1. 五大发展理念下的我国创客教育及未来走向
2. 创客教育的内涵要素、问题反思及发展路径
3.创客教育的内涵式发展：微创新与跨学科是怎样“炼”成的
五大发展理念下的我国创客教育及未来走向
摘要：五大发展理念是转变我国经济发展方式、适应信息全球化时代发展的重要指导思想。创客教育从创造、创新、创业等三个方面促进社会经济发展，在创新发展、协调发展、绿色发展、开放发展、共享发展等五个方面与五大发展理念相对接。因而，我国创客教育未来将走向自主创新性创造、社会服务性学习、生态保护性治理、开放包容性合作和价值创造性发展。
关键词：五大发展理念，创客教育，未来走向
【基金项目：教育部人文社会科学研究规划基金项目“美国K-12创客教育及对我国基础教育的启示”(编号：17YJA880029)；新疆维吾尔自治区研究生科研创新项目“南疆高校创客教育实施路径”(编号：XJGRI2016133)】
一、问题提出
2014年6月18日，在第一届白宫“创客嘉年华”(Maker Faire)上，奥巴马提出“创客国家计划”(Nation of Makers Initiative)，调动美国各种社会力量发展创客运动。美国从高等教育阶段到基础教育阶段的创客教育主要是为培养适应社会或引领创新发展的创客型人才，使学习者具备创新、创造和创业能力，从而建设创客型国家[1]。2016年6月18日，奥巴马在第三届白宫“创客嘉年华”上宣布：“创客国家计划”已经调动政府、企业、教育和社会各方面的力量支持创客运动和创客教育的发展，超过1500所K-12学校和150多所高校加入到创客教育的行列中，联邦机构、教育部、社会机构和企业等都纷纷对创客运动和创客教育实施投资计划[2]。可见，美国创客运动和创客教育正在服务于经济发展、社会创新和技术变革。
2015年4月，清华大学带领全国60多所的高等教育机构和10余家企业建立创客教育基地联盟[3]。十八届五中全会中强调创新在国家战略发展中占据重要地位[4]。2016年，教育部在关于印发《教育信息化“十三五”规划》和《国家创新驱动发展战略纲要》文件的通知中指出，支持学校开展创客教育方面实践，将我国学生培养成为具有创造能力、实践能力的创新人才[5]。目前，我国许多高校和中小学都进行创客教育方面的尝试，这体现了社会创新和全球化时代的新诉求。
2015年10月26日，“十三五”规划明确提出五大发展理念，为全面建成小康社会的目标而服务[6]。创新是引领发展的第一动力，协调我国经济发展中的不同矛盾，同时处理好生态环境的保护与经济发展之间的矛盾，在经济全球化格局中的开放进取，使人民都能享受到社会发展的成果[7]。2016年3月，习近平总书记再次提出“力争在科技和核心技术领域中发展突破与创新”的要求[8]。由此观之，五大发展理念中的创新、发展诉求与创客教育有共同的本质追求与联系。
创客经济被认为是“大众创业、万众创新”战略的新引擎[9]，这意味着创客教育不仅是时代发展的呼声，还是教育发展的内在需求。创客教育与五大发展理念不谋而合地为经济发展注入创新动力。为实现经济新常态下的五大发展理念，借鉴美国创客运动和创客教育的发展经验，实施创客教育可以为激发以学习者为中心的创新精神和发明精神，塑造创客型人才。结合五大发展理念，思考新时期下我国创客教育的未来走向，有益于转变传统的人才培养观念与模式，培养引领未来“中国制造”的创客型人才。
二、创客教育的三大核心
2005年美国《MAKE》杂志创办，2006年“创客嘉年华”在全美和世界很多地方巡回展览，世界各地的人慕名前来，并加入创客运动中[10]。创客运动是一种群体创造的趋势，不同社会群体越来越多地加入创客运动中，技术的创新与变革带动经济和相关产业的发展。创客教育是创客运动在教育领域中的延续与发展，主要包括创造、创新、创业等三大核心内容。
1.创造。创客运动是基于创造文化、DIY文化的价值观的一种组织性行为，这种创造、分享、传递的精神可以丰富创客内心的精神世界[11]。创客在创造过程中形成的高级推理能力、问题解决能力、个体或团体合作的项目学习能力、就业能力，为社会发展提供人力资源；另外，创客思维(Maker mindset)不断塑造着创客的内在价值、性格、能力，如探索欲、合作、问题解决、自我效能感等，这些都有助于激发和培养21世纪优秀学生的深度学习兴趣和创造热情[12]。发明家、创造者都是在反复试验的过程中创造出成就，不断试验与创造是创新生成的必然过程。
2.创新。创新经济学之父约瑟夫·熊彼特认为，经济发展的本质是创新，内生性创新而导致的创造性破坏可以实现非均衡的动态式发展[13]。受美国硅谷文化、黑客文化、车库文化、DIY文化的熏陶，在创客运动中，一批拥有专业技术或特殊技能的人试图通过创造改变现状，这首当其冲地促进了社会和其他行业中新领域的开辟或发展，为新兴技术和新兴产业的诞生创造诸多可能。创客运动可以直接导致技术创新，提高企业的生产效率和核心竞争力，新的技术或产品服务引领着市场需求，改变着人们日常的生活方式和生产方式。《MAKE》杂志创始人戴尔·多尔蒂(Dale Dougherty)认为，在创客空间中蕴含广泛又普遍的创新机会[14]，创客运动为创新带来鲜活动力和源泉。
3.创业。创客运动提升了社会群体创业的机会，创客活动不必然导致技术创新，但必然提升社会创业及就业率，为社会发展中的民生问题和公平问题提供多种解决途径。《为什么创客运动对美国未来至关重要》(Why the Maker Movement is Important to America's Future)提出，创客运动将越来越多的人发展成为创造中的人，而不是传统意义上的消费者，一部分创客会在创客空间中建立和发展起自己的创造乐趣和终身爱好，但绝大多数创客将可以使用他们的创造才能和工具从事创业活动，世界的下一个伟大的发明家或新兴领袖将是在创客运动中诞生的，此将不足为奇[15]。创客运动中的创新创造活动，为不同创客群体提供了交流、沟通、协作的平台，为新的技术行业的诞生创造可能，从社会现实需求的角度解决当前社会中突出问题，创造某种产品、提供某类服务、满足现实需求、引领行业发展趋势，满足社会在创业和就业方面的需求，着眼于促进区域经济或当地经济的发展。
总体上，创客教育从创造、创新、创业等三大方面培养和塑造创客型人才，这有利于形成一个民族的创新、创造精神文化。一个民族的创新可以引领时代的前进方向和发展步伐，所以创客教育有助于实现我国经济发展的五大理念，转变经济发展方式，引领社会进步和时代发展。
三、创客教育与我国五大发展理念的对接
1.创新发展。创新是引领发展的第一动力，创新发展主要是指科技创新，而科学与技术是创客教育的主要内容。可以说，创客教育中必然蕴含创新和发明，这是因为创客教育可以培养学生的创新能力和创造能力，激发学生的创造兴趣，使学生在实践参与中建构自身的能力体系与知识体系。尽管创客教育不一定导致每一个人或每一行业的创新发展，但它直接提升了个人或团体成功创新的几率。高校创客教育与社会创新、企业创新之间有着密切的联系，产学研相结合的模式便于高校科研为企业效益服务，在学校与社会之间建立密切的合作关系。
对于学生而言，创客教育可以改造和培育学生的社会适应能力、创新能力、创造能力、服务意识和奉献精神等，更有助于实现创客自身价值与社会价值的和谐统一；对于社会而言，创客个人或团体为新兴技术和新产业的诞生创造无限可能性，为制造业带来新的发展机遇和前景，推动了企业技术创新和社会前进。创客教育中必然蕴含创新理念，并且创客教育所培养的创客型人才可以帮助落实我国经济新常态时期中的“大众创业、万众创新”战略。
2.协调发展。协调发展主要指我国城乡二元结构、区域发展不平衡、物质文明与精神文明之间差距需要缩小。关于创客教育如何促进我国经济协调发展的问题，主要从以下两个方面体现：一是均衡的分配优质的创客教育资源，使创造资源能合理流动。创客教育能够激发学生兴趣与创造性，协调城乡之间创客教育资源的流通与协作、创客志愿者服务、学生创客的交流与合作、创客教师协作平台构建等。二是创客教育实现个体需求与价值，通过激发学生个体内在的创造愿望与探究愿望，在协作性的创造活动中完善自身发展，将创造价值与精神追求结合起来，探寻创客人生的自我实现需求。创客教育可以将我国学生培养成为适应时代发展、把握时代机遇的人才，实现创客的个体价值与社会价值的统一。
3.绿色发展。绿色发展呼吁生态文明与环境保护，发展绿色、低碳、循环经济增长模式。创客教育关注社会中的现实问题的解决，包括处理各种经济发展与生态保护之间的关系问题，创造出绿色清洁的生产方式或技术工具解决生态环境、农业生态的平衡问题与治理问题。创客教育从实践理性和解放理性的角度思考人与生态环境之间的关系，探索并解决人类经济发展过程中遗留下来的诸多生态破坏问题。创客教育能唤起学生对于大自然的感情，承担起保护和拯救地球生态环境的重任，从技术创造和技术服务的层面为当今生态问题提供解决对策。
4.开放发展。信息全球化时代意味着全球各国成为广泛联系的利益共同体，为了实现共同发展，必须采取开放包容的心态和政策对待不同种族、文化、信仰等之间的差异，实现世界各国之间民主平等的对话与交流。创客运动发展的国际化趋势正是信息全球化和开放化的结果，当前美国、加拿大、澳大利亚、新西兰、日本、德国、中国、印度等国家都正加入创客运动和创客教育的行列中。美国在创客教育的发展中曾面临种族、性别、学科之间的不平等，遭到过各种质疑，但创客教育作为一种新生事物，需要在开放和包容程度上做出改进和完善。目前，美国创客教育也不断促进多元文化、种族、性别、学科之间的融合与开放。创客教育的开放性在于创客文化中的平等、尊重、民主、对话的精神，促进每一个人的个性发展是创客教育的核心理念。开放的创客文化不仅有助于不同创客群体之间的协作与交流，还有助于促进异质群体的融合与创新。
5.共享发展。共享发展理念主要认为发展的成果由人民共享，但创客教育中的共享发展更注重的是创客个人或团体的创造成果服务于经济发展，解决社会现实问题，创造新服务或技术满足大众的需求，从创造过程中的协作与共享走向创造成果的分享。创客的本质是人的创造，创客教育的本质是激发和引导学习者去创造，尤其是美国高校创客教育直接与社会、企业之间建立合作关系，从而实现为社会服务的功能，并为企业创造价值与利润。创客教育中的共享发展可以使学习者创造出的成果服务社会、贡献社会，实现创客的社会价值与自我价值。
创客教育可以贡献社会进步，但我们更需要将创客教育这种优质的教育资源更加广泛、普遍地惠及我国的学生群体，只有这样，才能实现“发展的成果由人民共享”。学生的创造意味着祖国未来的发展，创客教育的资源与服务应惠及更多的弱势群体和社会底层人士，这样才能做到共享发展成果。可以看出，创客教育与五大发展理念有契合之处，对于转变传统的经济发展模式、把握经济新常态时期的机遇和挑战有独特价值。一言以蔽之，创客教育可以为我国经济建设服务，符合我国建设创新型国家的战略要求，是实现五大发展理念的具体途径和重要体现。
四、五大发展理念下我国创客教育的未来走向
1.自主创新性创造。自主性学习和创造性学习是信息全球化时代对创新型人才的要求。美国创客教育认为，教师是学生自主创造的引导者，通过调查学生的创造需求与兴趣、社会现实问题、设计创客课程、创设情境教学，学习者沉浸在创客空间的创造活动和学习活动中，协作完成创客课程项目[16]。学生根据已掌握的学科知识与技能，结合创客课程的要求，在团队合作中锻炼创造性思维与能力，展开创造活动。学生创客的创造产品并不可能全部导致或推动某项新的技术的诞生，但着实提高了技术创新的几率与可能。美国一家大型半导体公司的研发部门的员工在一次创客嘉年华上看到一名14岁学生展示的家庭自动化系统，而该公司曾为此系统的开发耗资1000万美元[17]。这意味着社会未来的发展很可能就是由创客这样一类人群所主导，其实细观美国的苹果公司、微软公司、谷歌公司和其他众多的硅谷公司的发展历程，可以发现其中都蕴含这种自主创新、创造的意味。创客时代确实为我们带来更多创新、创造的机会，当今教育应当反思如何更好地为创客而服务。
2.社会服务性学习。创客运动推动创客创业，创业的成功意味着市场的需求，为社会提供着某种产品或服务。那么，创客教育也就必然与社会、企业中的现实需求相挂钩，创客教育关注创造性实践的经验价值，以复杂的现实问题为中心展开创造活动，为社会问题提供解决对策和工具。为了能引导学生从生活中发现问题，社会服务性学习是必不可少的环节，只有与社会实践和生活紧密联系，学生才能从生活中发现问题、思考问题、解决问题。创客教育旨在培养创新思维和高阶思维能力的人才，由于现实问题日渐复杂化和多元化，对于真实问题的探索与解决便成为创客教育服务社会的主要途径。创客教育以解决真实问题为核心，虚假和不现实的问题不在创客教育的考虑之列。社会生活中的现实问题规定了创客教育的社会服务性学习的特点，增强学生的社会责任感，为和谐社会的公平与理想而担负起自身的责任。
3.生态保护性治理。当前，美国积极鼓励节能减排、绿色环保的中小企业的发展，将环保技术与设备的研发作为创客教育服务于生态治理的重要手段，主要提高资源、能源的利用率，研发绿色能源和清洁能源的应用。美国环保局的资金预算常年保持在65亿美元以上，用于生态环境治理、基础设施建设和技术研发，从科技创新的角度来确定工业生态、生物技术、生态系统的平衡和农业技术等重要领域的技术创新与研究[18]。生态环境治理依靠的是核心技术的研发，全球生态环境的恶化逐渐成为各国经济发展中的治理重点，创客教育不仅可以唤起学生对自然生态环境保护的思考，还可以引导学生积极投入改善生态环境的建设中，以生态保护和环境治理为核心的技术项目也是创客教育发展的重要方向。
4.开放包容性合作。创客运动是由一群掌握技术的个人或团队共同发起创造的趋势，团队协作和开放包容的精神是创客运动朝着国际化方向长远发展的内在动力。一方面，创客教育注重学生的跨学科视角去思考问题和解决问题，这是因为现实中的复杂问题往往不是单一学科知识或技能就能应对的，因而创客课程具有交叉学科和跨学科的显著特点，体现了创客教育对于不同学科知识的兼收并蓄的特点；另一方面，创客教育更注重培养学生的协作学习能力、社会交往能力、沟通能力，鼓励学生自发组建跨学科团队，协作完成创客项目，各尽其力、增进彼此之间的感情与交流，这有助于在全球多元化发展的背景下塑造和培养学生的综合实践能力，促进创客的终身学习和自我实现。
5.价值创造性发展。美国著名教育家杜威认为，最好的教学是使学生在教材与生活之间建立联系，重视学习者个体独特的直接经验的获得[19]。这说明个体的创造经验是学生内部发展的动力，教育从根本上说是促进学生的自由成长和经验丰富。创客教育是当今教育对杜威关于“做中学”理念的继承与创新，学生在创造中完成自身知识和理论体系的建构，在社会与个人的发展中得到自由与解放，不仅能为社会发展贡献独特力量，还能使学生在创造中寻找到自我价值与人生追求。创客教育为个体发展创造机会，为个体价值的实现提供优质的教育资源和学习平台，在实现个体价值的同时，为社会创造价值，社会的创新发展建立在创客个体的发展和贡献之上，同时科技领域的变革为每个人的社会生活创造更多的便利和服务，二者相互推动、共同发展。学生创客群体为社会、企业、经济的创新与变革注入新动力，拓宽新兴技术和产业诞生的几率，塑造创客型人才促进社会创新和技术变革，实现“大众创业、万众创新”战略以推动经济增长。
作者简介：韩芳，喀什大学教育科学学院副教授，教育学博士，硕士研究生导师，主要从事比较课程与教学论研究；陈珊，喀什大学教育科学学院硕士研究生，主要从事课程与教学论研究。
作者： 喀什大学教育科学学院 陈珊 喀什大学教育科学学院 喀什大学南疆教育发展研究中心 韩芳
来源： 《继续教育研究》2018年第03期
创客教育的内涵要素、问题反思及发展路径
摘要：“互联网+”背景下，技术创新驱动及创新人才需求的刺激孕育了一种新的教育形态——创客教育。创客教育内涵的核心是创造、技术、全人发展。促进创客教育的发展需要立足于当前我国创客教育发展的实际情况，反思问题，总结经验，并在创客教育管理机制、创客空间构建、创客课程开发、创客教师团队建设与创客文化培育五个方面探究促进创客教育发展的可能路径。
关键词：创客，创客运动，创客教育，创新，发展路径
该文为黑龙江省教育厅人文社会科学(青年博士)研究项目(1253b006)、黑龙江省高等教育学会高等教育科学研究“十三五”规划课题(16G197)、哈尔滨师范大学青年学术骨干资助计划项目(KGB201005)的研究成果
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点[1]。然而，在知识经济和信息大爆炸的时代，学生创新精神、实践能力不足依然是我国当前教育工作面临的突出问题。如今，创客教育的出现丰富了教育资源，创新了教育教学模式，拓宽了教学领域，为新时期创新精神的培养、实践能力的提高提供了新契机。2016年6月，教育部出台《规划》，明确提出探索信息技术在创客教育中的应用，提高学生的创新意识和创新能力，推动中国创客教育的发展。在我国，创新已经被定位为未来发展的核心驱动要素，创客教育的出现为国家培养高素质的创新型人才提供了重要契机，成为推动国家教育创新和社会创新的新抓手。推进创客教育的发展需要各主体理解创客教育的内涵，并反思现存的问题，从而探索出助力创客教育的新路径。
一、关键概念：创客、创客运动与创客教育
创客的出现引发了创客运动，在教育界掀起了一种教育模式改革之风，创客教育随即出现。本部分围绕“创客”、“创客运动”、“创客教育”等主题词在中国知网上进行文献检索，采用文献分析法、归纳法等研究方法试图从创客、创客运动谈到创客教育，并解答创客教育的内涵。在CNKI检索首页，以“创客教育”作为主题进行检索，时间截止到2017年3月底，共检索到759篇文献，对这类文献进行统计，如表1所示，可从中看出我国对于创客教育的研究从2013年才开始，起步较晚，但近两年发展速度较快。
表1 年度期刊文献数量统计
年份 | 2013 | 2014 | 2015 | 2016 | 2017 |
文献数量(篇) | 3 | 15 | 148 | 489 | 95 |
1.从创客到创客运动
创客(Maker)一词于2015年3月首次被写入我国政府工作报告，从而被大家真正熟知。创客其实就是一群乐于分享、喜欢创新、勤于动手、敢于冒险的人，他们之间跨越了性别、年龄、种族、学历等的界限，只因创新而聚集在一起，互相交流，碰撞出思想的火花，创造出新奇有创意的东西[2]。
创客运动(Maker Movement)的文化最早可以追溯到20世纪末英国推动的创意产业大发展时期。而教育学界的创客运动则以美国的基础教育和高等教育最为突出。随着美国麻省理工学院和欧盟的“Living Labs”计划的实施以及DIY理念在全球范围的传播，创客运动得到了迅速发展，在全球范围内掀起了一股创新的浪潮。创客运动就是一场越来越多的富有创意的人在生活中不断制造出新的产品，并且通过线上网络平台和线下实体论坛与他人分享制作过程以及成果的一场运动[3]。
2.创客教育的内涵
创客的出现引发了创客运动的兴起，创客运动与教育的“碰撞”推动了创客教育的萌芽与发展。目前学术界一般认为创客教育(Maker Education)的兴起与2009年11月美国总统奥巴马在“教育创新”大会上的发言有直接关系，国内祝智庭、郑燕林、谢作如等学者的研究较为深刻。综合国内学者的研究，创客教育是以培育大众创客文化和培养创客素养为导向的一种新的教育形态，以云计算、物联网、大数据、3D打印技术、移动互联网等信息技术的融合为基础，以培养创新型人才为目标，汲取体验教育、快乐教育、做中学、大成智慧、DIY理念、项目学习法、STEAM教育等先进教育理念，并将创意、设计、实现、兴趣、团队、开放作为整个创造过程的核心，借助各种工具，依托各种资源，让学生将学习融于创造过程，进行基于创造的学习，培养学生的创新思维，实现全人发展[4][5]。创客教育是时代发展、技术创新驱动和创新人才需求的产物，是培养创新型人才的一种新途径，为个人发展、课程改革、教育体系变革和国家人才强国战略带来不可估量的价值[6]。
二、问题反思：我国创客教育发展的问题
创客教育是顺应时代潮流的一种新的教育模式，正处于“上下互动”的良好状态，有助于国家的产业转型和经济发展。创客教育在我国的发展和应用尚未成熟，尽管已有许多高校和中小学构建了创客空间，开展了相关的创客教育内容，但在创客教育管理机构、创客空间、创客课程、创客教师团队建设与创客文化等方面存在许多问题。
1.教学目标不清，管理机构不够完善
很多学校缺乏明确的创客教育教学目标，将创客教育简单地理解为就业指导，鼓励学生敢于实践，却没有给予学生参与实践、实现创意的空间和机会。许多学校在进行创客教育时，并未改革和完善已有的教学管理机构和激励机制，并且创客教师的贡献也未能明确纳入到教师的考核标准中，使得创客教育模式在运行过程中缺乏激励和保障。再加上长期以来受传统教育的影响，很多学生缺乏实践基础，不敢创新，只注重课本知识的学习和分数的高低，如果教学考评标准的体系不更改，创客教育将难以继续。在我国学分制的评价机制下，学习成绩的好坏成为了一些学生进行创客活动的绊脚石。唯“分”是从的教学环境严重限制了学生创造潜力的发挥和创客思维的开发。
2.创客空间封闭，配套设施良莠不齐
近年来，许多高校以及中小学校将大量资金投入到了创客空间的建设中，把原有的实验室、科研教学室、图书馆等场所改造成了免费开放的“创客空间”。借鉴国外创客空间的模型，一些知名高校耗费大量资金建立起了相对专业化的创客空间。然而，由于我国教育本身存在着资源分布不均的问题，很多高校也没有太多资金投入建设，以致创客空间设施陈旧，设备不全，难以满足学生的创意需求。这种由于物质资源不充分而导致的创造灵感消失、实践机会不多等问题，长此以往会耗尽学生的创新乐趣、消磨学生的创新热情、降低学生的创新意愿。部分学校的创客空间并非完全开放、时时共享，而且在寒暑假期间通常是不开放的，这就在很大程度上限制了学生的创意灵感和创意实践。此外，外来人员使用权限遭限制，这在一定程度上阻碍了校际资源的互动，阻断了学生与外界创客的合作机会。
3.创客课程单一，教学设计刻板传统
创客课程的核心特征是整合性、研创性和协同性，学校在设计创客课程时必须达到内容和活动的趣味化，激发学生的学习兴趣和内在动力，鼓励学生亲自参与、动手实践。虽然，一些学校已经设置了许多创客课程，但其设计只是死板地将学科知识与学生的兴趣结合，内容较为陈旧、通用性不强，并未从专业层次的角度考虑学生的创意需求，没有达到国家培养人才的标准和要求，没有体现实用性、创新性、人文性与科学性的协调统一。甚至，一些学校在创客课堂上仍采取教师灌输的方式，简单的将不同专业、不同需求的学生集中在一起，完全忽略了学生对于知识广度与深度的挖掘。学校在设计创客课程时缺乏课堂内容的趣味性、视觉效果的立体感、创客课题的项目化以及共享合作的轻松氛围。
4.创客力量不足，教师理念不易改变
从古至今，教师在教育的过程中扮演着重要角色，占据着关键地位，创客教育的发展同样离不开教师的指引和教导。近年来，在“双创”背景下，我国许多高校进行了创新创业教育，并鼓励老师带领学生构建实践创新创业团队。传统教育下教师具备了丰富的授课经验和扎实的教学方法，但是在创客教育的潮流下，创客教师所必须具备的学习和实践能力、运用信息技术的能力，扎实的教育理论功底，以及创客课程的设计能力是远远不够的。目前学校的大部分教师仅仅注重课本知识教学，不注重引导学生参与创客实践，甚至许多参与创客教学的教师将创客教学等同于职业指导，这完全背离了创客教育的初衷。
5.创客环境闭塞，外界沟通受到限制
创客教育在我国的发展尚不成熟，各地构建的创客空间较小，校际合作和校企合作严重缺乏，以致慢慢消磨了学生的创客动力和兴趣。创客项目团队之间缺乏互动学习，缺少沟通，容易闭门造车。STEAM教育理念提倡各学科之间的融合，如果创客环境不开放，跨专业、跨学科的创客项目就难以实现。长期以来，我国教育体制下的教师对于成绩优异的学生会有侧重，创客文化不开放，便会阻碍有新颖创意的“差学生”参与创客项目的积极性，妨碍了这类学生创客思维的培养和创新能力的提高。许多学校的行政管理体制讲求规范，限制了自由开放的创客文化的形成，阻碍了校际资源的互动，使学生缺乏与社会上成功的创客亲密接触和沟通学习的机会。
三、路径探究：促进创客教育发展
创客教育是国家培养创新型人才的有效途径，值得探索与坚持，创客教育存在的问题值得反思，亟待解决。本文通过文献梳理，总结创客教育案例的成功经验，提出促进创客教育发展的路径。
1.规范一种模式：多元激励的创客教育管理模式
设立明确的创客教育目标是创客教育发展的第一步，有了目标才会有方向。美国在创客教育发展过程中重视总体的规划设计，设立明确的教育目标，从思想意识上真正明确创客教育的重要性。借鉴美国的成功经验，我国在宏观层面上应该尽早出台《创客教育发展规划》等类似的文件，将创客教育正式纳入到我国的学校教育体系中[7]。创客教育需要开放、公正、公开的环境，新的评估和激励机制尤为重要，对于学生和教师的考核应该采取过程评估和结果评估、自我评估与同伴评估、上级评估与下级评估相结合。在激励措施上，可以设立专门的创客奖学金、开展创客作品展览会、举办创客大赛等，努力激发学习者的创新思维，实现创意，推动创客教育的发展。
2.创设一个环境：“三维”共享创客空间
创客空间是创客开展创意、亲自实践、实现创意的重要场所，是创客精神培育和创造力激发的空间。“互联网+”时代下，创客空间的建立应该向众创空间转变，实现网络化、大众化与平台化，让更多的创客不再孤立。创客空间必须是共享的、开放的、公开的，应当从物理环境、支持环境和虚拟环境三个维度进行立体化建设[8]。创客空间可以将学校的实验室、调研室、创业园等作为基本场地，除了购买已有的设备，还应当大力鼓励设备的自主研发，生产出专门针对创客教育的具有特色的器材。此外，还要搞好信息通讯建设，最好能实现校园网络全覆盖，实现信息的实时沟通与共享。再者，可以借助虚拟网络技术开发虚拟实验室、线上学习平台、创客论坛、创客沙龙等，使学生能够在线自主学习，并与线下学习相配合。最后，开放不是毫无原则的开放，由于资源、空间的有限，创客空间应该引入一种竞争机制，进行优化配置，剔除无效的创客空间使用权限。
3.开发一种课程：线上线下的“知行合一”创课体系
创客教育的课程内容不同于传统教育的课程内容，除了基本的课本知识学习以外，还必须涵盖创新思维的培养、创新能力的激发、操作性的实际训练、通讯技术的储备训练等。一个完备的创客课程体系可以设置为理论课程与实践课程，各个课程内应该实现基础知识、拓展知识与创新知识的融合。创客的理论课程应该是各学科的交叉与整合，具备时代性，与当前的经济、文化、科技发展紧密联系，可以通过课堂教学、讨论交流、创意分享等方式进行。实践课程应注重培养学生的动手操作能力和引入线上技术工具、软件平台的能力，可以通过实践教学、动手操作、实地考察等方式展开。创客课程需要理论课程让学生积累基础、培养自身的逻辑思维，同时也需要实践课程来激发学生的创造力、提升操作能力、丰富实战经验，更应该借助互联网平台实现线上线下相结合的创客课程体系。学校在开展创客课程时，可以借助项目学习的方法多安排一些项目活动，也可以发挥自身的优势开展专门的创客课程，如借助慕课实现创客课程的开放共享，实现各校的差异化与优势互补。
4.构建一个平台：教师研修创客技能的循环学习平台
创客教师是创客教育的重要主体，创客教师队伍的建设是促进创客教育发展的关键。一名合格的创客教师首先保证自己是一名创客，有创造热情，还应具备超强的学习能力、过硬的信息技术应用能力、扎实的STEAM学科知识、启发诱导的教学能力、和谐的人际圈子等。创客教师应当可以设计学习情境、管理创客资源、调控学生学习、提升实践质量[9]。专业化的创客教育师资队伍的建设需要以“按需培训，训用结合”为理念，构建一个教师培训学习平台。对教师进行线上和线下的创客教师培训，建设教师信息化研修平台，将MOOC、微课等授课方式纳入到创客教师的培训体系中，让教师通过线上线下的学习模式及时掌握信息，真正实现随时随地学习。此外，有条件的学校可以定期举行超级创客演讲活动、聘请优秀社会创客作报告、开展学校之间创客教师交流论坛、组织创客导师出国访学等，各科教师相互学习，从而建立一个涵盖各学科领域的创客教师联盟。总之，创客教师团队建设需要从顶层设计入手，进行过程管理，同时离不开教师的自主研修与团队学习。
5.培育一种文化：实时沟通的“四位一体”创客文化体系
创客文化是创客教育发展的土壤，政府必须加大政策倡导和宣传力度，在全社会培植出良好的创客文化氛围。学校应该充分利用自身优势，加大与企业、社区等的合作，建立起国家、社会、学校、家庭四位一体的创客文化体系。例如，政府可以大力开展创客活动、开办创客工作坊、举行创客挑战赛、开展“创客沙龙”、举办创客文化节；企业可以开办创客体验课，通过媒体倡导榜样的力量，借助虚拟社交平台进行舆论引导，营造积极融洽的众创文化；学校可以举办创客讲座，邀请各行各业的创客佼佼者宣扬创客精神、讲解典型的创客案例；家人可以给予物质上的帮助和精神上的支持。只有全社会、全民族点燃追求创新的激情，才能促成良好的创客文化，激发创客的创造潜力，促进创客教育的发展和推广。
四、展望未来：共同促进创客教育的持久发展
创客教育实现了线上学习与线下学习、理论学习与实践学习的一体化，为培养创新型人才提供了切实可行的方案，为我国教育体系改革提供了新的机遇，但是也提出了巨大挑战。由于我国人口众多，教育环境复杂，我国创客教育的发展可谓任重道远，会面临许多实际问题：首先，教育经费问题。一些经济欠发达地区没有能力建设创客空间；其次，教育公平和均衡问题。很难在偏远贫困地区实施创客教育，难以保证弱势群体参与到创客教育中，并且创客的出现可能会加大教育不公，拉大数字教育鸿沟[6]；再次，创客资源利用率问题。在创客空间学习的人并非人人是创客，可能只是为了利用安全专业的高科技设备，这便造成了创客资源的浪费；最后，盲目追赶时代潮流，过度追求外在创客条件，忽略了创客教育的本体价值与实践归旨[10]。
我国应该抓住“互联网+”时代带来的新机遇，勇于面对前进道路的各种挑战，在国家、社会、学校、家庭等各个层面大力推进创客教育，协同创造开放共享的创客环境，让学校成为创客教育的主战场，并与社区、企业相融合，为创客教育的发展扫清障碍。相信在不久的将来，创客教育一定能在教育改革的时代潮流中闯出自己的一番天地。
作者简介：荆玲玲(1978-)，女，辽宁东港人，哈尔滨师范大学管理学院副教授，博士；刘庚(1991-)，女，河南信阳人，哈尔滨师范大学管理学院在读硕士研究生。
作者： 哈尔滨师范大学管理学院 荆玲玲 刘庚
来源： 《教学与管理》2018年第01期
创客教育的内涵式发展：微创新与跨学科是怎样“炼”成的
推动创客教育的可持续发展，需要打造从物理空间、课程体系、师资队伍到评价机制等的生态系统，而其中有关教育目标和教育内容的塑造问题，意义重大，关涉创客教育的发展方向。就当前而言，创客教育的内涵式发展需要将创客教育置于创造教育和STEM教育的背景当中思考，前者涉及创客教育的目标定位，后者涉及创客教育的内容选择。
创客教育的目标定位：从微创新1.0到微创新3.0
自创客教育产生以来，大部分学者都认同创客教育重在培养学生的创新能力，但是，如何理解中小学生的创新能力，创客教育能够培养中小学生的何种创新能力，却语焉不详，缺乏清晰的认识。笔者认为，中小学生与成人创客不同，追求不切实际的创新反而不利于学生创新能力的培养，因此，笔者更愿意采用《中国学生发展核心素养》的划分方法，将创客教育的核心目标对标为六大核心素养之一的“实践创新”，即基于实践的创新，强调“始于实践、终于创新”之意。实践创新可以渗透于不同学科，就创客教育而言，主要强调基于造物的创新。
人类的创造性活动包含不同的创新水平，根据创造结果的影响范围可以区分为类创造和内创造。从人类社会的角度看，类创造是人类社会发展的新突破，要求对某个产品、规则或服务的全部或核心部分做出开创性设计，甚至是相对已有产品、规则或服务的替代性发明，可以称之为原始创新（原发性创新、颠覆性创新）；从个体发展的角度看，内创造则要求个体能利用其掌握的知识和工具解决一个自己未曾解决的真实问题，往往表现为一种以模仿为主的学习行为，但对其个人而言是一项全新的尝试。类创造不是一蹴而就的，有一个从量变到质变的演化过程，只有当微创新累积到一定程度导致原有设计发生根本性改变或者颠覆性创新，才能从内创造跃迁为类创造。所谓微创新，就是始于类创造中的模仿学习，需要在了解原有产品、规则或服务的基础上做一些有意义的改变或调整，但并不是从根本上改变原有的设计。
囿于不成熟、不完善的专业知识，中小学生很难完成颠覆性或原发性的类创造，一般只能做出相对学生个体的内创造，以及介于两者之间的微创新，因此将其创新能力的培养定位在微创新更具现实意义，这也正是中小学创客教育与创造发明活动的一个重要区别。
在创客教育实践当中，微创新同样可以表现出不同的水平层级。本文基于“始于实践、终于创新”的理念，强调微创新的起点应当从学会“复制”开始，即能够通过模仿操作，使用特定的工具、方法、材料模拟或再现生产生活中既有科技产品的功能或工作过程，在此过程中习得造物的基础知识和基本技能，再逐步提升学生的微创新能力。微创新对原创事物的改变或调整，也存在不同的水平，从教育心理学的角度，可以区分为适合近迁移的微调和需要远迁移的重构，前者只是对原有产品、规则或服务做一些要素或参数上的修改，后者则需要具备一定的跨学科整合能力，对原有产品、规则或服务做一些结构上的再设计，因此，微创新可以划分为如下三种水平：
微创新1.0：复制（奠基）——模拟/再现，用新的工具、方法或材料解决一个有成熟解决方案的老问题，强调实践能力与经验的积累；
微创新2.0：微调（近迁移）——增/减，只是要素或参数上的微调，开始创新思维的引领和新创意的萌芽；
微创新3.0：重构（远迁移）——再设计，强调视域融合与跨学科整合，实现结构性的变化。
正如学习书法要经历描红、临摹、创造等阶段，创客教育中的实践创新同样要经历这一过程。遗憾的是，现阶段的创客教育大多停留于微创新1.0，侧重模拟或模仿，导致创客作品雷同、缺乏个性和创造性的现象非常普遍。创客教育走向微创新2.0和3.0，一方面需要教师准确评估学生作品的微创新水平，另一方面，教师需要根据微创新的不同水平对学生进行针对性的引导。注意，微创新中的微调和重构不是随意的改变，而是符合某种需求或有逻辑的改变，也就是说，学生必须学会比较、分析和反思各种可能的改变方案，并做出合适的选择。例如，即便是微创新2.0对元素的增/减操作，在一个具体的创客作品中就可能有无数种组合方案，引导学生形成增/减的意识，学会对不同组合方案的评价和比较，是培养其微创新2.0能力的重要途径。
创客教育的内容选择：从STEM1.0到STEM4.0
创客教育是一种基于真实情境的、以技术性资源（如开源软硬件）为平台的造物活动，因此具有先天的学科融合优势，是开展STEM教育的重要途径。然而，学科融合并不会因为造物就自然形成，深度融合更需额外的努力。因此，从STEM教育的角度进一步审视创客教育显得尤为重要。根据多学科内容融合的程度不同，可以把STEM教育的发展水平分成不同的层次，如下四个层次的划分即是一种界限较为清晰的分类。
STEM教育1.0：学科中心取向的STEM教育，强调以学科为单位，各个学科分别促进STEM中某个单一学科知识的学习和掌握，因此，其更为准确的描述应该是以分科课程开展的STEM教育。三年前，我们分析美国“项目引路”和“变革方程”两个大型STEM教育数据库，发现其中大部分的STEM教育资源均属于这一水平，表明美国当时倡导STEM教育的初衷主要是为了补救其日益弱化的理工科教育基础，直至近几年才开始关注学科间的融合。我国在引入STEM教育理念时，则因学科取向的理工科教育较为扎实而有所不同。
STEM教育2.0：学科综合取向的STEM教育，通常以主题活动或项目学习的方式开展，关注主题或项目中有没有卷入多个学科的知识内容，本质上是在STEM教育1.0的基础上做加法，学科知识内容之间没有形成紧密的逻辑关系，在实际教学中往往满足于是否有多个学科的参与，教学评价停留于有或无的判断，学科边界依然清晰，学生容易表现出碎片化学习的特点，可诟病为打钩式的STEM教育。
STEM教育3.0：学科交叉取向的STEM教育，通常也是以主题活动或项目学习的方式开展，但更关注卷入的各个学科知识内容背后的思想方法，注重学生在解决问题的过程中对这些来自单一学科知识的深度理解，进而促进不同学科知识之间的联通，此时学科边界已经模糊，因此是一种比较成熟的学科整合意义上的STEM教育。
STEM教育4.0：学科融合取向的STEM教育，需要融合多个学科内容，形成内容体系相对稳定的若干STEM课程，学科边界已然消失，因而，这样的课程就是真正意义上相对学生先修的相关学科课程的后设课程。要形成内容体系相对稳定的多学科融合的课程，必然要求卷入的不同学科内容具有内在逻辑性和外在关联性，有一个系统的课程框架，因此这种课程特别有利于学生系统性思维和跨学科整合能力的培养，甚至催化学生新观念和新理论的生成。
这一分层体系，本质上将指向学生不同思维水平的培养，可借此拓展比格斯等人的“SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome，观察到的学习结果的结构）”教育评价理论。其中，STEM教育1.0相当于单点结构层次，学生只能用单一学科知识分析或解决问题，缺乏多学科视野；STEM教育2.0相当于多点结构层次，学生能够使用多个学科知识形成分析或解决问题的思路，但却未能把这些思路有机地整合起来，不能觉察到不同学科知识之间的联系；STEM教育3.0相当于关联结构层次，学生能找到基于多个学科的分析或解决问题的思路，能够把这些思路结合起来思考形成对某个问题的全面认识并做交叉验证，或形成不同的解决问题的方案并进行比较分析，乃至重新塑造认知结构；STEM教育4.0相当于拓展抽象层次，学生能够对问题进行系统思考、开放拓展和抽象概括，能从理论的高度分析问题，而且能够深化和催生新的问题，使问题本身的意义得到拓展，乃至最终形成新观念和新理论。将STEM教育的四种层次拓展为SOLO的四种水平，不仅刻画了四种STEM教育水平所能彰显的教育价值，把握STEM教育的本质，更有利于在教育实践中开展教学评价，不断推进STEM教育向高水平发展。
作为STEM教育的一种具体表现形式，创客教育也可以表现出上述四种层次和水平，但创客教育本身不是一门学科取向的课程，应当努力避免STEM教育1.0的水平。换言之，一些地方将单一的程序设计课程、3D打印课程冠之以创客教育课程的做法，名不副实；而将创客教育当作训练某些操作技能的做法，也相当于将创客教育异化为学科取向的技术课程，均不足取。当然，STEM教育4.0对教师和学生的要求极高，少部分中学可以作为努力的目标，更多的学校如能将创客教育发展到第三层级即非常成功。当创客教育能够达到学科交叉水平时，学生的微创新2.0和3.0才能水到渠成。套用著名认知心理学家皮亚杰的术语，创客教育基于“物理范畴”的造物，有其实践创新的先天优势，但如果只是停留于粗浅的造物和追逐于炫目的效果，而未能引向“逻辑概念”的塑造，则难有大的作为。因此，从STEM教育四种水平所映射的不同思维水平，反审创客教育的价值诉求和内容选择，对创客教育的内涵式发展弥足珍贵。
作者： 南京师范大学教育科学学院教授、博导 钟柏昌
来源： 《中国教育报》