1.论创新创业教育的多重意蕴
2.高职维修类专业核心课程实施改革的研究与实践
论创新创业教育的多重意蕴
摘要：在高校大力推进创新创业教育是我国提升高等教育质量的一项重要举措，而全面地把握其内涵是有效推进的关键。概括起来，创新创业教育主要内涵有多重意蕴。首先从根本目的上，创新创业教育是一种人格教育，而从本质上是一种科学教育，但其核心则是一种能力教育；其次从实践性上，创新创业教育又兼具通识教育和专业教育品性，而从过程性上又具有合作教育和终身教育旨趣，而其逻辑起点则是一种主体性教育。科学地把握创新创业教育的内涵，挖掘大学教育潜藏的优势，直面它在实践中遭遇的难题，是大学创新创业教育获得突破的关键。
关键词：创新创业教育，人格教育，能力教育，科学教育
基金项目：国家社会科学基金“十三五规划”2016年度教育学重点课题“国家学历资历框架研究”(项目编号：AKA160011)。
大力开展创新创业教育，是当前我国高等教育改革发展面临的最为急迫任务之一，因为它关系到能否为我国社会经济转型发展培养一大批急需的创新创业人才问题；它也是我国高等教育质量提升工程的一项重要内容，因为高等教育质量集中体现在人才的培养质量上，尤其体现在所培养的人才是否具有适应社会经济转型发展所需要的创新创业能力上；它同时也是推进我国高等教育综合改革的一个重要抓手，因为开展好创新创业教育，需要高校内外部各方面的大力合作，只有高校内外部各方面形成了有效的合力，创新创业教育才能真正推进[1]。因此，能否很好地开展创新创业教育，是对高校综合实力的考验。无疑，要开展好创新创业教育，就必须全面而又深刻地理解它的内涵。唯有如此，才能把握其中的关键，才能使它在实践中的阻力最小，才能带动高等教育整体改革发展稳步推进。
一、创新创业教育首先是人格教育，从而也是通识教育
创新创业教育的第一重含义是它代表一种健康人格教育。之所以如此，就在于它首先是在倡导每个人都应该具备一种创新的精神和创业的意志，成为社会发展中发挥积极作用的一员。这是对创新创业教育的广义理解。为此，必须反对把它狭义地理解为一种创业技能教育或仅仅针对少部分具有经营天赋或科学天赋人群的教育。因为这是一种流俗的理解，是一种“以成败论英雄”的解读。它反映的是一种功利化的要求，是与绩效主义联系在一起的教育观念，而非“以育人为中心”教育理念的反映。正是这种流俗的理解，阻碍了大学创新创业教育的推进，因为它排斥了绝大多数人接受创新创业教育的可能。对于绝大多数人而言，终其一生都不可能开办一家属于自己的企业或做出一项科学发明发现，如果按照狭义的理解方式，那么在大学广泛开展创新创业教育是无意义的。显然，这不符合我国高校开展创新创业教育的内在规定。因为创新创业教育的真正目的在于培养人具有一种创新创业的精神，对人生具有一种坚定的和执着的追求，具备一种自强不息、止于至善的品质，使自己的生活充满一种昂扬的斗志，即不能保守守旧，不能依赖守成，必须不断进取，不断拓宽事业基础，必须不断地适应环境发展变化，特别是要适应科学技术发展的挑战，适应全球化环境的挑战，尤其是适应传统职业岗位被取代的挑战。
由此可见，对于创新创业教育不能简单化为一种创业技能教育(如仅仅让创业成功人士谈谈创业经验和诀窍，或开设各种创业技能培训班等。尽管这些是必要的，但不是根本的)，也不能简化为一种培养老板的教育(不少学校为提高创新创业教育效果开设了老板班，这种班级主要是针对那些具有经商基础的学生而设。可以说，这是一种特殊类型的创新创业教育，绝不是那种普适性的创新创业教育模型)，更不能认为仅仅是针对少数人的教育(现在高校为了提高创新创业教育成效，广泛开展各种创新创业大赛，而参与大赛的仅为少数具有科学发明的天才，而非所有的大学生)，从而也不是以收入高低或创业成败来衡量的教育(这是一种最为功利性的教育评价方式，它认为创新创业教育是否成功就在于学生开办了多少企业，创造的产值和利润多大。这是一种过分以结果来评判教育成效的方式。它往往忽视教育的长效性，鼓励人们急于求成、急功近利，不利于学生形成健康人格)。
衡量创新创业教育成败的根本标准就在于大学生是否形成了一个的健康人格，是否具有一种积极向上的精神状态，是否形成了一种善于反思自我、不断追求自我完善的意志品质。显然，这是针对每一个大学生的，是普遍的，不具有排他性的。其他衡量指标都必须建立这一标准的基础上。如果与这一标准相冲突，那么它将是无效的。
要使创新创业教育避免成为一种简单的技能教育，就必须使它建立在广泛知识基础上。换言之，它应该是一种高层次的理想教育，是一种对人生、对世界具有通达认识的教育，故而它是一种通识性教育，即是一种有关人生意义和价值的教育。概言之，创新创业教育是一种促进人理解人生意义与本质的教育。
洞悉人生的意义与本质，是每个人都需要面对的课题，大学生当然更不例外，因为他们是社会的希望与未来，更需要对人生意义与本质进行透彻的把握。只有他们真正理解了人生意义和价值，才能更好地指导他们的人生，才能为社会做出更大贡献，否则就可能成为社会发展的负担。我们希望大学生人人都是积极向上的，是具有理想追求的，绝不希望他们是萎靡不振的和无所事事的。要做好人生意义和价值的教育，绝不能靠说教，也不能靠灌输，必须靠引导，必须靠启发。哪些知识对大学生人生最具有启发和引导意义呢？无疑，那些人类文明发展过程中积累下来的经典名著可以担当这样的角色，因为这些经典名著经过了历史的考验，受到了人们的推崇，具有广泛的启迪意义和润物细无声的效果。这些经典名著往往通过生动的事例来说服人，而非进行简单的教条灌输，它们与每个人都是亲近的。
所以，读经典名著，就是为了获得人生启迪，就是为人生寻找航向。故而，开展创新创业教育，目的之一就是为大学生人生奠基，使之树立正确的人生观和价值观，形成健康向上的人生坐标系。大学教育必须能够使每个大学生认识到，创新创业是每个人必须面对的成长和发展课题，因为它质问的是一个人将成为什么样的人，如何认识他自己，如何成为社会所期望的人。为此，要使大学教育富有成效，就必须汲取人类所有的智慧精华，把所有的人类文明财富都纳入到创新创业教育体系中来。换言之，只要能够对人的精神成长产生启迪作用，它就可以成为创新创业教育的有机构成。
无疑，这里就对教育方式提出了一个重要要求，即学习不应该是一个被动的过程，也不应该是一个被灌输的过程，而应该是一个主动求索的过程，是一个发挥个人主动性的过程。换言之，学习必须是探究式的，而非被动接受式的。由此，开展创新创业教育也在挑战传统的固定的教育内容和固定的教育方式。因为传统的教育都是以传承—接受为目标的教育，以适应社会规范—养成保守品质为目的的教育，而非以学习者自我发现为目标的教育，也非以学习者潜能开发为目的的教育。
二、创新创业教育属于专业教育，而重心则是能力教育
毋庸置疑，创新创业教育也必然是一种专业性教育。我们知道，专业教育是一种专门化的教育，是一种以特定人才培养为目标的教育，并在长期实践基础上形成了一套规范化的教育方式。简言之，专业教育具有自己的理论基础和操作规范，能够有效地解决实践需求和指导实践前进方向，从而成为教育活动的精华部分。我们说高等教育属于专业教育就是从这个意义上说的。进行创新创业教育，也必须依赖一定的专业基础，它不可能是没有任何基础地开展，也不满足于现有的专业教育体系，即不是以专业知识的传授为目的，仅仅从事一种守成式教育；相反，这是一种超越式的教育，即在既有的知识体系基础上根据现实环境的变化要求进行创造性实践并丰富已有的知识体系。换言之，现实环境是复杂的、多变的，人们无法按照固定的知识体系来解答现实需求，必须在发挥个体主动性能动性基础上创造性地回应现实的需求。
很显然，如果不依据过去的知识经验积累，直接实现这种超越是不可能的。进而言之，如果不因循以往积累下来的成熟经验，一切重新开始，成本是巨大的，是社会无法承受的。尽管传统的知识体系存在着很大的缺陷，但这并不妨碍它可以作为前进和发展的参照系。因为只有认识到其存在的缺陷，才能实现真正超越。正是在认识传统知识体系存在的缺陷过程中才能找到个人的突破方向和发展目标，使每个人的潜能获得最大程度的发挥，那么，专业教育就为个体发展提供了一个成长的平台，使个人能够站在人类认识的高地上发展自己。这说明，只有充分地享受人类文明发展的成果，才能使自己的个性潜能得到极大的开发。它告诉我们，开展创新创业教育不是另辟天地，而是必须与专业教育实现有机融合，否则就可能是一种低质的、无效的或形式化的教育。
必须指出，创新创业教育的核心是一种能力教育或以能力培养为核心的教育，而非一种只重视知识传授和知识累积的教育。传统教育理念把高深知识的授受作为大学教育的核心，认为只要学生接受了这些高深知识，其能力素质自然而然就发展了[2]。事实上，这是一种错误的观念，因为它把能力当成知识的附属品，没有意识到知识和能力分属于人的认识和行动两种不同发展区域，两者之间虽然具有联系，但本质上并不相同。接受知识往往是一种内化行为，而能力养成则是一种外化行为；知识积累一般是一种理智的建构活动，而能力养成则是一种实践的建构过程。前者的重心在于认识，后者重心在于行动。
创新创业教育，核心目标在于形成一个人具有不断改造自身和改造自然以及改变社会的能力，显然这主要是一种实践能力或行动能力，而非是认识能力或想象能力，这种实践能力首先体现为一种自我反思能力，其次是一种逻辑建构能力，再次是一种组织行为能力，最后是一种利用外界条件有效达成目标的能力。虽然认识能力与实践能力之间存在着不可分割的联系，但两者终究是不可同日而语的，因为在两者之间近乎手段与目标的关系。而且实践能力形成远比认识能力提高复杂，故而具备了一定的认识能力，不一定具备相应的实践能力。
此外，实践又是认识的源泉，实践能力反过来推动认识能力提升。认识能力往往是对事物表面的、静止状态的反映，很难达到立体化、辩证的思维水平；而实践能力则要求对事物关系的处理必须是灵活的、发展的，否则就无法解决复杂的实践问题。
三、创新创业教育起点是个性化研究，终点则是合作教育
创新创业教育的基点是一种个性化教育，即它是以承认学习者独立的主体地位为前提的，也即以尊重学习者的主体性为前提，否则它就无从开展[3]。因为要真正实施创新创业教育，就必须以学习者主动性的激发为前提，只有他们主动参与了，学习才有成效，否则就是无效学习。如果不尊重学习者的主体性，使学习者始终处于一种被动状态，那么创新创业教育就可能变成一种形式训练，就与创新创业能力培养的目标南辕北辙。所以，创新创业教育实践是一种以开发学习者主动性、能动性为中心的活动，必须把学习者放在活动中心的位置。因此，创新创业能力不可能由被动的灌输式教育养成，显然这将是对传统教育体制、传统教育方式和传统教育观念的一场巨大革命性变革，因为传统教育体制保护灌输式教育，并且以考试选拔的方式来强化灌输式教育。而传统教育观念偏重于文化知识的传承而对创新的重视不够，常常把创新当做知识积累的自然结果，这些观念都是落后的，无法适应知识经济时代的发展要求。如果不进行一次彻底的变革，将阻碍创新创业教育的开展。创新创业教育把学习者放在中心位置，也是对终身教育原理的尊重[4]，为此它要求课程内容设计必须基于学生的发展需求，基于学生的兴趣爱好，如此才能保证学习者不是被动的。学生的学习内容也不应是固定不变的，必须根据学习对象不同而进行调整。因而，创新创业教育要求开展生成性教学，使教学活动变成一种创造性过程。
此外，创新创业教育必然是一种合作性教育。合作教育的基本含义是教育学生学会合作，具体而言就是教育学生学会沟通、学会理解他人和学会有效表达以及进行有效配合。想一想，如果一个人不具备通识知识，就无法理解他人，自然也就无法进行有效沟通，当然也就难以有效地配合。我们知道，实践能力的养成不可能停留在书斋中，必须走向实践，走向实际，走向市场，走向企业，走向社会。一个人要把自己对现实需要的认识转变为一种满足现实需要的操作性方案，就必须深入实际，调查社会真正的需求，调查操作方案在实践过程中将遇到哪些障碍，探求克服障碍的对策。一个操作性方案的成功实施，不可能关起门来仅由一个人负责操作实施，必须要说服他人接受这一方案并采取相应的配合行为，或征求他人意见完善方案并获得他人的认同，不然这就是一种无效方案。
因此，个体认识要变成一种实践能力的话，就必须参与实践，就必须与他人进行合作，变成一种众人理解和可接受的方案，那么，就必须有机会了解社会真正需求，了解人们的基本的行为方式，了解社会的价值规则和判断标准。显然，这就需要学校与社会合作，教师与产业部门合作，与生产一线的技术人员合作，还要与学生进行合作以及学生与学生之间的合作，特别是学生要主动地与实践部门的需求方进行合作，因而，单靠个人努力而不动员他人参加是不可能获得这种实践能力提升的。不难看出，这实际上是一种主体间性的教育，在此之际，大学生必须学会包容，学会理解他人。
四、创新创业教育既是一种终身教育，更是一种科学教育
创新创业教育必然是一种终身教育。因为人生本质上就是一种创业过程，都是为了寻找自己的理想发展空间而奋斗，也即为了找到自己可以终身为之奋斗的事业而努力。只有找到了自己所倾心的事业，人才能真正获得一种成就感，才能真正实现自我价值，否则，人很难体验到真正的幸福。所以，幸福的本质在于自我价值的实现。
毋庸讳言，现代人时时刻刻都在面临着变动的环境的挑战，在信息化时代的今天尤其如此。环境的变化实质上都是在挑战人们的认知结构和行为方式。人们普遍发现，现在很难跟得上环境的发展变化，必须不断地调整自己以适应社会变化，因此必须不断地学习，否则就要落伍了。这一切，都需要自己的认识能力和实践能力的重建，因为如果不更新自己的知识结构、认识方式和行为习惯，就难以适应环境的变化。这说明，人的终身都将处于不断调整和适应之中，也就是在接受创新创业教育。换言之，创新创业教育不可能终止于人生的某个点，必须始终努力才能适应社会环境变化发展的需要。难道人没有休闲的时间？当然不是，休闲教育也是创新创业教育的组成部分，换言之，休闲是为了更好地工作，而非单纯是为了休息。如此，创新创业教育必然要纳入终身教育体系，不可能仅仅是针对某些人或某个阶段的教育，因此是一种普适性、终身性教育。只不过，对于不同的人和不同的人生阶段，创新创业教育的重点不同，意味也不同。
创新创业教育从本质上说是一种科学教育，即只有通过训练学生科学的思维方式才能提升学生的创新创业能力。科学思维方式是一种智慧的思维方式，它主张世界上一切问题的解答最终都需要采用科学的思维方法，除此之外没有其他方法。科学的思维方法就是一种发现问题、分析问题、提出方案、验证方案、完善方案的过程，这一过程实质上就是一种行动研究路线，它遵循了杜威的科学思维五步法原理[5]。我们知道，生活过程从本质上讲也是一个不断面对问题和解决问题的过程。它与科学家的科学探索没有本质的差异，差别就在于对问题所采取的态度不同。在日常生活中，人们在面对现实问题时常常采取一种保守的策略，即依靠过去的经验来解决，生怕承担任何风险。惯常的方式是遵循约定俗成的规定或依照他人的经验加以解答，主要目的在于息事宁人，很少认真地思考这种解答方式是否真正有效。这显示出人确实是一种文化的存在，人们的思维方式天生具有一种保守的特质，换言之，人都有逃避风险的本能，往往不敢积极面对风险的挑战。
而科学的思维方式则要培养人积极地面对风险，主动地探寻危机产生的根源，努力寻找解决危机的根本策略，因此，这是一种主动面对风险的策略和迎难而上的品质。这实际上就是科学家的思维品质，因为他们不断地打破常规，追根求源，对面临的一切问题采取创新的思维方式解决，即敢于挑战传统，敢于提出新的假设，敢于进行尝试，从而最终能够对所面临的问题进行突破性的解决。创新创业教育从本质上讲就是要养成这种科学思维的习惯，形成个体具有科学思维的能力，这正是创新创业教育的目的所在。
五、大学开展创新创业教育的有利环境与制约因素
目前，大学开展创新创业教育过程中具有一种天然的优势，从而也最有利于创新创业教育开展。首先，大学教育是一种面向职业市场的教育，有助于人们认识自己的职业定位。在就业问题面前，每个人都不能回避，必须积极地思考自己究竟适合什么样的职业岗位以及自己该储备哪些职业技能。人们也必然倾向于那些最能够发挥自己个性特长的职业进行选择。这也是最容易培养人的创新创业潜力的方面。因此，按照个体的职业定位来进行创新创业教育，就更容易成功。其次，开展通识教育是大学的一种基本职责。大学普遍都把培养自由的、理性的、自觉的人作为自己的目标，这既是古代博雅教育的目标，也是今日通识教育的目标。大学具有多学科知识综合的优势，从而能够使人的视野与思维不偏于一隅；大学具有浓厚的学术研究氛围，容易培养人的理性批判精神；大学内在的理性批判精神，也促进人们自警自省，从而有助于培养其自觉意识和责任意识。这一切都是培养科学思维能力的沃土。再次，大学从事专业教育具有自己的优势。因为大学设置仍然是依照学科逻辑而来，并且依照专业方向进行分化，这为每个人按照自己的专业旨趣发展提供了可能。尽管目前的专业设计还不能使每个人自由地选择专业，但无论哪一个专业，都可以将学习者带向知识的前沿，为个人的创新创业潜能开发提供基础。最后，大学具有鼓励创新的文化氛围，因为它具有鼓励自由探索的基因，这也间接地在鼓励个性发展，而个性的充分发展是创新能力发展的前提。我们知道，开展创新创业教育，就必须建立一个包容失败的文化氛围，只有这样，才能鼓励大胆尝试，才能培养人们永不言弃的品质。
不可否认，目前大学在开展创新创业教育中需要突破一系列不利因素的影响。简而言之，如果教师缺乏对教学改革的投入，缺乏对学生学习的主动性的尊重与开发，不能从促进学生自觉成才角度去设计课程与教学，那么对创新创业教育有效开展就很不利。我们知道，无论什么样的教育，教师都是第一位的重要因素，没有教师积极性创造性的发挥，教育就不可能是高质量的。显然，教师积极性的发挥与大学的教师管理政策之间具有非常紧密的联系。目前大学排行榜对大学管理政策制定影响甚大，它在无意识间使大学教师更加注重对科研的投入而减少了对教学的投入，从而使教学改革、人才培养逐渐变成了一块受到冷漠的荒地。为此，大学管理层必须充分认识到，创新创业教育的有效开展将是大学长期健康稳定发展的基础，直接决定着大学的竞争力，因为它将直接决定大学所培养的校友质量，从而也间接地决定大学未来的声誉如何，而声望是大学办学过程中最重要的资源。一句话，不重视人才培养质量的提升，大学注定是没有前途的。
这就迫切要求大学领导人普遍地提高对创新创业教育理念的认识，认识到它对大学办学质量提高的直接意义，从而能够在大学管理层形成一种广泛的共识，进而形成一种注重创新创业精神和能力培养的价值观，并最终转化为有效的大学管理政策和大学教师的自觉行动。如果没有这个转换过程，那么创新创业教育就永远只能停留在口头上和形式上。
作者： 厦门大学高等教育发展研究中心 王洪才 来源： 《江苏高教》2018年第03期
高职维修类专业核心课程实施改革的研究与实践
摘要：为了解决社会企业对人才需求与当今高职院校人才培养差异的矛盾，探索高职工程机械专业核心课程改革方向，该文以高职工程机械专业的工程机械典型产品挖掘机为例，剖析岗位主要工作任务，分析专业核心课程需要满足的目标达成度和不足之处，提出应当有针对性地着重培养学生的逻辑分析能力和动手实践操作能力。
关键词：高职学校，机械专业，核心课程
目前，高职教育开始关注在人才培养质量方面存在的问题，开始从办学模式、课程设置、实训设备、师资配备等方面进行不断改革，以加强对高职学生综合能力的培养[1]。通过各方面的努力，高职人才培养质量逐步提高，但是根据企业实地走访调研，毕业生麦可斯跟踪调查，高职学生无论是理论知识能力方面还是实践操作能力方面均未表现出明显优势，基本上不能立马上岗，岗前还需进行较长一段时间的培训。可见，问题的根源主要在于高职学生自身专业技能不强，综合素质不高，不具备从事职业活动任务的职业能力[2]。本文以高职工程机械专业核心课程挖掘机构造与维修为例，介绍如何通过专业核心课程实施来提升学生专业综合能力，满足企业和社会对人才的需求。
一、课程改革目标
（一）确立“机型主导，能力本位”的教学标准
通过企业实地调研，毕业生走访回访跟踪调查，召开专业建设指导委员会，决定以工程机械典型产品液压挖掘机为主要机型，确定符合高职学生特点和满足工程机械企业维修保养类岗位技能要求的，适合开展挖掘机构造与维修理实一体的教学标准。
（二）以“技能应用”为重点和特征构建课程和教学内容体系
突破传统知识以记忆为主的教学模式，将整门课程设计为若干个实际工作过程中的保养维修诊断项目，突出岗位职业能力的培养。优化分析工程机械修理工常见的岗位目标任务，进而凝练出本课程的知识和能力点，来构建课程目标、任务、知识和能力体系。强调技能应用的重要性，以最终解决挖掘机的日常保养、常见故障诊断维修为本课程的主要教学目标，同时，针对液压挖掘机的整体结构、工作原理进行理论体系的构建，锻炼学生的动手操作能力和逻辑分析能力。整体理论教学讲授，实践环节分组训练，增加学生的动手操作机会，提高学生的学习积极性。
（三）建立以专任教师、企业兼职教师、学生等多评价主体的评价体系
建立学生自我评价、小组评价体系，不断进行自我总结，相互学习。保证学生对每一个保养维修诊断项目达到基本独立操作的水平。同时，评价学生成绩和能力实行学校专任教师和企业兼职教师“双主体”结合评分机制，正确评价学生对理论知识的掌握程度和对具体实践项目的操作动手能力。充分调动学生学习的积极性、专任教师教学的积极性和企业兼职教师指导的积极性。
根据工程机械维修保养类岗位技能要求和职责任务，融合工程机械修理工职业技能鉴定考核标准，初步达到完成课程评价的同时，构建满足符合岗位职业能力需求的课程考核评价标准。
二、职业能力与课程体系研究
应用项目课程理论，从岗位工作任务分析入手，根据工作结构确定课程体系结构和课程内部结构，划分课程门类，排列课程顺序，实现课程体系结构从学科结构向工作结构的转变，构建以工作任务为中心、以项目课程为主体的专业课程体系。通过岗位工作任务分析和课程分析相结合，进行课程体系结构和教学内容开发。
通过邀请工程机械相关企业、高等院校的专家，组织专业建设指导委员会，并对专业课程体系进行优化和完善，共同制订人才培养方案。该模式具体实施过程如下。
第一，制订能力分解表，即DACUM（课程开发表）。首先，由校方邀请若干名企业代表作为职业分析人员，课程设计专家任组织协调员，再委派一名秘书组成DACUM委员会。由这个委员会通过分析、分解和归纳，确定从事这一职业所应具备的综合能力。每一项综合能力背后，要列出其所包括的专项能力。其次，对每一项专项能力进行分析，写出最终绩效目标和分步能力目标。最后，委员会对专项能力确定四级评分标准，根据培养目标确定需要掌握的专项能力的数目。
第二，确定课程标准。由学校组织教学人员对DACUM委员会编制的表和按程序排列的各项能力，进行教学分析，确定课程标准和培训途径。一方面，将所列的知识、技能进行分类，将其中相同的和相近的集中在一块儿，构成可以在一定时期完成的教学单元，若干教学单元加起来构成一门课程。另一方面，将课程排序，构成课程标准。课程标准中还要加入所需要的非专业课程，占总课程的25%—30%。高职院校的课程标准是教育标准与企业标准相融合的纽带，高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。要突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量，使高职课程标准与劳动和社会保障部门制定的国家职业标准和相关的企业标准相融合，从而提高课程教学质量，培养社会需要的合格人才。
第三，实施教学内容。第一步，教学人员根据拟定的课程绘出教学计划图，写出每一教学单元的教学目的；第二步，组织有关教师拟订课堂教学计划，编写教材和学习指导手册，建立学习信息资源库；第三步，学业水平测验；第四步，分别安排和进行入学指导；第五步，提供教学场地，第六步，评估教学和对学生的预警。
三、课程改革实施过程
本课题以高职工程机械专业工程机械典型产品挖掘机为例，分析目前专业核心课程需要满足的目标达成度和不足之处，有针对性地着重培养学生的逻辑分析能力和动手实践操作能力[3]。
创建“标准融入、项目贯通”的实践教学系统，实施“学做一体、分层递进”的实践教学模式。选择挖掘机日常维修保养常见项目，作为贯穿整个实践课程体系的总项目。对总项目进行分解、重构和优化，形成从简单到复杂、从单项到综合、内容前后贯通、标准前后衔接、能力前后递进的实训项目群。采用“学做合一”的教学模式，从简单项目实训递进到复杂项目实训，从单项项目实训递进到综合项目实训，从校内模拟实训递进到校外顶岗实训，使学生逐步掌握岗位工作所需要的知识、技能和素质，形成较强的岗位职业能力。
在实施挖掘机构造与维修课程中，根据学生的特点和岗位能力需求，重点强化逻辑分析能力和动手实践操作能力。将本课程开发为发动机动力模块故障诊断维修和保养维护、液压系统模块故障诊断维修和保养维护、电器系统模块故障诊断维修和保养维护三大模块，10个典型工作任务（发动机定期保养、发动机燃油系统故障诊断维修、发动机空调系统故障诊断维修、液压系统油品检查保养、液压系统漏油故障诊断维修、液压系统压力不足故障诊断维修、液压系统异响和磨损严重研究故障诊断维修、电器系统基本元件检查保养、启动系统拆装与故障诊断维修、充电系统拆装与故障诊断维修）。每个故障诊断工作任务又具体包括故障现象描述，故障原因分析，故障诊断排除，总结归纳四个环节。每个保养维护工作任务又具体包括保养点位置及点检，保养周期，保养品鉴别与耗材处理，保养流程步骤四个环节[4-5]。
本课题在实施过程中，根据各个工作任务的特点，分为理论教学和实践教学两个环节交替进行，理论教学集体授课，实践教学安排分组训练，主要培养学生的实践操作能力和团队协作能力。实践教学过程中，根据学号组成小组，选出组长，小组集体讨论，分别有机会实践操作，根据每个同学的表现给出平日实践成绩。本课程配备两名专业教师共同授课，理论教学时，指导教师在专业教室统一授课，实践教学时，两名教师分工指导学生实践操作。
通过本课题的实施，将工程机械修理工考工内容融合到本课程教学内容过程中，激发学生学习的兴趣，通过理论考试和设置具体的故障考核学生，学生通过本课程的考核以后相当于获得了工程机械修理工高级工的资质。以工程机械售后服务职业岗位的典型工作任务为主线，重构高职工程机械专业核心课程体系内容，校企合作开发教材，制定课程标准，突出能力本位，契合企业人才需求，这是本课题的实践价值所在。
四、结语
本课题通过调查、调研等获取人才需求现状，挖掘机常见的维修项目内容及课程考核评价的现状，根据调研结果，运用“基于工作过程”的课程开发方法提取挖掘机构造与维修课程的典型工作任务，重构课程体系，并制定校企合作教学标准，基于岗位职业能力要求，构建挖掘机构造与维修课程考核评价体系。
下一步设想以提高教师教学综合能力为前提，以解决实际工作任务为驱动，依托在线开放课程建设，改革教学方法与手段，改革课程考核方法，建立教考分离的试卷库，最终提升社会、企业、学校、家长等各方对学生专业培养的认可度。
作者： 常州机电职业技术学院 刘勺华 邵亭亭
来源： 《职业教育》2018年第5期