教师教、学生听的授课模式。如果全面推行翻转课堂，难免会受到教育中功利主义、保守主义观念的影响。翻转课堂教学模式的应用，只有在实际使用过程中提升了学生的学习效果、培养出大批优秀学生的情况下，才有望冲破传统教育观念的束缚。
（2）教育信息化装备
翻转课堂在学校的顺利实施需要学校提供全方位的技术支持，包括硬件层面和软件层面，例如教学实践过程中需要完善的网络环境，为保证学生的学习质量还要构建出完善的学习评估与反馈系统，方便教师及时了解学生的自学情况。[23]
学生在家里看视频课也需要有网络的支持，家里需要配备相应的设备以供学生方便翻转学习。此外学生还需要有手持终端设备才能和教师同学进行实时互动，达到更好的学习效果。同时，现有学校教室普遍采用“插秧式”座位安排，这种一排接着一排的座位布局，不便于小组成员之间面对面进行讨论交流。
（3）学生家长的观念意识
翻转课堂颠倒了传统教学模式，也颠覆了人们对教学形式的观念认识。家长作为学生的监护者，家长的意识形态对翻转课堂的实施也有一定的影响。家长为学生提供家庭学习环境。如果家长理解并支持翻转课堂，那么在经济条件允许的情况下，家长会给学生购买相应的学习终端，并且家长会起到学生在家观看教学视频监督者的作用。
四、对实施翻转课堂教学模式的一些建议
1.采用多种方式增加学生对翻转课堂的认识和了解，激发他们的学习兴趣，提高相互之间的交流协作能力
翻转课堂是一种新型教学模式，在开始翻转教学之前，先让学生充分了解翻转课堂模式，认识到翻转所带来学习效率的提升，从而激发他们对翻转学习的热情。[24]翻转课堂在课上多是学生分小组协作学习，所以学生要学会和他人合作共同完成任务，并从中内化所学知识。
2.建立相关培训机构，提升教师个人的信息技术素养和综合教学水平
教师要想驾驭翻转课堂这种新型教学模式，需要有一定的信息技术能力基础，还需要比以前更高的知识水平。学校可以建立相关培训机构，提供机会让教师学习翻转模式，从各个层面鼓励支持翻转教学。教师自身也需要积极学习翻转课堂相关理论知识和技术知识，积极借鉴参考他人是怎么实施翻转教学的，增加个人的知识储备，提升个人综合知识水平。在翻转课堂上，教师不再是考虑我要讲什么，而是学生要学什么，应重点关注学生自身的发展，尝试用多种方法，引导学生主动思考，交流互动，真正成为“传道、授业、解惑”之人。[25]
3.建立完善的网络环境，营造翻转学习氛围
翻转课堂实施的前提是要有各种信息技术设备，有了完善的网络环境，才能方便学生课前在线观看教学视频、教师线上监督学习和线下的指导学习。接着要大范围营造翻转学习氛围。大学生的时间大部分都是待在教室和宿舍，他们周围的学习氛围很可能影响一个人的行为，学校管理层面可以采取相关激励措施营造一个良好的宿舍学习氛围。[26]比如宿舍里学生都在积极观看教学视频，有问题互相讨论交流，教室里教师不是在讲教学内容，而是分配任务，让学生组队合作学习，教师对学生进行面对面指导。当宿舍和教室都是这样一种学习场景时，翻转课堂就能逐步推行。
4.注重学生差异性，提供个性化辅导，提升学生学习满意度
学生个体有着多方面的差异，进行翻转教学时要注意到每个学生，理解和操作能力强的学生可能很快适应了这种模式，而理解能力和实践能力差点儿的学生可能理论知识没掌握好，实际操作也不怎么会，但是跟着小组吃大锅饭混过去了，一学期下来可能什么都没学到，学习效果还不如传统模式。所以教师一定要注意到每个学生的学习情况，对于跟不上教学进度的学生要单独进行辅导，保证整个班级的学习进度一致。同时，在整个翻转学习过程中要让学生感觉到学习比以前容易了，通过实践他们真正学到了知识，并能把理论运用到实践中，进而应用到实际生活中。这样一来，学生对翻转课堂这种模式会感到很满意，并继续保持学习和探究的热情，习惯翻转模式。
5.建立完善的评价机制[27]
翻转课堂分为课前和课中两个阶段，两个阶段密切相关：课前是对知识的提前学习，课中则是对疑问的解答。因此，应该建立相应的评价机制。目前对于涉及翻转课堂评价方面的研究成果较少，如果翻转课堂要推广发展的话，一定要建立起一套不同于传统教学模式的完善的评价机制，这样翻转课堂才能完整实施。
五、总结
翻转课堂作为一种新型教学模式，大大优化了教学效果，提升了学生的学习积极性，锻炼了学生的自主学习能力，使学生的综合能力得到了提高。翻转所带来的独特优势正是国内教育领域一直寻找的，因而国内许多学校和教师在积极尝试翻转课堂这种新的教学模式。但应注意的是，翻转课堂来源于美国，两国的教育方式和教学环境都存在着差异，因此，不能直接照搬美国的翻转模式，而应根据我国当前的教育国情、教学特点和教学环境等具体情况适当地进行翻转，切忌操之过急盲目翻转。在不具备一定条件的情况下，直接进行翻转可能达不到理想的效果，甚至会产生负面效果。[28]目前国内对于翻转课堂的研究还处于起步阶段，要想大力推行这种新型教学模式，需要从多方面切实改善上述影响翻转课堂实施的诸多因素，让这种新型教学模式可以在中国的教育热土上开花结果。
作者： 湖北大学教育学院 杨红云 宋秀方
来源： 《中国教育信息化》2018年第19期
地方高校“学训研赛”一体化人才培养模式构建
摘要：在新一轮科技革命和产业变革风起云涌的背景下，地方高校人才培养要实施“学训一体、研赛贯穿”的规划路径，构建“学训研赛”一体化人才培养模式。即课程体现“通专综”三结合，形成梯次递进的课程体系；有机融合实训教学环节，实现全天候“实战化”；新工科项目“包干到人”，在学习全周期逐级递进；以赛促学，以赛代练，搭建新工科竞赛平台。同时，需要地方政府教育主管部门的有效介入，努力打造一流师资队伍，加强全面质量管理，提升管理水平，为地方高校新工科人才培养提供保障与支撑，培养更多能够适应产业发展的专业技术型人才。
关键词：地方高校，学训研赛，人才培养
自2017年2月以来，教育部积极推进新工科建设，先后形成了“复旦共识”“天大行动”和“北京指南”，并发布了《关于开展新工科研究与实践的通知》《关于推进新工科研究与实践项目的通知》，全力探索形成领跑全球工程教育的中国模式、中国经验，助力高等教育强国建设。按照美国教学论专家乔伊斯和韦尔的观点，一种教育教学模式应该有扎实的理论基础、明确的目标定位、成熟的核心要素或操作步骤、实现条件等方面内容构成。基于此，本文立足于地方高校办学定位，以办学实践中的探索为基础，从理论依据、目标定位、核心要素和保障条件等维度对地方高校推进新工科人才培养的“学训研赛”一体化模式进行分析。
一、地方高校新工科“学训研赛”一体化人才培养模式的现实背景与理论依据
1.现实背景。
当前，全球科技发展进入空前密集活跃期，新一轮科技革命和产业变革正在重构全球经济版图，“工业4.0”、分享经济、虚拟现实和人工智能的发展风起云涌。中国建设世界科技强国的奋斗目标始终如一，“科技是第一生产力”还是硬道理。习近平总书记今年5月28日在两院院士大会上指出：“硬实力、软实力，归根到底要靠人才实力”。培养一大批科学基础厚、工程能力强、综合素质高的创新型卓越工程人才，是建设制造强国和创新型国家的重要前提，更是在国际竞争中赢得主动的重要选择。
中国高等工程教育主动迎接新挑战，2016年率先提出“新工科”概念，并推进探索、实践。地方高校作为所在区域经济发展的重要支撑，其培养的工程类专业学生人数众多，是新工科人才培养的主要阵地。纵观国际工程教育改革；突出跨学科性和实践性是其主要特征。而当前国内地方高校对“新工科”人才培养模式的探索，还主要以课程改革、实践平台构建等为切入点，鲜见整合高校育人全资源的方案。因此，如何依据地方高校的办学定位，整合好理论与实践、工作与学习、教室内与教室外等方面的资源，培养好工程类人才的综合实践能力，开发适用于地方经济需要的“新工科”人才培养模式成为当务之急。而地方高校新工科“学训研赛”一体化人才培养模式则是一种有益的尝试。
2.理论依据。
任何一个培养模式或教学模式都是在围绕“个体是如何学习的、个体在哪里学习、个体以什么样的平台或形式实现学习”。面对新技术新经济的需要，地方高校的新工科教育内核应该是突出“应用”特色，在扎实的理论研究与创新基础之上，也要以扎实的应用技能立身，以娴熟的操作技术示人。以全球科技革命和产业需求为原点，紧密围绕我国工程教育发展和就业市场的需要，结合地方高校实际，以学生为中心、实践导向的设计理念为指引，构建“学训一体、研赛贯穿”模式成为必然。
首先，以杜威的做中学理论回答“学训研赛”一体化模式中个体是如何学习的问题。杜威把教育教学过程视作一个“做”的过程，也是一个“经验”的过程。即所谓“从做中学”和“一切学习都来自经验”。这也就是说，只有通过“做”才能获得经验，有了经验，也就学到了知识。“训、研、赛”就是一种获得经验、发展能力的“做”的形式和过程。此外，他主张教学应当遵循以下步骤：“真实情境——发现问题——占有资料——提出假设——检验想法”，这一步骤就是一个研究的过程。总之，杜威做中学理论为“学训研赛”中的知行关系问题提供了思想理论依据。
第二，以工作场所学习理论解决“学训研赛”一体化模式中个体在哪里学习的问题。工作场所学习理论是20世纪90年代后逐渐兴起的一种学习理论，从关注学校场域的教育活动到关注工作相关、工作本位或工作场所的学习活动。“工作场所学习是一种在参与真实任务的过程中，并在熟练成员直接或间接的指导活动中获得知识和技能的途径”。[1]新工科中的工程教育实质上是一种工作场所学习教育活动。“工作场所的本来目的是产品生产和服务，但是它们也是个体学习发生的重要场所。学习是在完成日常工作相关任务的过程中发生的。”[2]工作场所学习理论启发我们，个体学习活动不再仅仅局限在传统意义上的教室这一场所内，以车间、赛场、研究平台为表现形式的广义工作场所都是学习发生的场地。因此，基于工作场所的车间实训项目、技术研发、技能竞赛等成为学习的载体或形式。
第三，以学习工厂理论解决“学训研赛”一体化模式中个体以什么样的平台或形式实现学习的问题。1994年美国国家科学基金会资助宾州州立大学发起的一个组织发展学习工厂（Learning Factory）；学习工厂的早期模式强调在工程教育中解决工业生产问题和设计满足需求的产品，以此通过应用知识学习动手实践经验。近十多年，学习工厂在欧美其他国家广泛推广。目前已形成非常成熟的理论体系。比如在德国工科大学里应用非常广泛。“学习工厂作为一种旨在呈现基于真实生产的过程和技术、直接指向产品创造过程的学习环境，不是对工业生产型工厂的复制，而是建立在强调实践和基于问题学习的教学论观念基础之上，在于优化学习过程。学习工厂的使命是通过企业赞助和基于客户需求的设计项目为学生提供动手实践经验，以此将真实工作世界引入课堂教学。”[3]学习工厂理论启发我们，需要在人才培养中构筑好整合理论与实践、虚拟与现实、基础原理与研发应用、工作与学习等方面的学习平台。基于此，“学训研赛”的人才培养模式力图将理论学习、实践训练、技术研发和技能竞赛等方面整合起来，发挥整体育人功能。
二、地方高校新工科“学训研赛”一体化人才培养模式的目标定位
“学训研赛”一体化人才培养模式的目标定位体现在两个层面，一是模式为谁培养人的问题，二是模式要培养什么样的人。第一个层面，该模式本身要达到的宏观目标是实现与新产业无缝对接。我国是“华盛顿协议”的正式会员，该协议有两个突出特点，一是“以学生为中心”，着重“基于学生学习结果”的标准；二是用户参与认证评估，强调工业界与教育界的有效对接，即“产出导向”。以学生为中心的教学理念在地方高校中得到广泛认同，贯彻落实不存在阻碍，但如何与产业界有效对接，践行“产出导向”，为飞速发展的产业界培养适用性工程人才，应是当前地方高校新工科教育亟待解决的问题。第二个层面，该模式要培养什么样的人，总体上，以“立德树人”根本任务为宗旨，将课程、实训、项目、竞赛四个育人环节在本科四年培养中融为一体，努力培养造就面向新经济、面向未来、面向国际，具有现代工程多学科交叉知识和综合应用能力的应用型人才。具体来说，“学训研赛”一体化人才培养目标如下：
1.拓展学生的跨学科视野与能力。
新工科的背景下，迫切需要大量的“跨界”工程科技人才。复杂的工程问题是难以仅靠某一方面的知识解决的，特别是未来人工智能发展的推动下，越来越需要多种学科知识的整合运用，这就需要在人才培养中突出人才的跨学科视野和能力，这是“学训研赛”模式人才培养目标之一。该目标的实现需要重构课程体系。目前，大部分国内地方高校工程专业类人才培养方案中，过于突出专业基础理论知识的传授，因而专业课程较多、必修课占比较大，交叉学科知识少，缺乏选课弹性与海外课程，造成学生视野狭窄、缺乏国际化思维及视野、学科交叉综合能力弱等问题。因而，有必要对于必修课和选修课、专业课程和综合素养课等在教学计划中进行合理配置，有必要加强新工科慕课建设，同时要形成科学的课程标准，让每门课都为新工科人才的培养目标服务。
2.强化知行合一、学以致用的综合实践能力。
新工科强调工程人才在工程实践中的应用能力。知识在应用中体现效能，实际运用又可以巩固知识。不可否认，实践环节目前还存在着简单“嫁接”、“放羊式”管理等积弊，阻碍了工程类专业学生应用技能、操作技术水平的提升。而开展工程项目和项目竞赛，是培养学生扎实的理论基础、解决实际问题能力的有效途径。本模式中将开展工程项目和项目竞赛作为与课程和实训同样重要的教育环节，就是强化地方高校工程类专业学生的实际应用知识能力和水平。
3.固化“工匠精神”。
“‘跨界’‘复杂工程问题’不只是纯技术、纯理论问题，同时还融合了大量非技术性的问题，‘跨界’‘复杂工程问题’往往是系统性的问题。”[4]这里所说的非技术性问题意味着要培养好学生的非技术素养或能力，其中工匠精神就是一个非常重要的方面。地方高校培养的工程类专业学生，更应强调“工匠精神”和实操能力。因此，“工匠精神”培养作为一种新的思想政治教育任务，就是地方高校面向未来技术和产业发展新趋势和新要求、贯彻全国高校思想政治工作会议精神、全面落实立德树人根本任务的具体体现。要着力解决地方高校工程人才培养目标与现代产业发展需求无缝对接的问题，重新设定培养目标，做到守“匠心”，事“匠学”，育“匠才”，这与教育部部长陈宝生同志提出的“四个回归”要求也完全一致。
三、地方高校新工科“学训研赛”一体化人才培养模式的核心要素
面对新时代新形势，地方高校必须打破固有模式，构建工程类专业学生“课程—实训—项目—竞赛”四位一体的培养模式，实现“教”的范式向“学”的范式转变，实现课程、实训、项目、竞赛四要素整合。
1.课程“通专综”三结合，形成梯次递进的体系。
以现代产业链为主线，构建涵盖自动化、信息化、智能化、互联网+、大数据、云制造、人工智能等多学科交叉融合的梯次递进的课程体系。也正如有研究者主张的，“构建跨界体系，破解学科壁垒。学校鼓励学科之间的竞争、协同、交叉与融合，促进具有学校特色的工科协同、艺工交融和文理渗透。”[5]其中，第一学年，构建通识基础课程平台，开设基础通识课程，引入工程数学、工程物理、数据挖掘、人工智能、电工电能新技术等知识，体现现代工程教育特色，同时培养学生人文素养、爱国情操、创新意识、敬业精神、科学基础和自主学习能力。第二、三学年，构建专业核心课程平台，开设各专业核心课程，体现各自专业特色；将专业课程“模块化”，设计包括智能制造类课程模块、创新类课程模块、国际化课程模块等，学生按照要求选择各模块内若干门课程以获得相应课程学分。第四学年，设置综合性学科实践课程，采取“学中做”的教学方法，讲授工程+材料、机械、自动化的前沿内容，为学生完成项目和参赛发挥作用。
提倡课程小型化，全面压缩课程教学学时，鼓励慕课辅教，采用反转课堂、混合教学等方法，将新技术、产业的新发展、行业的新要求融入现实和虚拟课堂的教学内容。邀请行业企业专家深度参与课程改革，共同编写教材，使教材内容更加符合产业界发展的实际情况。
2.有机融合实训教学环节，实现全天候“实战化”。
以建构主义理论为指导，让学生主动建构、探索和养成实践能力。对各专业人才培养方案的实践教学环节进行优化，以涉及新工科领域的科研、实践项目为联结主线和载体，将各实践环节有机融合，打通课程、实训、第二课堂实践活动三类模块的通道。建立工程链概念，形成全校共享资源，构建多层次、多阶段、模块化的贯穿于人才培养全过程的工程实训教学体系。采取“做中学”的教学方法，深入实施产教融合、科教结合的协同育人，实现理论教学与实践教学的交叉螺旋进行，实践能力培养不断流。借鉴“学生中心、成果导向、持续改进”等工程教育专业认证理念，建设一体化综合平台，通过整合地方高校不同学科专业实训资源，本着“相同、相关”原则，一体化建设实践平台，将每一个实验室划分为一个模块，分单元模块来建设，做到“全过程、递进式、一体化”，贯穿“工匠精神”于工程训练，迭代创新，加速技能养成。
此外，还要推进“5S”管理和安全文化建设，树立全周期工程教育理念。推进整理（Seiri）、整顿（Seiton）、清扫（Seiso）、清洁（Seiketsu）、素养（Shitsuke）“5S”现场管理法，将安全文化教育与实践建设纳入实践教学体系，与现代制造业企业管理接轨，制定共享资源的能力标准并考核，以学生为中心，培养学生的创新能力和解决综合性复杂工程问题的能力。
3.新工科项目“包干到人”，在学全周期逐级递进。
针对实践能力培养的广度，设新工科项目，以项目驱动的模式提高学生学习的主动性，以实践教学、拜师训练、独立科研、服务产业等多样化实践教学来助力学生实践能力的提高。将新工科项目贯穿于学生在学期间全过程，在一至四年级实施阶梯式培养模式。
一年级学生在通过相关课程学习基础性实践知识的同时，利用校内丰富的实训资源开展基础实践能力训练。所有学生至少参与一个高年级学生或教师的工程项目小组，通过专业教师和高年级学生的带动和影响，参与项目。二年级起引导学生以“问题”为先导，尝试自设专业性和综合型新工科项目，以申报各级大创计划为依托，逐步展开专业实践能力和综合实践能力训练，并通过参与委托科研任务、定制产品、委任一线指导教师、见习等形式和方法锻炼学生实践能力。对三、四年级学生，将新工科项目从校内延伸到校外、从课堂拓展到社会，真题真做，以进厂服务、实习、毕业论文（设计）等展开综合实践能力训练。
4.以赛促学，以赛代练，搭建新工科竞赛平台。
根据新工科教学特点，构建不同层次的“金字塔”型工程竞赛体系，营造工程师的培养环境（具体如图1所示）。
金字塔式新工科竞赛体系既遵循了新工科形势下工程师培养要求，又让学生在不同成长阶段有不同选择，充分体现开放性和发展性，有利于调动学生学习积极性和创造性。学科竞赛题目与学科最新进展、国家或行业现行标准紧密结合，将竞赛题目分解转化为教学资源，及时更新教学内容，结合新工科竞赛的要求拓展自选项目供学生选学，提升竞赛水平。学生通过竞赛平台，以赛促学，以赛代练，在竞争中获得真知，以更好地实现新工科人才培养目标。
四、地方高校新工科“学训研赛”一体化人才培养模式的保障条件
1.地方政府教育主管部门的有效介入。
在“放管服”的前提下，地方政府教育主管部门在研究如何“放”的基础上，主要立足于“服”。一是为地方高校新工科建设搭建交流共享平台，集成优质新工科课程、实践资源，形成线上线下的共享机制。二是为地方高校工科类专业学生创建更多更好的赛事平台，让学生以赛代练，提升操作能力和竞争意识。三是成为企业与地方高校的“中介”，建立担保机制，为双方在产教融合方面形成共同体提供政府信用保证，使得企业和地方高校增强信任，提升合作水平。四是选树典型，将好的新工科建设模式、经验进行评选，并在地方高校中加以推广。五是在招生方式上进行改革探索，可以联考形式，设置单独渠道提前招生，吸引更多优秀高中毕业生接受新工科教育。
2.地方高校要努力打造一流师资队伍。
师资水平是制约地方高校提升新工科建设水平的关键因素。地方高校应适应新工科形势下工程师培养的需要，采取“内培外引、内外结合”的多元化策略，坚持引进与培养并重，加强、优化教师队伍，形成一支可持续发展的教学团队。一是“外引”，要“以才引才”，天津市目前已放开地方高校编制限制，允许高校自主招聘，这对于地方高校师资队伍建设是个有利契机。二是“共享”，要从企业或社会其他部门中选聘优秀工程师、管理人员到地方高校担任企业导师，为学生授课、举办讲座，指导项目和参赛。通过校内外师生互动，建立一个学校和社会相互交融的平台。需要提示的是，可以开发高校的校友资源，通过校友来形成师资的有益补充。三是“内培”，要“以才育才”，对现有师资队伍进行系统培训，同时，建立教师进入企业锻炼机制，选派专业教师利用半年或一年时间到生产一线参加锻炼和学习，在直接参与生产、管理的过程中练就实践本领。鼓励教师参与企业技术攻关及科研项目，将企业资源、工程技术经验转化为教学资源，使协同育人在师资队伍培养层面真正落实。有了好的师资，还要利用好，要设置针对学生的跨专业“双导师制”，根据学生兴趣和导师需要，由校内外专业教师担任专业导师，从其入学开始直至毕业，采取个性化专业辅导，对学生进行新工科应用型专业训练。
3.加强全面质量管理，提升管理水平。
地方高校可利用资源较少，因此必须以创新思维，整合优质资源，建立闭环式的质量管理流程，实现“三全育人”。一是可以探索成立“新工科”虚拟学院，推行跨专业学分制管理模式，搭建跨学科人才培养平台，实现跨专业联合培养，实现双专业毕业证书制。二是积极参与工程类专业国际认证，将专业建设向国际标准靠拢。三是建立符合本校实际的人才培养质量评价机制，探索新工科各个教学环节的质量考核标准和考核方式。四是创建教学团队的运行与管理机制、教师学研合作的成果分享和激励评价机制、学生企业实践期间的成效评价机制等。
地方高校承担着培养引领和适应产业发展的工程人才的使命，同时也面对着新经济时代和国家创新驱动发展战略所带来的人才培养的机遇和挑战，为此，需要通过构建“学训研赛”一体化人才培养模式，融合校内外各方资源与力量，培养一大批能够适应产业发展的专业技术型人才，为国家建设提供智力支撑和人才保障。
作者： 天津大学教育学院博士研究生/天津市教育委员会高等教育处副处长 刘冰 天津体育学院校办公室副主任 刘崇磊 天津大学教育学院副院长、副教授、博士生导师 潘海生
来源： 《高等工程教育研究》2018年第05期