1.高校思想政治教育基地育人模式论析
2.高校思想政治理论课考试评价方式技术化的思考
3.高校思想政治教育“双平台协同创新体系”的创建与实施
高校思想政治教育基地育人模式论析
摘要：新时期高校思想政治教育面临新的形势和要求，思想政治教育理论研究和实践需要不断创新发展。针对传统思想政治教育存在的问题，思想政治教育基地育人模式创新性将系统论、管理学、心理学、社会学等多学科成果融入思想政治教育理论，从内涵、要素、特征等方面明确了理论框架，并从顶层设计、定位分类、运行机制等层面进行实现路径探索。思想政治教育基地育人模式在增强思想政治教育实效性和长效性方面具有积极作用，是新时期丰富和发展高校思想政治教育理论和实践的有益探索和尝试。
关键词：高校思想政治教育，基地育人模式，多学科，机制
【基金项目：首都大学生思想政治教育战略课题“高校思想政治教育基地育人模式研究”(编号：BJSZ2015ZL03)；北京社科基金青年项目“习近平生态文明建设思想与大学生生态价值观教育研究”(编号：16KDC026)、“京津冀大学生生态素养培育路径研究”(编号：15KDB022)、“中国共产党治国理政思想与中华优秀传统文化关系研究”(编号：17JDKDB003)北京化工大学课题“新时代研究生社会主义生态观教育的实现路径研究”(编号：G-SZ-YB-201705)阶段性成果】
党的十九大指出，要以培养担当民族复兴大任的时代新人为着眼点，党和国家对高校人才培养质量提出更高的要求，为大学生思想政治教育指明新的方向。新时期高校思想政治教育面临新的形势，思想政治教育理论研究和实践也面临新的挑战。思想政治教育基地育人模式作为增强思想政治教育实效性和长效性的有益尝试，具有积极作用，加强思想政治教育基地育人模式的理论研究和实践探索具有重要的现实和时代意义。
一、新时期高校思想政治教育面临新形势
(一)现实挑战日趋严峻
首先，改革开放以来，社会结构、经济环境、就业形势、利益分配日益多样化，大学生思想方式、生活方式发生全方位变化，思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性日趋增强。其次，西方敌对势力的文化思潮和价值观念以多种隐性方式进行渗透，大学生的思想道德、价值取向和行为方式受到一定程度的影响。最后，面对复杂的内外部环境和教育对象等诸多变化，当前高校思想政治教育受传统思维方式、教育手段、工作机制等因素影响，不同程度地存在教育针对性、实效性、长效性不足的问题。如何在实践中积极探索大学生思想政治教育的新模式，提升思想政治教育质量，成为高校思想政治教育面临的重要现实问题。
(二)理论研究亟待加强
随着20世纪80年代思想政治教育学作为独立学科的形成和发展，思想政治教育理论研究不断完善[1]，大学生思想政治教育的相关研究亦日趋丰富，但仍存在理论创新不足问题。首先，从现有的学理研究看，受传统思想观念和研究视域所限，大学生思想政治教育在马克思主义理论的指导下，更多侧重基本概念、主客体等要素、教育方法和规律等某一方面的理论研究。其次，从系统论、控制论、工程学等角度看，大学生思想政治教育是个复杂的系统工程，涉及多个要素和过程。马克思说：“现在的社会不是坚实的结晶体，而是一个能够变化而且经常处于变化过程中的有机体。”[2]思想政治教育是个开放、变化的系统，理论上需要不断创新理念，多学科汲取和借鉴、形成并深化用以指导实践的理论。最后，从回应实践需求看，新时期如何使大学生思想政治教育克服传统思想政治教育中存在的实效性和长效性不足，体现协调性、创新性，亟须加强相关研究，综合运用多种方式，从理论上探索和构建新的模式、机制。
(三)党和国家提出新要求
党和国家高度重视大学生思想政治教育，从中发[2004]16号文件提出“加强和改进大学生思想政治教育”以来，高校大学生思想政治教育取得长足发展。党的十八大从国家、社会和个人等三个层面提出培育和践行“二十四字”的社会主义核心价值观要求，青年要自觉践行社会主义核心价值观，“与祖国和人民同行”，努力创造精彩人生。中办发[2014]59号文件强调，要着力增强大学生思想政治教育的针对性和实效性，把社会主义核心价值观融入高等教育全过程，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。2016年12月，习近平同志在全国高校思想政治工作会议上强调把思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育事业发展新局面。党的十九大指出，社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现，凝结着全体人民共同的价值追求，要以培养担当民族复兴大任的时代新人为着眼点。社会主义核心价值观契合新时代中国特色社会主义发展的新要求，是实现中华民族伟大复兴中国梦的价值基础和精神支撑。党和国家对高校人才培养质量提出更高的要求，为大学生思想政治教育指明了新的方向。大学生思想政治教育是培育和践行社会主义核心价值观的重要思想阵地，高校承担着落实立德树人、努力增强学生社会责任感、创新精神和实践能力的重任，需要思考有效模式，构建全员全过程全方位育人格局、形成育人长效机制。
二、高校思想政治教育基地育人模式的理论框架
(一)主要内涵
高校思想政治教育基地育人模式，即高校以立德树人为根本，以培养学生综合素质、满足学生成长成才需求为导向，通过具有明确育人目标和定位的思想政治教育基地，运用一体化软硬件优势资源和相关制度对大学生实施长期、有效的思想政治教育的综合育人方式的总和[3]。
(二)结构要素
1.要素之间结构关系为：高校思想政治教育基地具有清晰的育人理念和明确的职能定位，具有一定规模的相对稳定的受教育对象，与各主管部门的工作职能和工作优势相结合，能持续拓展学生的综合素质或者能提升学生的某一方面能力；建有一套完善的管理制度和组织机构，内部人员分工明确，使基地建设做到有章可循，实现学生自我教育、管理、服务，自主创造、运营，保障思想政治教育基地常态化；具有一定数量的有影响力的专业化教师和高素质骨干队伍，并配置满足活动需要的相对固定的活动场所，打造具有影响力的品牌项目，通过这些要素的相互作用和影响，实现高校立德树人根本任务和以培养学生综合素质、满足学生成长成才需求目标。
2.要素遵循思想政治教育要素协同规律：思想政治教育基地育人模式各要素遵循具体表现为基地专业化教师和骨干队伍、受教育对象大学生与基地活动等在思想政治教育目的、内容、方向等方面的横向协同一致，以及思想政治教育基地在阶段性和连续性上的纵向协同连续，并产生改造大学生思想品质的基地育人的强大合力，使思想政治教育保持空间一致性和时间连续性[4]，实现思想政治教育良性循环，最终促进思想政治教育基地育人模式实现思想政治教育实效性和长效性。
(三)具体特征
思想政治教育基地育人模式针对当前大学生思想政治教育突出问题，围绕理想信念教育、爱国主义教育、思想道德建设、大学生全面发展的思想政治教育主要任务[5]，从认知、体验、实践维度拓展思想政治教育的新载体、新途径，体现了“知行合一”的教育思想。该模式除了继承马克思主义关于社会有机体、人的全面发展等相关理论以外，创新性地将系统论、管理学、心理学、社会学等多学科成果融入思想政治教育理论与实践中，因而具有典型特征。
1.在资源分配方面，打造思想政治优势资源的“聚集地”。思想政治教育基地育人模式借鉴了管理学中集约化管理的思想，“集”即指集合人力、物力、财力、管理等资源要素，进行统一配置，“约”即指以制度约束、高效运营为价值取向，从而集中核心力量，思想政治教育基地育人模式针对日常思想政治教育资源利用有限的问题，充分发挥合力，在整合基地内部已有资源、交流校内其他基地资源的基础上，拓展引入社会资源，建立资源开放式、辐射式的结构。基地与固定的社会企事业单位联合共建，弥补了校内资源相对封闭的缺陷，成为促进创新发展、实现资源联动的有效途径，实现从资源分散到资源集中的转变。
2.在主体调动方面，开辟思想政治教育创新的“试验田”。思想政治教育基地育人模式借鉴了经济学中一体化融合的理念，一体化即将多个互不相同、互不协调的事项，以适当的方法、措施有机地融为一个整体，形成协同效力，以实现总体目标的过程，思想政治教育基地育人模式着眼于立德树人的根本任务，根据基地分类定位，将原本由学校、学院等不同层面举行的活动以及不同部门拥有的资源进行有机融合，实现从各自为战向统筹推进的转变。
3.在规划设计方面，绘制思想政治发展规划的“战略图”。思想政治教育基地育人模式借鉴社会学中专业化要求的标准，专业化的标准包括主体为正式的全日制职业，具有专业组织和规章制度，具备专门的知识体系，具有服务和社会需求导向，取得广泛支持认可，达到自治等，针对日常思想政治教育理念滞后、管理模式固化的问题，思想政治教育基地组建合理的骨干队伍，配备固定专职指导教师，协同校外资源，开展志愿服务、社会实践等活动，在基地内部实现管理自治，以科学的规划和严谨的组织管理，实现从零敲碎打到科学设计的转变。
4.在管理制度方面，铸造思想政治实践育人的“标准件”。思想政治教育基地育人模式借鉴管理学中精细化管理的理念，精细化是指系统解决经营管理过程中的各关键环节及其主要控制点的匹配性，即把服务者的焦点聚集到满足被服务者的需求上，以获得更高的效率、效益、竞争力，高校思想政治教育基地模式以学生发展需求为导向，把握学生成长发展的关键环节，设计思想政治、道德实践、能力素质等模块，细化到志愿公益、创新创业等各项实践育人环节，无缝对接学生需求，实现从粗放管理向规范发展的转变。
5.在实效性方面，树立思想政治基地建设的“风向标”。思想政治教育基地育人模式借鉴经济学中品牌营销的方法，品牌营销是指利用人们对服务的需求，以服务质量、文化和独特的宣传来创造人们心中的价值认可，通过为品牌找到具有差异化的个性、能够感染内心的核心价值，驱动人们认同品牌，高校思想政治教育基地模式改变以往日常思想政治教育活动开展松散、人员流动的局面，将感染力强、富有特色、学生评价高的精品活动以基地运营的形式固化下来，吸引学生关注，赢得口碑，实现从流动战线向精品固化的转变。
6.在长效性方面，挖掘思想政治教育的“蓄水池”。思想政治教育基地育人模式借鉴心理学中洛克的目标设置与绩效理论，目标是一个重要的机理因素，当人们将目前绩效与目标进行比较存在差距，将激励人们更加努力工作，思想政治教育基地不仅在目标设置、职能定位上对教育主体提出明确要求，还给予充分的软硬件资源保障，提升教育主体的积极性与归属感，从而更加有利于激励思想政治教育工作者长期开展日常思想政治教育活动，实现从短期活动到长期在场的转变。
三、高校思想政治教育基地育人模式的实现路径
(一)加强顶层设计
1.要注重坚持“知行”统一。恩格斯指出：“行动的一切动力，都一定要通过他的大脑，一定要转变为他的意志的动机，才能使他行动起来。”[6]而人的动机是“外部世界对人的影响表现在头脑中，反映在人的头脑中，成为感觉、思想、动机、意志”。思想政治教育基地育人模式将理论教育与实践育人相结合，使学生在实践中锻炼能力，提升思想，增强育人实效；要坚持“以人为本”，促进学生个性培养发展，从理想信念教育、爱国主义教育、思想道德建设、能力素质发展等方面开展针对性教育，实现学校主动设计与学生主动选择，学校引导发展与学生自觉发展相结合，满足差异化需求，激活内在需求。
2.要注重坚持“三全育人”。思想政治教育基地育人模式以“全员育人”为平台，促进第一课堂与第二课堂相结合，发挥主阵地主渠道作用，以“全程培养”为途径，实现集中教育与全程培养相结合，从入口到出口不断线，以“全方位育人”为方法，实现网上引导与网下联动相结合、显性思想政治教育与隐性思想政治教育相结合，拓宽育人覆盖面；要以强化统筹为保障，实现基地建设与内容建设相结合，提升工作质量。
3.要注重坚持理论与实践结合。思想政治教育基地育人模式围绕立德树人的根本任务，依据学生成长发展的实际需求，在加强第一课堂理论教学同时，注重加强第二课堂日常学生思想政治教育活动和第三课堂网络课堂的学生互动体验与主动实践。
4.要注重坚持教育与自我教育结合。思想政治教育基地育人模式注重“教育与自我教育”有机结合。在开放式的基地教育过程中，大学生具有自我教育意识，通过参与设计和组织实施基地的品牌特色活动，通过广泛的信息影响，通过批评和自我批评，进行自我监督、自我约束、自我评价、以达到自我反馈。没有其自觉的接受和主体性的发扬，思想政治教育目标很难实现。
(二)明确基地定位分类
1.思想政治类。基地可分为爱党爱国类、理想信念类、思想理论类等三个类别。爱党爱国类以弘扬爱党爱国精神，发挥榜样示范作用为宗旨，注重培养学生骨干领导力，包括优秀学生党员引领基地、优秀学生骨干精英锻造基地、国旗护卫队爱国主义教育基地、民族团结教育实践基地等。理想信念类注重增强学生理想信念，开展多渠道主题实践活动，包括抗战纪念馆爱国主义实践基地、网络思想政治教育和实践创新基地、廉政文化教育基地等。思想理论类注重宣传教育党的思想理论为主，包括邓小平理论研究会实践基地、法制精神宣传研究基地等。
2.道德实践类。基地可分为责任奉献类、志愿公益类、榜样励志类等三个类别。责任奉献类以培养学生责任奉献意识、弘扬感恩知报精神为核心，包括雷锋精神研究会实践基地、学生自立自强实践基地、感恩教育实践基地等。志愿公益类注重发扬服务奉献精神，开展公益实践活动，包括志愿服务实践基地、环保公益实践基地等。榜样励志类以塑造榜样为抓手，开展励志教育，包括青春榜样教育实践基地、奖学励志实践基地等。
3.能力素质类。基地可分为人文素养类、创新创业类、发展辅导类等三个类别。人文素养类以提升学生人文素养为目标，注重提升学生跨文化交流、沟通表达能力，包括读书俱乐部创新基地、跨文化交流实践基地、口才训练素质提升基地等。创新创业类注重培养学生创新创业意识，提升生涯规划能力，包括学生课外科技创新实践基地、大学生创新创业教育实践基地、生涯规划与就业引导基地等。发展辅导类注重培养学生学习实践能力和环境适应能力，包括学业发展辅导基地、心理健康教育创新基地、学长育人创新基地等。
(三)规范运行机制
1.要完善基地制度建设。制度建设是思想政治教育基地长期运行的保障。学校统一制定基地建设管理章程，坚持分批次建设、成熟一个建设一个的原则，在创建阶段就严格把关，实现建设分层、分步推进，重视前期培育和考核。学校基地建设领导机构对基地进行审批管理，从理念与定位、组织结构、成员管理、制度管理、活动管理等方面，明确思想政治教育基地建设的具体规范和标准，并依据章程的要求，对基地设立、运行、成果验收、考核等环节进行指导和监督。同时，各基地依据自身特点，不断完善组织章程，对基地的性质、宗旨、任务、机构、人员构成、职责范围、权利义务、活动规则、纪律措施等做出明确规定，制定并完善组织管理制度、相关人员行为规范、活动组织流程规范、学生干部制度、安全应急制度等，以基地章程统领基地全面建设。
2.要加强基地文化建设。文化建设是思想政治教育基地凝聚团队的核心。基地应重视文化建设，提炼核心理念。着力加强内部文化建设，形成积极向上的文化氛围，通过制定基地育人理念、基地logo、基地旗帜、基地服饰等具有文化象征性的标识，提升学生组织归属感和认同感，挖掘基地文化内涵，提炼核心理念，凝练基地精神，并在基地内部成员中传播、树立，打造基地核心文化，提升“软实力”。
3.要重视基地品牌建设。品牌建设是思想政治教育基地可持续发展的动力。基地要树立精品意识，在基地整体建设与基地活动开展中，结合基地优势挖掘基地特色，培育基地品牌，不断丰富活动的内涵、创新基地活动形式、拓宽活动开展思路，提高品牌宣传力度，确保品牌项目开展的实效性、长效性，以特色培育品牌，以品牌带动特色。基地必须对品牌活动实行项目化管理，进行项目化申报并公开答辩，列入基地年度工作计划并重点落实执行。
4.要强化基地队伍建设。队伍建设是思想政治教育基地保持活力的源泉。基地要选聘工作经验丰富、责任心强的教师担任指导教师，积极为指导教师开展工作创造条件，发挥指导作用。同时，加强学生骨干选拔与培养力度，充分发挥学生骨干的示范引领作用。在基地成立学生党团组织，充分发挥党团组织在基地建设中的政治优势，以党团组织为依托，强化基地凝聚力建设，为基地建设提供组织保障。
5.要完善基地激励评价。思想政治教育基地坚持以评促建，注重综合考核与项目化考核相结合、绩效考核与过程考核相结合、考核结果与奖励措施相结合的“三个原则”，重视对基地建设效果和学生成长受益效果的考核。针对基地，考核内容包括总结报告、品牌活动反响、育人效果、制度建设情况、成员满意度调查等。对建设规范、运行良好的基地授予示范或优秀称号，对育人效果不好、建设不规范的限期整改或撤销资格。对工作突出的指导教师、学生干部授予荣誉称号，纳入相关工作考核指标。针对学生，实施动态评估，横向和纵向开展学生知、情、意、行的成长与发展等多维度的比较评价。
作者简介：朱冬香，北京交通大学马克思主义学院博士研究生，北京化工大学讲师，主要从事马克思主义理论与思想政治教育的研究；商云龙：北京化工大学副教授，博士，主要从事思想政治教育研究。
作者： 北京交通大学马克思主义学院/北京化工大学 朱冬香 北京化工大学 商云龙
来源： 《继续教育研究》2018年第08期
高校思想政治理论课考试评价方式技术化的思考
[本文为2015年“全国高校优秀中青年思想政治理论课教师择优资助计划”申报项目“高校思想政治理论课考试评价方式改革研究”(项目批准号：15JDSZK005)的研究成果]
在高校思想政治教育载体多元化的发展趋势下，思想政治理论课也开始“技术化”。“教育技术既是教育问题也是技术问题，同时更是教育与技术相结合的问题，‘教育’与‘技术’是现代教育发展过程中的两个方面，是一对矛盾体，但不是对立面。然而，遗憾的是，在实际工作中，我们往往只视其为纯技术问题，以为只要应用了最先进的技术就能实现教育目标，因而注重硬件配置、关心软件质量，却忽略了现有教育系统本身对技术应用的制约与排斥。”我们认为，对“技术化”的正确认识，要从研究“考什么”与“用什么考”转向研究“如何选择或创造最有效的考试方法与手段并加以正确地运用”。
思想政治理论课考试评价方式的技术化倾向
从教育过程来看，教育是人类使用技术实现教育目的的活动。思想政治理论课教学的主要目标是帮助学生树立马克思主义的世界观、人生观和价值观，不过传统的考核方式却影响着思想政治理论课实效性的实现。传统的考核采用考概念、定义、理论的考试命题方式以及一次性的期末考试模式。长期以来，“标准答案”就是权威，考试就是回忆老师讲述的内容，进而形成了大学生的“标准答案”思维。这种思维的最大弊病是“去生活化”，没有留给大学生培养独立思考的能力和习惯的空间。这样的考核不能评判学生真正分析和解决问题的能力，也不能真实地反映大学生的政治觉悟和道德水平。对此，《<中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见>实施方案》强调把实践教学与社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实现等结合起来，在考核中要体现实践教学的效果，把社会实践的成绩按照一定的比例纳入最终的成绩总评，并且提出“大力推进多媒体和网络技术的广泛应用，实现教学手段现代化”。在2008年“加强和改进高校思想政治理论课工作”的会议上，中宣部和教育部强调了“素质评价”的重要性。在教育部的《高等学校思想政治理论课建设标准》中，考试评价的重点是要有“科学的考试考核评价体系。”在2014年中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》中指出，这种考核评价还要有“符合实际的严格管理标准”。这表明，思想政治理论课的考试评价方式要体现高校思想政治理论课的双重属性，即：既要考察知识，也要考察价值观。
对此，思想政治理论课的考试评价视角也从“价值引导”转向“事实干预”。在新视角下，各高校开始积极探索新的评价方式，例如“形成性评价”“等级制评价”‘特长评价’“档案袋评价”等等。然而，实现这些评价都需要计算机、多媒体、虚拟技术等支持。这说明，“思想政治理论课利用现代网络技术创新考试改革，通过现代网络技术的运用，学生的思想动态和学习效果能够得到全面地反映，因为学生发挥空间不再受时间和地点的限制，学生的批判与创新精神也得到了培养。”但是，思想政治理论课考试评价方式的技术化也不是一种纯技术的存在——它并不是某种具体的工具和手段，也不是某种智能技术，它只是一种技术实践，是基于思想政治教育理论方法和教育技术，对考试的过程和资源进行系统设计和综合实施。从本质上而言，它只是我们重新认识考试评价的一种新方式。
思想政治理论课考试评价方式技术化的意义
通过各种“教育考评技术”，可以使“以学生为主体”的思想在考评中得以实现。在一定意义上而言，教育技术已成为大学生发展的一种本质力量。对教育技术的设计和使用，本身就是一个富有价值意义的过程，也是教师关注大学生成长和发展的过程。
应用思想政治理论课考试评价技术，具有三方面的作用：第一，运用信息化评价工具，可以提高教学评价的质量和效率。与传统的评价手段相比较，信息化的评价手段实现了由“甄别和选拔”向“综合、多元及全面”评价的功能转换。例如，成长记录袋、情景测验、电子档案袋、量规、概念地图、学习契约等。这些手段最重要的是能够记录大学生的学习过程，为教师全面审视学习效果提供了新的视角。第二，有利于考察学生在现实情境中解释、判断和证明思想政治教育相关理论的能力。在技术的支持下，考评的重点可以从“知识”深入到“认知”。不再需要把知识分为“再现能力”“联系能力”以及“反思能力”三种能力群，而是直接深入“知识获取”背后的“认知过程”，了解大学生表达思想政治教育情境的能力，即个体能否认识和发现运用思想政治教育的机会，能否基于思想政治教育结构分析具体问题，能否识别用基本的思想政治概念来分析、确定、解决问题的“表达”语境，能否把现实情境转化为思想政治教育问题来解决，为现实问题赋予思想政治教育的结构、表征和特性，并且要推断和弄清限定条件和假设。第三，采用多元评价技术，可以广泛地收集体现大学生学习情况和多种能力的信息，也可以鼓励学生参与评价，从而突出对过程和方法、情感态度与价值观维度的评价。
另外，思想政治理论课考试评价方式技术化有多种功能，这些功能之一就是对世界进行表述：另一项就是便于计算。这里所说的计算，指的是学生们从思想政治理论开始的逻辑演绎。问题是：准确表述知识的功能和计算上的轻松并非总是可以同时实现最优，虽然教师们可以普遍使用表述变换来方便计算，但这些变换如果操作不当也会使我们脱离现实领域。通常，我们只关注思想政治理论课在原则上是如何被应用的这一议题，然而，当我们问这样一个问题：思想政治理论是如何被应用到？就会发现一些久已为解题者们所认识到的东西：求解一道题，特定的表述形式很重要。高度抽象化的表述方式是思想政治教育的一个特点，就理解理论如何，以及应该如何应用这一目的而言，教师不能将显而易见的事实淡化或下降为人们只在实践意义上感兴趣的东西。
思想政治理论课考试评价方式技术化的哲学基础
教育技术的应用把大学生的认识论从不经仪器辅助的感官直接可感知的领域中解放出来，使之超越这一领域。在这个过程中，大学生认识进化的偶然性已经被技术进化的偶然性从根本上增强了，并且作为由此导致的结果，很多以前毫无意义的偶然性变得至关重要了。马克思强调历史发展过程中偶然性的作用，他认为，“如果‘偶然性’不起任何作用的话，那么世界历史就会带有非常神秘的性质。这些偶然性本身自然纳入总的发展过程中，并且为其他偶然性所补偿。但是，历史的加速和延缓在很大程度上是取决于这些‘偶然性’的分析。”由于在仪器和计算机引导下实现的理解过程是自成一体的，它无法被化简为某种更基本的东西。大学生在分析一些历史的“偶然性”事件时，只关注一个东西的可观测性和其他某个东西的不可观测性之间的一个永久的、内在的区别，而忽视了技术推导过程中的“认识安全”，从而产生了错误的认识。这是一种学术感知能力水平的偶然性，不仅体现在课堂教学的突发事件，也体现在大学生的各种考试中，我们要严肃对待这种偶然性。
问题源自大学生在使用教育技术时发生“偏好的内源性变化”。我们的行动源于我们的品格，而我们的品格则是由我们的行动塑造的，或者说，选择取决于偏好。而偏好则取决于过去的选择。我们的意向性很大部分来自基于“一致偏好”的选择，但是行动背后的“内源性变化”规律纯粹是因果性的。这就意味着，行动者的“未来偏好”受当前行动的影响，而且可以根据对“影响程度”的预测，对行为后果的评估，做出当前的行动选择。因此，我们可以认为，大学生的行为与一阶品格的特征存在因果关系，这种因果关系本身就体现了二阶品格的特征，因为它可以通过行动来改变，序列可以不断上升。虽然教育者不可能具有关于这种无限阶次的所有等次的具体知识，但是可以帮助学生选择他们的偏好。
总之，思想政治理论课的考试评价方式技术化需要讨论大学生品格累积塑造的可能性。
作者： 天津工业大学 钟彬
来源： 《中国高等教育》2018年第17期
高校思想政治教育“双平台协同创新体系”的创建与实施
摘要：高校思想政治教育“双平台协同创新体系”是通过多元化整合、合理化配置、高效率利用各类实践教学资源，以大学生马克思主义信仰教育为中心，以“青年马克思主义者培养工程”（简称“青马工程”）和高校思政课为平台，实现以信仰教育为统领的双平台联动体系。“双平台协同创新体系”能够实现思政课实践教学育人一体化目标，推动高校思政课实践教学实现可持续发展，切实、有效、全面地提高大学生的马克思主义理论素养。
关键词：高校思想政治教育，思想政治课，“青马工程”，“双平台协同创新体系”
“双平台协同创新体系”是以大学生马克思主义信仰教育为中心，以“青马工程”和高校思政课为平台，实现以信仰教育为统领的两个平台的重新整合优化、联动互促。深入调查与分析当今高校大学生的特点，着眼“又红又专、德才兼备、全面发展”的基本要求，实现思政课建设与学校意识形态工作的有机融合，有助于促进学校意识形态工作“大格局”的形成。
一、高校思想政治教育“双平台协同创新体系”的理论建构
（一）高校“青马工程”平台
在全球化发展的今天，大学生受到了各种思潮的强烈冲击，高校意识形态领域的斗争愈加复杂和激烈。高校意识形态工作至关重要，但一些高校对此项工作还存在着认识不到位、措施不得力等问题，马克思主义理论教育缺乏层次性，处于扁平化的状态，教育理念重点不突出，教育实效性不强。共青团中央在2007年启动实施“青年马克思主义者培养工程”（简称“青马工程”）。“青马工程”旨在坚定、持久地抓好马克思主义理论教育，用马克思主义奠定社会主义事业建设者和接班人的科学思想基础。在《中长期青年发展规划（2016-2025年）》中，“青马工程”被列为十项重点项目之首。实施“青马工程”的主阵地是各类高校。目前，青年马克思主义者培养平台已在我国1000余所高校设立，我国高校的此类培养平台已成为培养青年马克思主义者的有效途径与有形载体。
（二）高校思政课平台
高校思政课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，与青年思想同频共振，是高校落实立德树人根本任务的核心课程，对大学生树立马克思主义信仰和正确“三观”具有不可替代的重要作用。2017年是“高校思政课教学质量年”，从中央到地方，教育系统掀起了“调查风”，以上率下、系统地开展了思政课大调研。教育部直属高校主要负责人员听课、讲课，调研思政课900多次，领导班子成员实地调研思政课1600多次，100多位地方省部级及以上领导亲自指导、参与思政课建设，高校思政课成为名副其实的“高校第一课”。通过全面调研发现，目前高校思想政治教育中存在的问题比较集中，大多体现为教育要素协同性差与教学过程不完整、不充分，教育者与教育对象之间协同性差，理论教学与实践教学协同性差，教育过程不完整，具体涉及到教育理念、教育方式、师资队伍等多个方面。因此，只有进行综合性改革，创新教学模式、优化教育要素，才能有效提高教育的完整性与教学的实效性。
（三）“双平台协同创新体系”的协同理路
“双平台协同创新体系”就是在打造“青马工程”与高校思政课两个平台的基础上，通过统筹规划和方式方法创新，使教育要素、教育阶段、教育资源均形成协同育人的合力。
1.教育要素的协同
通过各种校内外活动，引入优质校外教育资源，提高社会教育资源的参与比例，提高学校与家庭、社会的契合度，实现教育要素的协同。改变以教师为中心的教学模式，通过微信等新媒体手段畅通师生交流渠道，增强教育者与教育对象的协同性。
2.教育阶段的协同
要切实提高课堂教学与实践教学的协同性，将“2+1”的教学形态作为基础，逐步实现教学常态化。将理论学习作为基础，打造“知、情、意、行”的完整教育链条，实现理论学习和行为养成的阶段性协同。创新免考制度，提高过程考核成绩的比重，实现日常学习与期末考核的协同。
3.教育资源的协同
通过实践教学、党团活动等方式，将学校其他部门、学院的师资力量引入思政课教学中，逐步形成师资资源协同的工作体系。通过聘请国内知名学者，使校内师资与校外师资相协同，弥补省属院校名师资源不足的局限性。通过建立实践基地、引进慕课的方式，整合社会资源和网络资源，拓展教育空间。
二、高校思想政治教育“双平台协同创新体系”的实践探索
（一）夯实能力，创新“青马工程”育人模式
高校要不断创新“青马工程”育人模式，要将其落实到具有实质内在统一性的培养模块上，不断夯实大学生的综合能力，进一步增强理论的吸引力与人才培养的实效性。
1.与时俱进创新理论教育方式
在理论教育方式上，要倡导与时俱进，依托马克思主义中国化的最新成果开展“青马工程”，把马克思主义中国化作为最基本和最主要的理论学习内容。构建结合“基础教学”“专题讲座”“专家报告”的“三层次”理论教育模式与结合“名家讲”“单独讲”“自己讲”的“新三讲”理论学习模式，形成系统的、纵深递进的理论教育方式。
2.创新实践育人方式及实验训练方式
共青团中央、全国学联2015年首批公布的“青马工程”全国研究培训基地（高校）有28家，其职能涵盖课程开发与示范培训等多个方面，通过开展素质拓展、深入机关部门锻炼等多种形式的社会实践活动，加强大学生所学理论的实际运用能力，实现从理论到能力再到信仰的升华。马克思主义具有极强的实践性，复旦大学在理论教育的基础上，其实验训练以“理论实训”和“成长沙龙”助力大学生解决理论困惑与生活困扰，引导大学生从“管着学”转变为“主动学”。
3.创新导师指导方式
师资队伍是“青马工程”实施的关键保障要素，导师对学生肩负着思想引领、理论辅导、生活指导三项职责，各高校通过不断创新导师指导方式，切实有效地提升“青马工程”的内涵和实际效果。吉林省在省内各高校大力推行导师制，建立起一支较为稳定的高校思想政治理论课程兼职导师队伍，聘请省内理论界专家、学者以及各行各业的先进模范人物，对各高校大学生展开不同层次、不同内容的具有针对性的思想指导，取得了非常显著的效果。
4.创新网络教育方式
在“青马工程”实施过程中，各高校在理论教学方法的创新上进行了很多尝试。中国人民大学抓住新媒体的特点，创建“青马工程”专题网站、微信公众号、微博等多元网络平台，延伸传统课堂时空，将情景教学、专题讲座等引进课堂，增强大学生互动的参与性，提升了理论的吸引力、感染力与教育的针对性、实效性。
5.创新自我修缮方式及行为养成方式
自我修缮是从知识到信仰的内化过程，是青年马克思主义者成长的内在条件和动力。上海同济大学通过组织读书报告会和经典影视赏析会等活动，鼓励大学生不断提升自我学习能力，以开展民主生活会、主题班会等方式，提升大学生的综合素质，使他律转为自律，在确立共产主义理想信念的同时，将理论内化于心、外化于行。
（二）因材施教，创新思政课教学方式
加强思政课教学规律研究，坚持“以问题为导向、以分类为手段、以协同为支撑”，切实提升思政课教学的针对性和实效性，发挥思政理论课的主渠道地位和作用。第一，创建科学、合理的思政课教学模式。第二，构建全面、系统的思政课教学形式。在分类教学的基础上，运用案例教学、讨论教学等教学方法，从平面课堂向立体课堂，从简单说教向生动活泼、有理有据的讲课方式转变，由传授知识向分享知识转变，从而使大学生在课堂上由原来简单被动地“听”改为积极主动地“学”，实现兴趣培养与行为养成的统一。第三，实施完美配套的实践育人方式。将实践教学与课堂学习以及大学生专业紧密结合，强化学用相长。在“新三讲”理论学习方式的基础上，开展各种竞赛及社会调研等实践教学活动，激发大学生理论学习的热情。第四，构建与时俱进的新媒体教学方式。充分利用现代技术，加强“互联网+”时代的教学手段，强化课上课下的联通互动，通过微信公众号向大学生推介精选的理论著述和原创作品，并及时发布权威观点进行价值引领。第五，重建思政课教学管理考核方式。将过程考核、认知考核和能力考核作为综合考核内容，增加日常表现及阶段性考核在年度成绩中所占的比重，提高大学生常态学习的积极性，尝试实施思政课免考制度，注重对大学生综合素质和理论联系实际能力的考核。
三、高校思想政治教育“双平台协同创新体系”的实施保障
（一）加强领导，提供组织保障
“双平台协同创新体系”的设计和实施需要高校党委统筹负责，以思想认识站位高，构筑推进落实“青马工程”的“势”；以理论教育势位高，打造夯实教育效果的“势”；以培养标准格位高，激发学生渴望成长的“势”。以“三高定位”形成抓实大学生马克思主义教育的“势能”，将“高举高打”作为高校进行思想政治教育的“动能”。
（二）整合资源，完善机制保障
高校要整合校内外优质教育资源，实现教育资源的联动，才能形成科学、合理的工作机制，从而保证体系稳定、有效运行。上海政法学院成立综合协调办公室等专门机构，实现多部门联合工作，不仅充分发挥了各部门在马克思主义理论教育方面的资源优势，形成育人合力，同时实现了学校思政课专兼职教师、辅导员及专业课教师的协同工作。其次，构建“双平台协同创新体系”运行与管理配套机制，切实推动“双平台协同创新体系”落地、落实。另外，通过引进优质网络资源和社会资源，拓展教育空间。高校思想政治教育不能只靠思政教师“单打独斗”，只有创新机制、凝聚合力，才能实现全员、全过程、全方位育人。目前，上海高校形成了以思想政治必修课为核心，几十门“中国系列”思想政治选修课为主体，支撑300多门综合素养课，并辐射1000多门“课程思政”的育人同心圆，自上而下，从课上到课下、从课堂到宿舍的立体网络，从而形成了从“思政课程”到“课程思政”的圈层效应。
（三）培养师资，强化人才保障
高校落实“全程育人、全方位育人”的要求，其课程建设的关键在于教师。“青马工程”与高校思政课相互联动的“双平台协同创新体系”能否顺利实施，关键要看能否培养一支具有一定素质并广泛联系大学生的师资力量。因此，各高校要将培养师资力量作为第一要务，切实加强马克思主义信仰教育教师队伍的建设，鼓励教师进行再学习、再培训，支持教师到高水平学校学习、进修，为教师提供参加国内外学术交流、调研、社会实践与学术考察的机会和资金。同时要坚持高标准，从严把关，按照教育教学研究的实际水平引进新教师。
（四）引入新理念，创新新模式
国际上的许多高校都在探讨如何将正确的理念、方式通过“服务与学习并重”，渗透到大学生的学习与生活中去。美国的许多高校大力倡导“服务学习”的全新模式，通过新方法、新作为，强调互惠、共赢，尤其注重课堂教学与社会实践有机结合、互为促进，注重培养大学生的社会责任感和公民道德。这一模式亦可为我国高校培训模式的改革提供有益的参照。上海大学在全国率先探索了从“思政课程”到“课程思政”的延伸和拓展，坚持把思想政治工作贯穿于教育教学的整个过程，倡导大学生的全面发展，构建德、智、体、美协调共进的全人教育体系。上海大学为增强思想政治工作的时代感和吸引力，在课程设计与评价体系方面将理论与实践内容相互融合，对大学生的培训实现了“课程+服务”，把课程学习与服务学习有机结合起来，构建出全新的培训模式。
（五）发挥大学生的“三自”作用，加强对于大学生的跟踪培养
提升高校思想政治工作质量和水平是一项系统工程，要实施“双平台协同创新体系”，在培训中让大学生自我教育、自我发展、自我成长，充分发挥大学生的主体作用。高校思政课与“青马工程”的培养对象是优秀的青年大学生，在实施“双平台协同创新体系”的过程中，要突出大学生的主体地位，充分发挥大学生学习能力以及组织沟通能力强的优势。同时，要建立人才库，对于参加过培训的大学生进行跟踪培养，强化大学生的反思与成长，促进大学生自身知识与技能的全面构建，有助于提高高校思想政治教育工作的有效性和长效性。
作者简介：杨影（1970- ），女，吉林农安人，长春师范大学马克思主义学院副院长、教授，主要从事马克思主义理论教育研究；黄佳（1984- ），女，吉林长春人，长春师范大学马克思主义学院副教授、博士，主要从事法治教育研究。
作者： 长春师范大学马克思主义学院 杨影 黄佳
来源： 《教育理论与实践》2018年第30期