1.高校普及大学生创业教育的若干思考
2.高素质应用型人才定位下实践教学问题与对策研究
高校普及大学生创业教育的若干思考
摘要：推进高校普及创业教育是顺应经济转型、提高就业数量与质量、增强大学生综合素质的务实举措。当前，大学生对创业认知不足，创业教育未实现科学模式化，潜力发展受阻。高校要从思想上高度重视创业教育，顺应当今社会和教育的发展要求，把创业教育纳入重要的教学体系中。通过积极建设大学生创业教育基地，设置专门的大学生创业指导和服务部门，改进创业教育的组织方式，营造创业文化氛围等实施路径，努力为大学生创业提供有利条件，逐步构建科学先进的大学生创业教育体系。
关键词：普及性，教育体系，素质，实践能力
全球金融危机引发的周期性失业和结构性失业问题日益突出，大学生就业难的问题无疑给高校甚至整个社会带来巨大的压力和挑战[1]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》着重提出高校要加强就业创业教育和就业指导服务工作，着力创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制。高校创业教育顺势肩负起教育系统深入学习实践科学发展观和服务于创新型国家建设的重要使命。
一、普及创业教育的必要性和价值分析
（一）普及创业教育是解决就业难题的有效办法
当前，大学生就业难已经成为全球瞩目的焦点问题，很多国家把鼓励大学生自主创业作为促进就业的一个基本政策导向。党的十七大报告、十八大报告也分别提出“以创业带动就业”“促进高质量就业，提高就业的质量和数量”的战略目标，并出台一系列鼓励和扶持大学生创业的政策。高校创业教育在这样的背景下应运而生，有效弥补了高等教育的空缺，逐渐成为融入人才培养全过程的一种全新教育模式。大学生创业对增加就业机会和促进经济增长具有推动作用，主要表现在创业带动就业的扩容效应和乘数效应上。扩容效应是指“通过创业者新创立的企业，创造更多的就业机会和就业岗位，促进社会的就业容量和岗位”；乘数效应是指“创业者通过自主创业，不仅解决自身的就业问题，还可以通过建立新的企业，雇佣更多的劳动者，带动更多的人就业。同时，新创建的企业会从原本单纯就业的人群中培养和带动更多的人自主创业，从而形成创业人员和企业的不断增加，形成良性循环”[2]。
（二）普及创业教育有助于大学生整体素质的提高
普及创业教育教会了大学生什么是创业，为什么创业和怎样创业，激发了大学生的创业精神，强化了创业意识，有利于大学生的学习成长及品行养成，有利于塑造大学生艰苦创业的精神和品质。创造性是创业型人才的主要特征，在个人的意志品质、智力水平、判断能力、人际沟通能力、管理能力等方面都有较高的要求。高校普及创业教育是促进学生成才进步和完善自我的重要途径，能够提高大学生自我认知，训练逻辑思维，促进团队合作。通过普及创业教育，大学生自主创业不但能够创造新就业岗位，拓宽就业渠道，而且能够将创业精神和品质发挥并应用到工作中，更好地实现自我价值，服务社会。
（三）普及大学生创业教育是应对当今经济转型、产业结构调整的必要举措
当今中国正处于产业结构调整、经济转型的阶段，原有的第三产业发展相对薄弱，同时高附加值、高科技含量的新型第三产业正在蓬勃兴起，信息化和工业化的进程正在迅速加快，新行业、新职业正如雨后春笋般兴起。李克强总理在政府工作报告中多次提到：“大众创业、万众创新，要在全中国掀起全民创业的浪潮”，为了主动契合社会潮流的发展，高校应加快普及大学生创业教育，让高知识水平的大学生经过创业技能的培训，成为新型第三产业蓬勃发展的主要推动者。在高校开展普及创业教育能够实现社会、高校、学生等三方共赢[3]。同时，普及创业教育也将促进高等教育教学改革，推动创新型大学建设。
二、普及创业教育的可行性和难点分析
（一）高校普及创业教育可行性
1.大学生创业拥有知识与激情
“用智力换资本”是大学生创业的特色和优势，大学生拥有较高的文化层次，受过专业的教育和训练，思想活跃，可塑性和领悟能力强，相比其他青年群体有着更强的创造力和组织能力。在全国创业浪潮蓬勃发展之际，一批青年大学生拥有强烈的自我实现意识和渴望成功的欲望，通过自身不懈的努力，抢抓机遇，最终实现了创业梦想。这些现实中的榜样不断激发和引导越来越多的大学生选择追求自主创业。
2.大学生创业拥有广阔的空间
当前，落后的第三产业远远无法满足广大人民群众不断增长的需求，有大量未被开发利用的资源和机会，这些都等待着富有进取心和创造精神的创业者去发现、识别并开发利用，创业活动能够提供更多的新岗位，有效地促进就业数量和质量。青年大学生是创业活动中最活跃的力量，拥有丰富的想象力和无穷的创造力。同时，广阔的创业天地也为大学生带来无限的空间和良好的机会。
3.高校可以为大学生创业提供基础平台
高校构建创业教育体系，能够在大学生创业教育上搭建教学和实践两大主线，能够将创业教育融入职业规划教育中。采取建立创新创业教育教研室或者相应的创业实践研究机构，设计创业实践课程，搭建实践平台，加强创业思维训练和团队实践演练。此外，创业教育还能为大学生创业提供技术支持和专家指导，能够开展校企合作培养实践，能够促进成果转化，能够组织专业教师和实践单位与大学生创业实践学习对接。在国家政策支持的前提下，高校还可以为大学生创业提供有力的政策保障和资金扶持。
（二）高校普及创业教育在实践过程中存在的难点问题
1.大学生对创业认知不够成熟
普及创业教育是高等教育革新的导向和突破口，大学生创业教育应该具有全员参加的普及性。根据相关调查结果显示，大学生创业成功率在全世界为20%，在中国成功率不足3%。国内某权威部门在调研后得出结论，2016年应届毕业生创业意愿下降，同比减少一半；2016届大学毕业生中选择自主创业的学生仅有3.1%。这说明“创业”对大学生来说还是一个陌生而冒险的领域，很多人没有意识到创业也是一条出路。有的大学生不愿创业，视创业为万难之举；也有的大学生把创业当作只有企业家才能涉及的特殊领域。目前，世界很多知名大学均开设了创业教育方面的课程，以美国为例，美国的创业教育涵盖了从初中到研究生的正规教育，已形成完整的教学体系。创业教育的普及有效推动了欧美国家强劲的创业势头，进而促进了经济发展和社会进步[4]。我国高校应加快脚步，及时面向广大学生开展普及创业教育，重点激发大学生的创业意识，让大学生了解什么是创业，认知为什么要创业和怎样创业，并掌握一定创业技巧，使创业教育贯穿于高校人才培养的全过程。
2.高校对创业教育重视程度不够
目前，多数高校的创业教育在教育改革的感召和要求下，表面上可谓大张旗鼓，但实质上并没有真正建立起规范的创业教育机制，比如，没有完善创业教育管理和服务体制，创业教育指导工作不完善，缺乏创业教育实践环节和创业教育师资力量，没有将创业教育纳入教学必修课范畴，没有考虑创业教育基地建设，没有改善创业教育舆论宣传等。如果不能构建起创业教育的长效机制，势必就会影响校园创业教育的氛围和实践，这将导致普及创业教育没有主心骨。如果创业教育不能根植高等教育教学体系，大学生将无法真正学到创业教育的知识，高校也很难营造良好的校园创业教育文化环境，鼓励和支持大学生自主创业也就无从谈起了。
3.创业教育模式缺乏科学性和先进性
目前，一些高校不够重视大学生创业教育，没有或者很少开设创业教育的课程，课程教育的模式还是传统的说教式，单一乏味，形式呆板，缺乏关键的实践教学环节。很多高校缺乏创业教育方面的专门师资力量，纸上谈兵式的教育模式无法从根本上做好创业教育。创业教育教学一定要规范科学，符合实际，要有专职师资队伍，要坚决杜绝随意性、盲目性的教学方式。创业教育模式缺乏科学性和先进性，不但不能很好地激发大学生的创业热情，反而起到消极的负面作用。创业教育只有在一个规范的教学体系中才能健康发展。
三、普及创业教育的方法和对策分析
（一）创新创业舆论文化环境建设
1.从思想上高度重视普及大学生创业教育
高校要从思想上高度认识到普及大学生创业教育的重要性和必要性，构建起创业教育体系，将其划入重点教学范畴，增设创业教育必修课和选修课，并制定课程的相应学分，制定出符合大学生创业的人才培养方法，适当将经济、管理、人力资源、法律等课程增添到创业教育中，特别要重视大学生企业家精神的教育，还要包含企业家具备的素养、识别商业机会、资源的运用与整合、企业组织的构建等教育内容，使大学生对创业教育有更深的认知和了解。
2.营造良好的创业文化氛围
高校要充分利用校报、广播、网络及新媒体等宣传工具，大力宣传创业含义和创业精神，结合中外优秀典型案例报道激励大学生，努力营造良好的大学生创业教育氛围，使高校普及创业教育、培养高素质创业人才的教学目标和教育理念深入人心。高校可以通过“广泛开展创业教育的理论咨询、指导和服务等工作，组织编写大学校友及在校大学生创业成功案例集，开发并利用创业教育微信公众平台推送学习资料”等做法，丰富大学生创业理论学习。可以通过采取讲座、案例分析、参观考察、社会实践等教育形式定期组织创业教育经验交流活动，邀请创业教育领域专家、企业家或大学生自主创业典范走进校园开设专场讲座等方式拓展大学生创业实践学习。通过理论与实践相结合，不断总结创业教育经验，推广创业教育优秀成果，全力推进高校普及创业教育的教学改革。
（二）创业教育的教学管理体系及制度的构建
1.组建大学生创业教育基地
2002年，教育部开始推广KAB创业教育（中国）项目，已经在清华大学、黑龙江大学等几十所高校实现试点教学。各大高校要以此为契机，结合自身创业教育领域的发展需要和实际状况，迅速组建高校大学生创业教育基地，具体操作可以分为：（1）成立专门普及创业教育的领导机构——创业教育指导中心，下设管理、教学、财务、科研、实践、公关、人力、咨询等专门机构，将大学生创业普及教育列入学校人才培养计划的重点项目。（2）对创业教育教学人员进行专门培训，并聘请有创业实践经验的专家、企业家作为学校特聘指导教师，完善创业教育专业师资队伍。（3）建立大学生创业园地（创业俱乐部或创业联盟），以“扩大交流，协同发展，相互支持，共谋创业”为目标，努力构建创业人才成长的组织平台。（4）充分利用学校实验室、科技园、校办工厂、校企合作单位等一切资源为大学生提供实践的机会和空间。（5）建立大学生创业信息服务平台，研发创业教育综合门户网站，发动一切力量为大学生创业教育争取政策和资金支持。
2.鼓励大学生参与科创竞赛活动
很多大学生成功创业都是起源于科技研发成果或参与科创活动，如利用发明专利成果创业、参加“创业计划大赛”吸引风险投资等，这种创业方式实现了“短、平、快”，效果显著。近些年，用人单位非常关注乐于参加科技活动、思维敏捷、动手能力强、适应变化快、有团队合作精神和沟通管理能力的学生。本着教育要面向社会需求的原则，高校要尽早构建“学、赛、研、产”等四位一体创新型人才的培养平台，引导和组织大学生参与科创活动，提高大学生专业学习兴趣，强化创新思维训练，培养动手实践能力等[5]。实践和经验证明，引导学生参与科技创新研究，能够有效地培养学生的创业意识和创业本领，有助于教育学生理性创业就业。
3.建立高水平师资队伍
高校创业教育必须具备高质量的师资队伍，组建创业教育师资队伍要坚持专业化和职业化的观点，大力引进高水平创业教育人才。努力抓好教师、管理人员和个性化指导教师等三支师资队伍建设，建立科学完善的准入、培训、考核、退出机制，建立管理服务和奖惩制度[6]。要定期组织创业教育师资队伍参加专业培训，组织参加社会行业的创业实践研究，到企事业单位实习调研或挂职学习，不断提高教师教学科研水平和指导学生创业实践的能力。
4.分阶段实施创业教育
根据大学生有知识储备、可塑性和创造性强的特点，高校应有目标、有计划地在大学生涯分阶段、分层次引入创业教育，建立一个跨越全年、覆盖全体、系统综合性的教育体系，将普及创业教育分步骤实施。例如，在一年级时要做好职业生涯规划，在二年级时开展创业基础教育，在三年级时开展大学生创业见习和模拟创业，在四年级时鼓励和辅助有创业意向的学生和团体进行初步创业实体构建。
5.巩固并应用创业教育成果
高校要与创业的毕业生保持联系，建立友谊，“不仅扶上马，还要送一程”，不断给予他们关怀和关注，尽可能对他们提供支持和帮助。当创业大学生事业有了起色，“回头看”时，也会回报学校和社会，这些企业家会鼓励并帮助学弟学妹们做科学的职业规划、创业指导与孵化，带领参与社会实践和社会公益事业，提供或推荐就业，甚至出资帮助创业等。只有这样，大学生创业教育才能真正发挥作用，形成良性循环。
高校大学生创业教育要注重对创业的理解认知和意识观念的养成教育。在“众创”的背景下，开展普及大学生创业教育，既能提升大学生就业数量和质量，也能让大学生培养创业精神，提高创业本领。高校大学生创业教育重在普及性，务求大学生全员参与学习和实践，要联合政府、高校、企事业单位、大学生、家庭等力量形成合力，把普及创业教育工作落在实处，努力实现高等教育高素质人才的培养目标。
李浩然：燕山大学信息科学与工程学院副处级辅导员，副教授，研究方向：大学生创业教育、党建、思想政治教育
作者： 燕山大学信息科学与工程学院 李浩然
来源： 《继续教育研究》2018年第04期
高素质应用型人才定位下实践教学问题与对策研究
——以本科经管类专业为例
摘要：实践教学是应用型本科人才培养的必由之路，实践教学的教学要素安排及教学目标设置，应当与人才培养定位相匹配。高素质应用型人才定位下，教学体系的“知”“能”两分、“以技代能”、“企业实践零散”等症象，是影响经管类专业实践教学质量的突出问题。对此，应依据应用型本科实践教学的内涵及特征，遵循本科学生知-能建构规律，以“知-能互嵌”理念重构课程体系，建立教学要素的对应关系，探索构建“聚零为整，链式嵌合”的校企合作实践教学模式，以保障实践教学在高素质应用型本科人才培养中发挥应有的作用。
关键词：应用型人才，培养定位，实践能力，实践教学
实践教学是应用型本科教育内涵式发展、培养高素质应用型人才的要径。富有成效的实践教学活动，对应用型本科专业学生的知识、技能、能力、素养水平具有至关重要的作用。但是，从教学实践层面来看，在高素质应用型人才定位下，一些应用型高校本科专业的实践教学，仍然存在有待改进的地方。为此，在分析应用型本科实践教学内涵和特征的基础上，针对经管类本科专业实践教学中凸显的问题，提出相应解决对策和建议。
一、应用型本科实践教学的内涵与特征
对于实践教学的内涵，广有影响的观点认为，实践教学是相对于理论教学的各种教学活动的总称，旨在使学生获得感性知识，掌握技能、技巧，养成理论联系实际的作风并锻炼独立工作的能力。[1]也有观点主张，实践教学是学生在教师指导下，以实际操作为主，获得感性知识和基本技能，提高综合素质的一系列教学活动的组合。[2]
随着教育教学实践的发展，实践教学的内涵和特征也必然发生变化。在国家高等教育序列中，应用型本科教育的定位是培养知识、能力和精神情感全面而协调发展的高素质应用型人才。所谓“素质”，是知识和能力的升华。一般认为，具有“能于务实而善于创新”的特点，能够在新环境条件下主动发挥知识和能力的作用，在创造性地解决问题的同时，扩展知识、增强能力，是高素质应用型人才的鲜明标志。
高素质应用型本科专业人才培养目标定位，凸显了应用型本科实践教学的特征，主要体现在三个方面：第一，强调专业知识理论的应用。在知识应用于实践的过程中增长经验见识、开阔视野、活跃思想；第二，强调通过实践教学建构专业能力。通过有序安排的实践教学过程，直接培养从事某一行业工作的能力；第三，强调专业精神的培养。通过实践体验，培育实践情感，建构职业道德意识、工作态度和良好作风；建构实践智慧，培养探索精神和创新精神。
综合传统的实践教学定义，结合实践教学在应用型本科教育中的特殊价值，我们认为，高素质应用型本科人才培养定位的实践教学，是以学生为中心，以实现面向应用的培养目标为旨归，基于学生对专业知识、理论的理解和运用，通过教学要素的合理配置，以学生直接体验与感知、操作、验证与反思、创造与创新等方式，进行知识内化、养成综合素质，重在培养创新实践能力的多主体、多要素协同的教学活动。
这一理解下的实践教学具有以下特点：第一，实践教学是以“面向应用”的专业培养目标为导向的、系统化、组织化、结构化、多要素协同的教学活动；第二，实践教学是培养实践的，同时也是“以知赋能”、“知能同构”的教学过程；第三，实践教学是多主体参与、多主体评价，因而可以持续优化改进的教学活动；第四，实践教学是综合培养学生专业素养、实践智慧及创新解决现实问题能力的育人活动。
对应用型本科教育实践教学内涵及特征的分析表明，其实践教学具有育人的功能性、活动的有序性以及设计性、调控性和改进性，同时又具有资源的供应与消耗等特征，因此，实践教学直接反映了应用型本科教育的特征、特色和水平，而其实践教学成效的优劣，则直接影响高素质应用人才培养的质量。
二、高素质应用型人才定位下凸显的实践教学问题
以高素质应用型人才培养定位为坐标点，衡量应用型本科特别是经管类专业的实践教学，发现存在着诸如重要教学要素或资源短缺、教学目标及成效与人才培养定位不平衡、不匹配等问题。这些问题严重制约着高素质应用型经管人才培养目标的实现。
(一)“知”“能”两分，实践教学缺乏专业知识支撑
应用型本科教学出现“知”“能”两分问题，在于一些应用型本科专业虽然对实践教学的作用有所认识，但在实际教学实践中，仍然缺乏专业课程体系设置层面的统筹规划，因而未能达成实践教学与理论教学在培养目标上的一致性，致使实践教学的学科专业知识底蕴空乏。
明代哲学家王阳明认为，“未有知而不行者。知而不行，只是未知。”以之解释应用型本科的教学工作，就是“实践教学是知识内化的重要媒介，理论教学则为锻造实践理性和实践智慧提供知识基础”。[3]而与此相悖，上述现象割裂了实践教学与理论教学的辩证统一关系，在教学实践中，产生了实践教学与理论教学各走各路、各行其是的“两张皮效应”。
应用型本科专业人才培养模式的本质要求是“以专业应用为导向、以专业知识为基础、以专业能力为核心、以专业精神为灵魂。”因此，其所谓“重在应用”，实质是“重在专业知识理论的应用”，它表达的既是与研究型大学学术性和知识贡献性的差异，也表达了与技能性、操作性的职业教育在专业知识应用及创新能力方面的差异。也就是说，具有扎实的专业知识和创造性地应用知识的能力，始终是应用型本科教育的出发点和目标，而“知”“能”两分的教学格局产生的“两张皮效应”，则导致学生不能借助专业知识理论对其实践活动进行深度反思，也就难以建构学生解决较复杂问题的综合能力。
(二)以“技”代“能”，实践教学偏离培养定位
一些在发展战略上追求“建设一流应用型本科”的地方高等院校，面对当前毕业生就业比较严峻的现实问题，转而追求“以就业谋生存”。[4]这类高校经管类本科专业的实践教学，出于希望学生迅速“上手”的考虑，以“技”代“能”，将“重在应用”诠释为“熟练操作”，教学实践中出现“技能主义”的倾向，表现为虽然在培养方案上标示出能力要求，但实践教学内容却狭窄单一、技能至上。例如，一所应用型本科工商管理专业培养方案中，对专业技能与专业能力关系的陈述是“通过熟练掌握各种专业技能，形成专业核心能力”。这无疑会误导实践教学专注某一经济管理业务中某一(或某组)操作性技能或程式的训练而淡化对能力发展及创新思维的培养。类似这种实践教学明显偏离了高素质应用型本科人才培养的“规格”定位。[5]
高素质应用型经管人才定位下，对于实践教学产出成果的要求，不能仅仅考虑学生是否具有解决现存具体问题的技能，更要考虑学生未来职业发展所需要的能力类型和能力水平。因为这类毕业生入职后所面对的实际问题，往往不是仅由习得的某一项(或一组)技能所能解决，而需要综合运用各方面能力才能解决。这种“以技代能”式的实践教学，导致学生技能熟练但思维固化，难以融会贯通地应用学科专业知识，创造性地解决复杂情境下的现实经济管理问题，入职后的职业发展空间也必然会逼仄。
(三)分散随机，企业实践教学失控
“产教互融、校企合作育人”是“面向地方、重在应用”的应用型本科人才培养的内在逻辑，是应用型经管专业实践教学的“题中应有之义”。校企合作这一实践教学机制的缺失或失灵，势必影响高素质应用型人才的培养质量。现实中一些应用型本科的经管专业，虽然开展了一些企业实践教学活动，但校企合作随机，因而企业实践教学效果不佳。例如，由于缺少相对稳定的企业实践教学基地，企业实践、实习多由学生自己去找企业、找机会，这种分散性、临时性的企业实践教学，显然不利于教师及时了解和指导学生解决企业实践中出现的问题。更为严重的是，由于分散实习增加了督查难度，出现学生并未真正参加企业经管岗位实践活动(但能拿出企业实践证明以获得实践学分)的情况。此种现象带来的不良后果是多重的，既无法准确评价学生经管工作的能力水平，也不利于学生创新意识培养和职业道德的养成，更不利于通过企业实践活动打通专业对口的就业路径。
可以看出，上述不同的实践教学症象，都稀释了实践教学之于人才培养的价值，疏离了高素质应用型人才的定位。要解决或避免这些问题，保证实践教学发挥其在高素质应用型人才培养中应有的重要作用，需要在教学体系安排、实践教学要素组合、企业实践教学模式构建等方面进行探索、创新。
三、提升实践教学成效的对策建议
(一)“知-能互嵌”：重构专业课程体系
针对前述应用型本科教学体系中存在的知、能两分现象对人才培养质量造成的不良影响，当代教育理论家潘懋元曾剀切地指出，应用型本科专业课程体系的构建，必须加强基础理论教学与实践应用的相互融合，在注重通过实践项目提高学生解决实际问题的能力的同时，注重专业设置的学科支撑。[6]这一观点提示我们，为了“在实践中提高知识的应用价值”，应以“知-能互嵌”理念指导应用型本科专业课程体系建设。
“知-能互嵌”中的“互嵌”与“互斥”相对，其内涵指衔接、交互、嵌合；“知-能互嵌”中的“知”指专业理论知识，“能”指专业能力和技能。“知-能互嵌”即“知不弃行而行不离思”，是“知”与“能”同构互融。
2018-05-30
第一，打破实践课程与理论课程间的无形藩篱。以“知-能互嵌”理念重构课程体系，就是聚焦高素质应用型人才目标定位，贯通理论与实践两种教学体系，通过“知-能对应嵌合”的方式，缀合理论教学与实践教学的“结构性”裂隙，在整体教学目标、教学内容、教学运行、教学评价等四大层面，使理论课程设置与实践课程设置“共轭同轨”，从旧的“知”“能”两分的“知识-应用”式的课程体系，变构为“知识被应用”式的一体化推进的课程体系，以此为实践教学提供有力的专业知识支撑。
第二，发挥理论课程“以知赋能”的作用。一般而言，应用型本科经管类专业的知识理论，更多地表现为方法、路径或策略，因此也就具有较强的应用性特征。可以根据专业理论课程的这一特点，在培养方案中“突出理论教学的应用性”，[7]创造条件设计并实施理论课程内的实践教学环节。如此，既能充分发挥理论课程“以知赋能”的作用，又可以自然地搭建由理论学习向实践应用过渡的桥梁。
第三，跨界整合学科教学资源。针对高素质应用型人才培养标准，依托经管学科，形成跨专业融合。注重实践教学内涵建设，对经管学科各专业实践教学资源进行“跨界整合”，形成学科综合平台，经管类各专业学生可以借此全面了解企业经济管理的工作过程，从而跨越专业局限，从学科大视野出发建立对经管类工作的整体认知，形成多角度分析识别具体岗位问题的思维习惯。
(二)“四维对应”：一体化推进实践教学
经管类专业教学实践中出现的“以技代能”现象表明，缺乏系统规划和过程控制的实践教学，其成效往往流于浅表浮泛。实践教学存在“教学场所的空间差异性”“教学目标的多元性”和“教学形态的多样性”等特征，[8]因此，要规避“以技代能”现象，保障实践教学成效达到高素质人才培养定位的需求，就应统筹整合时间(学业进程)、空间(教学场景)、教学内容、教学目的等四维度的对应关系，形成“四维对应、有序进阶、一体化推进”的完整实践教学过程，同时完善实践教学组织管理、教学效果评价改进机制(见图1)。
图1 “四维对应、有序进阶、一体化推进”的实践教学架构
1.依据学业进度，设置层级化能力目标
培养目标，是教育教学实践活动中具有先决性质的核心概念。高素质应用型经管人才定位下的经管类本科专业实践教学，要聚焦专业培养目标，科学设置实践教学目标体系，并以目标的达成度来衡量实践教学效果的优劣。在设置实践教学能力目标体系的过程中，应既考虑地方产业、企业对人才的现实性需求，又关注人才培养的前瞻性、综合性和发展性。概括地说，根据高素质应用型本科人才的培养定位，通过系统的实践教学，经管类专业学生应逐级达到下述实践教学目标：第一，具有较高综合素养和积极职业情感，对企业经济管理活动的专业理论知识和专业实践活动形成基础认知；第二，具有专门技能和专业关键能力，可以应对经济管理实践的常规问题；第三，具有综合实践能力，可以分析和解决经济管理实践中较复杂的新问题；第四，具有较强的实践理性和较高的实践智慧，务实笃行而善于创新，具有职业发展能力。
2.对应教学目标，设置实践教学模块
借鉴和放大“模块化教学模式”能够集中和深度建构能力、知识的优点，统筹考虑不同专业特点及学业进程(从大一到大四年级)，以相应阶段应获得的认知能力和活动能力为鹄的，设计完善的、体系化的实践教学内容模块。
第一，学科基础模块，重在培养学生的学科基础认知能力和综合素养。教学内容包括通识课程实践教学、学科基础实践教学、专业认识实践、专业课程课内实践。
第二，专业技能-能力模块，形成专业关键能力。学生能够利用一组专业技能并灵活应用专业相关知识理论，较好完成专项实践任务，即具备了一定的专业关键实践能力。教学内容包括专业基础实践系列课程、校内专项实训、企业短期专项任务实习。
第三，综合实践模块，培养综合实践能力，引导学生将掌握的专项实践知识、技能与能力进行综合运用，使学生的综合实践能力得以发展和提高。主要通过校企合作基地，采取“完成程序性岗位任务”“半顶岗实习”等方式进行。
第四，职业发展模块，着重形成创新发展能力并进一步锻炼社会能力和实践智慧。通过职业发展模块的实践教学过程，使学生综合素质得到全面提升。除了开展诸如科研项目、创业活动，可通过“全顶岗实习+毕业论文”方式来进行。学生在岗位实践中发现问题，结合专业理论知识，进行调查分析，在教师指导下完成毕业设计(论文)工作。
3.对应教学内容，配置实践教学平台
实践教学平台是开展实践教学的空间载体或途径。满足高素质应用型人才培养定位的实践教学，应综合考虑实践教学平台数量、规模、质量、其应承担的教学任务等，依次设置学科基础平台、校内模拟运营平台、企业(社会)实践平台、创新创业“双创”平台。
第一，学科基础平台。主要承担学科基础认知、培养综合素养的实践教学任务。包括完成公共(通识)基础课程、学科基础课程中的实践教学环节。
第二，校内模拟运营平台。主要为校内的实验、实训中心，承担专业课程和课外专项实验实训的实践教学任务。
第三，企业(社会)实践平台。主要为校外实习基地，承担综合应用的实践教学任务。包括企业专技、专能实习、岗位实践、毕业实习。
第四，创新创业“双创”平台。主要是供学生进行项目研究、创新创业的实践场所。承担包括大学生科研训练、参与企业研究项目、校内外竞赛、指导学生在校创业活动等创新创业实践教学任务。
(三)“聚零为整，链式嵌合”：创新企业实践教学模式
如前所述，由于缺乏稳定持续的企业实习基地，应用型管理类专业的企业实践往往分散随机，为解决这种缺乏深度和持续性的企业实践教学所产生的相关问题，应积极探索、创新企业实践教学模式，而“聚零为整，链式嵌合”不失为一条行之有效的路径(见图2)。
图2 行业协会中介的“双轭协同、链式嵌合”校企合作实践教学机制
第一，积极动员各方力量，开发、拓展、优选地方企业可提供的实践教学资源，以“实地观摩—项目进课堂—专家进课堂—学生企业顶岗”逐层深化的校企合作实践教学路径，将企业经管实践内容全过程、递进式嵌入学生学业进程，并借此构建“知-能-职”一体化(而非职业技术教育的订单式)深度合作关系。
第二，为产教融合铺路，主动为企业提供经营管理咨询服务，竭诚帮助企业解决实际问题，同时带动学生参与项目工作，以可应用的经济管理研究成果为企业“赋能”，激发企业合作育人动机，逐步建立实质性、深层次、共赢互惠的校企合作实践教学育人机制。
第三，适应高素质应用型人才培养需要，从地方行业先进企业优选聘用专业素质高、经管实践经验丰富的管理人才、专业人才，以专职或兼职形式充实实践教学师资队伍，认真听取、采纳他们在专业培养目标、培养方案、课程体系、实践教学内容设计方面的意见。
第四，根据应用型经管类专业的特点，发挥行业协会等第三方机构或组织的感召力和积极性，借助其影响力，搭建多种类型的校企交互、共享平台，缔结“一校多企”、“多向合作”、“双轭协同”、“链式嵌合”的校企合作实践教学机制，为持续进行企业实践教学提供保障。
综上所述，良好的实践教学成效的取得，有赖于实践教学要素组合与人才培养规格定位的恰当匹配。基于高素质应用型人才培养目标的经管类本科实践教学，要克服课程体系设置上的“知”“能”两分弊端，跨越专业局限，整合学科资源，以“知-能互嵌”理念指导重构课程体系，注重围绕地方经济管理领域“高素质”“应用型”的人才标准，探索和创新长效、稳定的校企合作实践教学模式，在实践教学过程中纳入适应地方经济产业转型升级的新知、新能。只有在实践中不断探索、改革、创新、完善实践教学，充分发挥实践教学对学生未来职业发展的“赋能”“蓄能”作用，才能培养出更多适应地方经济发展的高素质应用型人才。
作者简介：王伟芳，女，北京石油化工学院经济管理学院副教授，主要从事经管类课程教学研究；景永平，男，北京石油化工学院经济管理学院院长，教授，主要从事教育教学管理研究。
作者： 北京石油化工学院 王伟芳 景永平
来源： 《国家教育行政学院学报》2018年第03期