1.创新实践型人才导向下的理工类专业教学模式研究与实践
2.“翻转课堂”教学模式在高校思政课中的应用研究
创新实践型人才导向下的理工类专业教学模式研究与实践
摘要：实施创新教育、培养创造性人才是高等院校的重要使命，在创新实践方面的教学
模式研究是重点和难点。文章在桂林理工大学测绘工程、GIS专业和金属材料专业课程教学实践基础上，探索创新实践型人才导向下的理工类专业课程教学模式，提出一种“三融合”教学模式，即“传统+新式”融合的授课模式，“理论+实践”融合的课程组织模式，“线上+线下”融合的教学活动组织模式，通过“三融合”教学模式的研究探索教师教与学生学的有效途径。
关键词：创新实践型人才，理工类，教学模式
基金项目：广西高等教育本科教学改革工程项目“OBE教育模式下地理信息科学专业学生创新能力培养模式的研究与实践”(2016JGA216)；桂林理工大学2016年校级教改工程立项项目“理工类专业创新实践型人才导向下的‘三融合’教学模式研究与实践”(2016B14)
创新实践能力的培养和提高一直是高校教育工作的重点，我国中长期教育改革和发展规划纲要更是强调了创新实践能力培养的重要性。如何培养出知识和能力兼备的高素质人才，是教育工作者关注和要解决的一大难题。要培养出创新实践型人才的核心是课程环节，课程环节的有效执行关键是应用恰当的教学模式。而理工类专业课大多采用传统教学模式。采用传统教学模式只有少数拔尖学生受益，不能全面提高教学质量。因此，在教学环节中，以创新实践型人才培养为导向，解决现有教学模式的问题，研究探索一种促进大多数学生主动学习，用心学习，合作学习，积极探索的教学模式非常有必要。
笔者在桂林理工大学测绘地理信息学院和桂林理工大学材料科学与工程学院选出2014级地理信息科学专业、2014级测绘工程专业和2014级金属材料专业作为试点。结合“摄影测量学基础”、“地图制图学”、“GIS二次开发”、“材料成型原理”等多门课程进行教学实践，探讨“三融合”这一教学模式对学生创新实践素质的影响。
一、“传统+新式”融合的授课模式
理工类学科基础课，如“摄影测量学基础”、“地理信息系统原理”、“地图制图学”、“数据结构”、“材料科学基础”、“材料力学”等等，它们专有名词术语多，定理等数字公式及推导多，理论性、抽象性、逻辑性强的特点，同时又具有工程性、实践性和应用性等特点。
在创新实践型人才培养导向下，在教学目标上，既要求学生掌握基本概念，理解定理内涵，同时，又要求学生具有一定的创新实践能力。
目前这些基础课程的教学现状，具有共同的教学难题：教学内容多，理论抽象，计算繁杂，应用广，但课时少，学生学不好，不爱学[1]。受课程学时数的限制，传统授课模式，在有限的课时下，主要是讲解知识点，忽略知识点的背景知识，而课程内容抽象、难懂，学生难以理解内化、难以吸收应用，在课堂上不能消化课程的全部知识，不能很好的掌握课程内容的主要思想与方法。在定理的讲解时，忽略步骤，讲解结果和结论，难以启发学生去思考定理的来由和形成，难以使学生深入了解知识内容的实际背景意义、基本理论与实际工程的联系，难以培养和激发学生的创新性思维。在实践能力的培养方面，以掌握基础操作技能为目标，缺乏创新综合型实践项目，更谈不上应用这些知识。
近年来，慕课、微课等新型学习平台的出现，为解决传统授课模式的困境，提供了可能，为创新实践型人才培养提供了实现的途径。慕课(MOOCs，即“Massive Open Online Courses”)，是近年来涌现出的一种大规模在线网络开放课程，以兴趣为导向，凡是想学习的，都可以学；学习在网上完成，不受时空限制，它是为增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程[2-4]。微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在10—15分钟(甚至更短)就一个知识点进行有针对性的讲解的一段音频或视频。在教育教学中，微课所讲授的内容呈点状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示[5]。
慕课和微课的授课模式，为全方位剖析和深入分析各种抽象难懂的理论基础知识提供了可能；克服了以传统课程学时的限制和以单一的课堂教学为主的知识传播方式的限制课堂为载体的限制，利用互联网等平台学生随时随地就可以获取课程知识，且易于使用。不少高等院校创建了校级网络教学平台，桂林理工大学联合清华大学教育技术研究所搭建了“桂林理工大学网络教学平台”。这些高等院校校级网络教学平台，为慕课、微课新课程授课模式的执行和普及提供了很好的平台支撑。
针对理工类专业课程的特点，借用慕课、微课授课模式的优点，将传统授课模式和慕课、微课授课模式进行深度融合。以桂林理工大学为例，首先，在课程设计时，将课程知识点进行微小化、碎片化处理。将传统45分钟一节课的课程设计成5分钟、10分钟、15分钟等微小知识单元，有利于消除学生长时间学习的疲劳感，有利于提高学习效能。同时，将每节课45分钟的课程内容，进行横向和纵向扩展，对背景知识内容的补充和延伸，对公式定理的推导充分拓展讲解，而这些知识点，作为课程学习的预备知识和复习内容，通过桂林理工大学网络平台提供给学生，形成完整的知识体系，有利于学生对知识点的理解和掌握，有利于学生形成完整的知识链。在课堂教学环节，教师们可以根据学生预先学习的情况，讲解重点和难点部分，同时，课堂上有充分的时间跟学生互动，启发学生的创新性思维。通过“地图制图学”、“摄影测量学基础”和“材料成型原理”课程实践发现，这种“传统+新式”融合的授课模式，激发了学生的学习兴趣，学习积极性、主动性，增强了学生学习的灵活性，满足了学生个性化学习的需求，能够增强教学吸引力，对激发学生的创新性思维有一定的帮助。
二、“理论+实践”融合的课程组织模式
课程组织是一个重要的课题。课程组织的目的是为了使学生的知识体系化、结构化，服务于教学目标的有效达成。课程组织是要实现从内容到经验的转化，彭虹斌提出，课程目标、知识以及学习经验三者在课程组织中存在一定的关系[6]。因此，在课程目标制定时，将创新能力和实践能力培养作为课程目标，将课程知识分解成基础知识、创新性内容、实践性内容，转化成学习经验传授给学生。学生将获取到的经验，经过消化吸收构建成自己的知识体系。
将教育内容转化为环境的学习条件，建构出“经验世界”的环境条件，是实现“从内容到经验”的转化的重要途径。因此，在实现从内容到经验的转化的过程中，结合理工类专业课程的特点，笔者提出一种“理论+实践”相融合的课程组织模式：将课程组织分成“理论”和“实践”两部分，将学习环境创设成“理论”教学环境和“实践”教学环境。“理论”教学环境，是板书、教学模型、多媒体、网络等多种资源，充分展现知识的背景、知识的脉络与知识的延伸和拓展；主要是引导、带入和阐述知识点并启发学生思考。“实践”教学环境，是模型、机房、实验室、虚拟实验室、室外试验场等多种场景，多以实物、模型或虚拟实物呈现，实现教学内容的形象化、动态化；主要展示、演示知识内容，深化和重构理论知识并锻炼学生的实践动手能力。我们将课程目标和教育内容与学习环境相融合，以帮助、引导和促进学生的学习经验的构建，使他们达到掌握基本理论知识、启发创新思考并具备实践动手能力的目标。实践表明，采用“理论+实践”融合的课程组织模式，根据知识内容特点创设“理论”教学环境和“实践”教学环境，有利于学生的知识构建，锻炼了学生的实践能力。
三、“线上+线下”融合的教学活动组织模式
为克服传统的以教师为主体的灌输式教学活动的弊端，精心设计和组织教学活动极为重要。怎样设计和组织教学活动，服务于理工类专业创新实践型人才的培养，是一亟待解决的问题。教学活动基本分为讲授、演示、互动、协作及任务作业五大类要素[7]。在有限的课堂学时下，很难完成教学活动的各类要素的组织、协调和配合。因此，我们探索了一种以学生为主体的“线上+线下”相融合的教学活动组织模式。“线上”教学活动是指在网络平台上进行的教学活动。“线下”教学活动是指在课堂上进行的教学活动。在课程前期，充分利用网络资源平台，发布课程预习资料：视频演示、PPT讲授、文档图片等资料，布置相应的思考习题，培养学生自主学习、独立思考的能力。在“线下”课堂环节，主要进行知识点的重点讲解，开展互动、讨论，启发引导学生思考，充分理解和掌握课程知识点，根据知识点的特点，适当开展实践环节，学以致用，培养学生的实践能力。在课程之后，在网络平台上设定交流专区，供学生进行反馈。“线上+线下”融合的教学活动组织模式，在有限的单位教学时间内，让基础知识有差异的学生，都能得到充分的学习思考时间。有利于培养学生的自主学习、独立思考能力，创新性思维和实践能力。
创新是引领国家发展的第一动力，是一个民族进步的灵魂。大学教育是创新实践型人才培养的重要环节。在桂林理工大学测绘地理信息学院和桂林理工大学材料科学与工程学院的多门理工类专业课程教学中对传统的授课模式进行了一定的改革和实践。实践表明，“传统+新式”融合的授课模式、“理论+实践”融合的课程组织模式、“线上+线下”融合的教学活动组织模式的“三融合”模式，有利于理工类专业创新实践型人才的培养。这对桂林理工大学理工类专业课程教学模式的改革具有参考作用，对创新实践型人才的培养具有积极的借鉴意义。
作者简介：杨霞(1986—)，女，江西鹰潭人，桂林理工大学测绘地理信息学院讲师，主要从事GIS教学及研究。
作者： 桂林理工大学 杨霞 刘崇宇 蓝贵文 来源： 《黑龙江教育》2018年第01期
“翻转课堂”教学模式在高校思政课中的应用研究
基金项目：本文为全国教育科学规划教育部重点课题“以微课为契机的我国高校教学模式变革研究”(DIA150306)；江苏省教育科学“十三五”规划2016年度课题“‘翻转课堂’在高校思政课中的设计与应用研究”(C-b/2016/01/35)的阶段性成果。
高校思想政治理论课作为我国高等教育阶段的公共基础课程，是对大学生进行思想政治教育的主渠道，是帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观的重要阵地。当前，教学模式创新已成为高校思政课深化教法改革与提升教学质量的必由之路。将“翻转课堂”教学模式全面运用到高校思政课教学中，利用信息技术手段推动高校思政课程改革，有助于形成优质思政类教育教学资源的共建共享机制。
“翻转课堂”在高校思政课教学实践中的挑战
“翻转课堂”是一种有效的课程管理方式，其本质是一种将传统课堂与在线教学结合起来的混合教学模式，在赋予学生更多学习自主性的同时，使课堂教学更具问题导向性，体现了当代教育发展民主化与信息化的趋向。简言之，“翻转课堂”将传统课堂的“课堂教授+课后作业”转变为“课前视频学习+课堂讨论巩固”，实现知识传递至吸收内化至拓展提升的跃迁，强调学习的个性化和知识内化的交互性，通过改变教学程序、技术载体而拓展了学习时空，有助于深化师生交流互动，创新思想政治教育的教学理念和内容。
目前，“翻转课堂”相关研究主要集中于教育技术领域对学习资源的研究，较少涉及具体实施中所产生的师生交互性关系建构、平台资源筛选共享、对思政课适用性等问题。“翻转课堂”及其相关信息技术在课堂教学中的应用与设计面临以下多重挑战。
师生角色需要重新定位。高校思政课现行的教学模式仍偏重于教师绝对主导，学生学习主体性不够明显，“以学生为中心”的教学理念尚未彻底落实。一些思政课教师偏向于理论说教、照本宣科，教学内容脱离生活实际，学生缺乏实践性和体验感，难以产生对教学内容的认同感。要改变这一状况，应以思政课教学方法改革为突破口，精准发力，通过构建新型师生关系，实现教育理念的三个翻转，即由“灌输式”教学向“启发式”教学翻转，由“接受性”学习向“探究式”学习翻转，由“塑造型”育人向“成长型”育人翻转，改变学生的被动地位，实现有效的教学互动，为思政课教学资源的开发和教学理念的创新提供指引。
优质教学视频亟待开发。在高校思政课教育教学中应用微课，既符合教学资源的适用条件和范围，又满足信息化教育教学的需要，是教学模式变革中关键的动力因素，是变革传统教学模式的重要突破口。精品微课程视频是“翻转课堂”的基石，通过微课，学生可以自主安排学习时间，利用“碎片时间”在学习意愿最迫切时，通过交互平台完成基础知识的学习，亦能在课后考前复习巩固，并借助网络平台与老师和其他同学实时互动，将课堂研讨延展到课前与课后。这种线上线下混合教学模式的适切性、及时性和可重复性是传统课堂无法比拟的。然而，如何制作学生喜闻乐见、内容短小精悍的微课视频一直困扰着教师。录制系列微课不仅要付出大量时间成本，还需熟练掌握录屏软件等相关技术。因此，除了本校思政课课程组群策群力之外，学校应秉持开放协作共享的建设原则，利用慕课平台引入国内外知名高校相关微课程，建立完善的教学资源库。
缺乏具体实践支撑论证，应用研究有待深入。目前我国“翻转课堂”的相关研究还处在摸着石头过河的阶段，更多是对国外现有理论和案例的总结分析，本土化的实践案例较少，导致很多教师并不是很了解或愿意尝试运用这一教学模式。该教学模式应用到高校思政课的理论研究和实践探索的欠缺，导致重理论轻实践、重建设轻应用的突出现象，以及“用旧瓶装新酒”和“用微课取代教师”的典型问题。对于如何研发微课程教育资源、如何规范学生微课程学习行为、如何把握学生认知规律、如何评估教学模式“翻转”实效等问题，仍有许多值得深入反思的空间。
“翻转课堂”在高校思政课中的设计与应用
笔者以中国近现代史纲要、当代世界经济与政治、形势与政策三门课程为着力点和突破口，借助学校思政课网络学习平台，开展“翻转课堂”与思政课的交互式研究。一方面，通过系统理论分析，着力探讨和构建行之有效的思政课“翻转课堂”教学模式的教学设计体系、资源共享机制和效果评估办法，丰富高校思政课教学的学理性；另一方面，通过大量实证调研，研判和总结“翻转课堂”在思政课有效实施的具体措施，以及在实际操作中发现的需要规避和破解的问题，提升高校思政课教学的实效性，完成特色化、混合式教学体系的构建。
笔者将本研究分为五步进行：一是理论分析——综述研究背景及现状，对基本概念和理论基础进行分析，从教育信息化、思政课时代性等角度，围绕“翻转课堂”在高校思想政治理论课中的可行性展开探讨。二是模式构建——依据理论分析结果，借鉴已有模式优点，结合高校思想政治理论课的学科特色和教学实际，构建“双主三模五环”的“翻转课堂”教学模式。三是教学设计——基于上述模式，对“翻转课堂”的学习者、学习内容、学习目的、学习策略、学习资源、学习环境、学习活动和学习评价等环节进行分析与设计。四是教育实验——在实验班根据上述设计开展“翻转课堂”教学实践，最终依据实验结果验证模式的有效性，结合调查、访谈和实践体会，对模式做出修正，并提出模式应用的建议。五是反思总结——通过以上步骤，从理论到实践、从模式设计到模式应用，从多维度对“翻转课堂”教学模式开展总结反思，为“互联网+”时代下“翻转课堂”在高校思政课中的常态化应用提供参考。
高校思政课“翻转课堂”的教学模式探析。一是课前准备模式研究，包括知识目标的设定、课程内容的安排、教学案例的择取等，此部分研究重点总结各门课程长期以来形成的教学特色，建设各门课程的特色微课：在中国近现代史纲要课程中建设“启发式特色微课”，在当代世界经济与政治课程中建设“研讨式特色微课”，在形势与政策课程中建设“区域实践特色微课”。比如，“你知道中山装是如何设计的吗”是中国近现代史纲要课专题教学“从百姓衣食住行体会辛亥革命的深远影响”的系列内容之一。在孙中山先生诞辰150周年之际，笔者择取由他本人设计并倡导的“中山装”作为本节微课的主题，通过“为何要创制中山装”“中山装的设计理念是什么”“它的象征意义何以体现”三个问题层层递进，使学生对辛亥革命的历史价值有感性的认知，对其政治主张有具象的把握，从百姓衣食住行的体会过渡到对辛亥革命深远影响的思考，进而上升到对人类社会发展历史必然性的认识。二是课中研讨模式研究，以问题为导向，研究如何更好地开展教学、寓教于研，更有针对性地实施分层次、差异化的教学模式，以促进知识的吸收内化。微课“复兴丝绸之路，开启筑梦空间”是当代世界经济与政治课专题教学“中国提升国际地位的挑战与机遇”的系列内容之一，学生通过课前观看学习，对“一带一路”的战略内涵和历史沿革有了初步认知。课堂教学则从习近平总书记在“一带一路”国际合作高峰论坛开幕式上的演讲导入，安排学生分组讨论“一带一路”建设面临的机遇与挑战。三是课后拓展模式研究，整合创新线上讨论与线下交流，针对有兴趣、有能力或课堂活动得分低的学生采取区域实践调研等手段来总结和升华课堂所学。“长征路上的无锡人”是形势与政策课专题教学“长征胜利80周年主题教育”的系列内容，学生通过微课观看和课堂学习，对长征精神有了较为深刻的感知。课下教师组织学生考察当地相关历史资源——秦邦宪故居，通过对“人物—地点—事件”的串联，使得学生充分认识到长征之于中国革命的里程碑意义，进而完善和拓展思政课的教材体系和教学内容，使生涩的、高度理论化的教材体系向贴近学生生活实际、侧重价值引领的教学内容转变。
高校思政课“翻转课堂”评价体系的设计。该部分主要研究：一是评价的内容要则，使考核方式体现学生主体的原则，突出学生素质提升。如针对学生课程学习状况的指标有：提出问题思考问题的能力、在小组协作探究式活动中的表现、学习成果的展示等。二是评价的分数指标，针对各环节的内容进行量化，设置合适的评价分数，提高可操作性。与此同时，进行高校学分制改革，积极探索新的教学管理制度，根据课程设置、学籍管理、质量监控、考核评价等建立与之相对应的学分制，便于学生跨专业、跨学校学习，方便学分的认定与转换。三是评价主体的构成，将师生互评和自评结合起来，着重考察学生课余自主学习和课堂师生互动效果，加快由管理者本位向学习者为中心的转变过程。四是评价方式的变革，采用评价和引导相结合的方法，评价的目的不仅是为了发现问题，更重要的是解决问题，以评促进，引导学生自己解决生活中的实际问题，促进他们道德境界的提升。这是一种利于学生道德人格完善的精神激励机制，而不纯粹是对道德知识掌握程度以及道德思维发展程度的检测。
构建“双主三模五环”的“翻转课堂”教学模式
笔者通过挖掘“翻转课堂”的特性及其对于高校思政课教学模式变革的特殊价值，构建基于微课的以课堂教学为主、网络教学为辅的“双主三模五环”“翻转课堂”教学模式，以提升高校思想政治理论课的针对性和实效性，为推进高校思想政治理论课教改向纵深发展提供理论成果、实证材料和经验借鉴。“双主”即教师主导、学生主体。在这种模式下，学生不仅可以通过“听老师讲”获得知识，而且还可以参与到整个教学活动中来，进一步提升课程学习水平。网络学习平台引入教学实践后，教师与学生不再是“我—他”的物化关系，而是“我—你”的平等交往对话的主体际关系。“三模”，即课前准备模式、课中研讨模式、课后拓展模式。在课前微课选择制作时，教师应结合重大纪念活动和历史事件，制作具有地域特色、顺应时代主题的微课资源，实现以微课为媒介的课堂教学同实践教学的有效衔接，帮助学生在理解和参与中提升思想道德素质；在课堂教学内容编排时，教师应坚持以问题为向导，将教材主要内容提炼成具有内在逻辑和层级关系的若干问题链，并通过小组辩论研讨等形式，激发学生的探索欲望和回答热情，使学生在教师的引导下，培养问题意识和独立思考的能力；在课后知识巩固深化时，借助校园实践、区域调研、主题班会等活动，让学生学有所用、学以致用。“五环”即教学准备、自主研讨、小组展示、诊断互评、点拨拓展。此部分研究采取学理研究和实证调研相结合的方法，以建构主义、联通主义、交往行为等理论为支撑，以高校思想政治理论课为着力点，以微课网络学习平台的建设和应用为抓手，系统研究包括思政课教师职业技能提升和教学理念转变、课程标准设计和优质资源共享、教学效果反思和学习情况量化评估等革新重点。然后通过实验班教师和学生的应用反馈，依据实验结果验证模式的有效性，结合调查、访谈和实践体会，修正教学模式，完善设计方案，并提出模式应用的建议。最后完成对特色化、混合式教学体系的优化构建，形成一套可供推广的教学模式。
有一点值得注意的是，该教学模式对教师提出了巨大挑战，因此有必要建立高校思政课“翻转课堂”建设和应用的工作激励体系和考核制度配套。一方面，在教师教学工作年终考核中增加相应要求和指标，在教学成果评奖中向该教学模式倾斜，在这一转型过程中加强教研活动和集体备课活动，发挥好思政课相关负责人的作用。另一方面，建议学校为思政课“翻转课堂”教学模式的应用推广设立一系列建设和应用微课的教改课题，激励广大教师用课题研究促进教学模式改革，同时加强对老师微课建设与应用的培训，把微课建设与应用与教师提升专业技能紧密结合，并通过微课程构建形成教师成长新途径，建立与微课建设与应用相联系的激励青年教师更快成长的考核要求，进而突破思政课教学发展的瓶颈，实现向新教学模式的顺利转型。
作者： 江南大学 张乐 张云霞
来源： 《中国高等教育》2018年第01期