1.转型高校多样化应用型人才培养模式研究
2.创新发展战略中的地方高校专业发展路径的实践探索
转型高校多样化应用型人才培养模式研究
摘要：高等教育的同质化现象使自身发展严重受限，人才无法有效输出。依据转型高校目前人才培养现状，提出多样化人才培养的可行性与具体策略，并制定打造良好的教学改革基础和环境、对教育改革给予的大力支持、注重创新创业能力的培养等保障措施，以期推进高校多样化人才培养。
关键词：转型高校，多样化人才培养，应用型
基金项目：辽宁省教育教学改革研究项目(567)“转型高校经管类专业制定多样化人才培养方案的研究与实践”；辽宁对外经贸学院校级教学改革项目“会计专业课程案例教学的组合元模式研究——以《管理会计》案例教学为例”(项目编号：2015XJJGYBXM05)；辽宁省教育科学规划课题“基于创e+平台的高校递阶式双创教学模式构建研究”(项目编号：JG16DB185)；辽宁省职业技术教育学会2017-2018年度科研规划课题“以产业为纽带多主体共建校企联盟实践研究”(项目编号：LZY17423)；辽宁省教育科学“十三五”规划2017年度课题“实践导向的经管类专业特色发展研究与实践——基于专业同质化视角”(项目编号：JG17DB235)；辽宁对外经贸学院2016年度校级重点课题“转型高校经营类专业特色发展的研究与实践——基于专业同质化视角”的阶段性研究成果(项目编号：2016XJJGZD01)。
伴随高等教育改革的不断深化以及大众化教育的不断推进，各地高校都在积极努力推动转型，探索科学的人才培养模式。然而目前高等教育的同质化现象极其严重，转型发展的道路并没有太多成功经验可供借鉴，地方高校都在摸索转型发展，加快转型定位，深化人才培养，进一步满足社会对不同方向、不同层次的人才需求，从而构建多样化的人才培养模式，成为高校生存和发展面临的关键问题。
一、多样化人才培养的社会需求与现实意义
随着改革的不断深化，市场对人才的需求逐步呈现出多样化、分层次的要求。用人单位对于大众化普遍性教育的需求越来越少，对于特定行业特定工作的需求越来越多。不同的行业更加需要毕业即能够快速适应工作岗位的员工，员工的专业性要求也越来越强。然而就目前高校培养模式看，还不能满足快速变化的市场经济要求，人才培养的大众化教育过多，理论性学科专业设置多于实践性学科设置，一些学科专业毕业后根本找不到对接岗位，造成高校教育与社会实践严重不匹配，致使高校前期人才培养浪费资源，无法实现资源最有效配置。因此，高等教育急需转型，在人才培养上下工夫，设置能够满足社会需求的人才培养目标、教育教学体系和培养模式，这就要求高等教育要向多元化人才培养方面转型。具体来说，多样化人才培养具有如下现实意义。
(一)适应社会对人才多样化需求
目前各地经济发展水平参差不齐，产业结构、发展战略、人才需求水平和数量均存在较大差异，高校必须与社会需求相适应，制定符合实际的人才培养目标、培养方向和途径，才能够对经济社会的需求变化做出积极的响应。
(二)解决高校扩张引发的人才差异，做到教育有的放矢
伴随高校数量的不断扩张，生源的质量、水平以及学生掌握知识的能力和程度，学习的价值取向和态度等，都表现出明显的不同。特别是面临转型的地方高校，这方面问题尤为突出。然而教育本身是个培养个性、完善个性的过程，人才的多样化培养模式能够弥补人才自身多样性、个性以及个体发展的总体需求，是必然的举动和措施。
(三)向社会输出不同类型的人才
目前国内高校同质化现象十分严重，自身发展严重受限，人才无法有效输出，即使输出其就业率也受到严重影响。不同高校由于办学特色、生源、社会影响力等问题，以及同一学校的不同专业也会存在发展不均衡的问题，因此其人才培养水平也会存在差距。因此，充分挖掘自身的优势，推行多样化人才培养模式，是扭转高校人才同质化倾向的必然选择。
二、转型高校实施多样化人才培养的可行性分析——以辽宁对外经贸学院为例
(一)多样化人才培养方案的可行性
1.具有完善的通识性基础教育与专业基础教育
地方高校经过多年的发展，各专业均已形成了完善的基础教育课程体系，体系涵盖经、管、文等通识性基础教育以及专业基础性教育。
2.校内多学科专业融合发展
分层次多样化的人才培养模式，需要契合地方性与行业性的空间背景，学校拥有金融学、物流管理、国际贸易等20个本科专业，借助这些专业资源优势，可以设立面向不同行业的特色化、多样化人才培养体系，服务地方经济发展。
(二)保障性体系建设的可行性
1.优质“双师双能型”师资团队
经管类各专业教学团队是一支具有改革创新意识、业务能力强的“双师双能型”专业教学团队。以会计学专业为例，80%以上教师具有“双师”资格，超过40%的教师专职从事会计学专业课程教学的高校教龄在十年以上，金融保险、物流管理、工商管理、国际贸易等专业师资，也能够为开展多样化特色化教学提供师资保障。
2.先进的实践教学基地与平台
近年来，辽宁对外经贸学院加快发展大学生校外实践基地，为学生搭建校外实践的广阔平台。目前，已建成多家校企合作单位，包括省级实践基地和校级实践基地。以会计学专业为例，校内实验室已建成包括会计综合、电子报税在内的11个经管专业实验室。此外，其它专业实验室也能够为会计学专业实施多样化、特色化教学提供资源，例如物流实验室、电子商务实验室、模拟商业银行等，都能够为学生提供共享资源。2015年会计学院与清华大学国家服务外包人力资源研究院合作，在校园内建成首个创新创业人才培养基地。
(三)评价与反馈机制建立的可行性
1.毕业生跟踪反馈渠道畅通
辽宁对外经贸学院已经建立了毕业生跟踪反馈机制，创建了毕业生信息数据库，掌握毕业生的就业去向。通过与毕业生进行定期沟通，与用人单位保持联系，了解毕业生的工作动态。借助这一数据库，可以实现分层次多样化人才培养效果反馈，通过数据分析以及对用人单位的调查，评价人才培养方案的实施效果，发现人才培养中存在问题，支撑人才培养方案的完善与修订。
2.校内其它部门的配套服务与合作
学校的质量评估办公室是专门从事教学质量评估的部门，完善的质量评估体系与办法，能够为客观评价人才培养效果提供方法保障。就业指导办公室能够提供大量的就业信息，保证及时对就业生数据进行分析评估。
(四)专业建设与改革的可行性
改革试点专业项目、创新创业教育改革试点专业项目、精品视频公开课建设项目、精品资源共享课建设项目、教学团队建设项目。这些优秀的教学改革成果是学校对优先发展经管类专业的政策支持，有效推动了经管类专业转型与改革，保证转型能够按照国家要求和社会需求，培养具有创新精神和实践能力、国际化视野和跨文化交流能力的外向型、复合型、创新型、应用型特色化财会专业人才。
三、多样化人才培养的路径选择
(一)构建特色化的“12345”人才培养模式
经管类相关专业在实践育人过程中，构建校企融合、就业导向的“一体、两翼、三元共育、四个对接、五进五融”的人才培养模式。
(二)设计特色化的人才培养方案
形成分层次多样化的创新性“优+x”专业人才方案，以专业为试点，先行设计分层次多样化的人才培养方案。“创新性”是指遵循“一贯穿”的原则将创新创业教育贯穿于人才培养全过程。“优+X”是指专业人才培养方案设计遵循“2+2”的模式，即大一、大二两年课程设置夯实专业基础知识，大三、大四实现分层次多样化的人才培养方案。其中“优”为分层次培养。根据学生的学习效果分层次，专业排名前N名学生(如专业排名前20%～30%)，学生可自主选择进入高端人才方向班学习。“X”是指克服同质化，进行多样化培养，即在调研基础上，充分利用学校其他专业优质资源，对接现代服务业，分模块培养服务区域经济发展。
(三)制定专业应用型转型实施方案
制定各专业的应用型转型实施方案，并进一步优化人才培养方案，充实完善实践教学体系。加强实践性教学建设，培养学生实际动手能力和综合运用能力，突出职业能力的培养，将学历教育与职业资格教育相结合，将职业资格教育引入理论和实践教学环节。
(四)加强创新型、双师型、双能型师资队伍建设
师资队伍培养要突出行业化特色，采取外部引入、内部培养的方式，构建专、兼结合的高水平教学团队，以教师实践教学能力行业化为目标，积蓄特色专业可持续发展的人力资源。
(五)搭建突出行业特色的校内外实验、实训平台
加强实验教学队伍建设，提出精心打造实验教师、实验技术人员、实验管理人员三支队伍；加大实验室硬件和网络建设；构建基础+行业化实践教学体系，建设实验类精品资源共享课程、建设省校二级大学生校外实践基地；建设优质实验教材；注重实验项目的开发建设；形成特色化教学内容，实现人才培养与岗位需求的无缝对接。
(六)构建特色课程体系
在传统的“理论+实践”两大课程体系基础上，分层次、多样化的设计课程体系，以创建优质课程为抓手、以专业核心课程教学内容改革为突破口，结合工作流程、岗位需求精心设计教学内容；结合职业教育特点，加大实践课程开设比例，并突出行业化，加大实践课程考核力度；建立创新课程、优质课程的评奖与奖励机制。
四、多样化人才培养的保障措施
(一)打造良好的教学改革基础和环境
作为转型本科高校，学校非常重视教育教学改革和教学质量的提高，积极鼓励和支持广大教职员工开展教育教学研究和教学改革，学校具有良好的教学研究和教学改革氛围，在人才培养方案、课程体系、教学内容、教学方法、教学手段等方面积极开展相关工作。学校需要设立和审批多项教育研究项目与教学改革项目，积极组织、鼓励教职员工申报，并给予经费资助。此外，还应不断改善教学条件和教学设施，加强师资队伍建设，提高办学规模、办学效益和办学水平，为进一步开展教育教学研究和教学改革工作创造良好条件。
(二)对教育改革给予大力支持
转型高校需要重视教育教学研究与教学改革，重视提高教学质量，制定一系列有关教学研究与教学改革的工作条例和规章制度，为规范教学工作、保障教学改革的有效性、提高教学质量提供制度保证。教改课题等同于科研课题，对获准立项的校级教改课题给予经费补助，对获得立项的上级教改课题按规定给予配套经费，对获准立项的各级教改课题在人力、物力、财力等方面给予大力支持，确保项目研究的顺利完成。
学校专业教学指导委员会定期组织对教学改革的热点和难点问题进行研讨，制定相应的政策，重点推进保证改革的顺利进行。根据教育部、省教育厅等有关文件精神，结合学院实际情况，制订教学改革研究项目经费使用与管理办法。大力鼓励和支持教育科研，在经费上予以配套支持，制定相关的教学管理措施。建立严格的监审机制，保证课题的高质量完成和经费的合理使用。
(三)注重创新创业能力的培养
注重培养学生创新意识和创业能力，加强创业孵化基地建设，搭建创业平台。积极促进就业形式多元化，增加升学、出国、参军等比重。加强招生宣传工作，通过网络、媒体、报刊、杂志等不断加大招生宣传力度，配合招生就业指导处做好新生的招生简章发放工作，优化服务，提高报导率。积极组织学生参加大型毕业生就业洽谈会、对口专业就业洽谈会、小型洽谈会和说明会，建立健全就业服务机制和毕业生跟踪反馈机制，提高就业质量，做好年度就业质量报告。
转型高校多样化人才培养是一条内涵式发展道路，要依靠学校实行自主的改革、挖掘本校所具有潜在的优势。鉴于经管类专业分布点多、招生规模大，同质化倾向严重，在国家加大职业教育、创新创业教育、专业转型发展的背景下，如何结合区域经济特点、整合学校优质资源，探讨多样化特色化发展道路势在必行。
作者简介：周瑜，女，博士，副教授，研究方向：成本管理与管理会计。
作者： 辽宁对外经贸学院 周瑜 来源： 《对外经贸》2017年第12期
创新发展战略中的地方高校专业发展路径的实践探索
摘要：随着我国高等教育大众化进程的加快，地方高校专业数量迅速增长，出现了诸多问题。在新科技革命、新产业革命、新经济的背景之下，地方高校需要重新审视专业发展问题。一方面要适度控制专业总量，做好“增量优化”“存量调整”，形成结构合理、特色鲜明、配套较为完整的专业体系；另一方面，要通过分类发展，加强内涵建设，专业建设水平，提升创新创业人才培养质量。
关键词：地方高校，专业建设，发展路径，创新创业
专业是高校人才培养的载体，其建设水平决定着高校的人才培养质量和特色。随着我国高等教育大众化进程的加快，地方高校专业数量迅速增长，出现了专业设置盲目、专业结构不合理、专业基础薄弱、办学水平不高、同质化严重、专业特色不鲜明等诸多问题。在新一轮科技革命和产业革命与我国经济快速发展交汇的当下，作为以培养适应地方经济社会发展需要的人才为主要目的的地方高校，需要重新审视专业发展问题。聚焦当前急需和未来发展两个重点，主动布局、加强建设、提高质量，适应并引领地方经济社会发展[1]。本文结合苏州科技大学专业建设与发展实践，探索分析地方高校专业发展的主要路径。
一、以社会需求为导向，调整优化专业结构
专业设置是专业发展的起始环节，专业结构的调整与优化是专业发展的前提。随着科学技术快速发展、产业结构转型升级和社会生活方式的变化，地方高校应重新审视本校专业设置情况，建立专业动态调整机制，做好“增量优化”“存量调整”[2]，不断调整优化专业结构。
（一）适度控制专业总量
专业结构的调整与优化首先需要处理好办学规模与专业数量、专业数量与办学质量的关系。在专业结构调整中，要努力实现“量”与“质”的统一，规模与效益的统一[3]。在办学资源、办学规模既定的情况下，专业数量过多，专业规模就小，办学效益就低，容易出现“规模不经济”的现象；专业数量过少，专业规模就大，既影响培养质量，又增加了就业压力。一般认为专业年招生规模平均为60人比较合适，既有利于专业内涵建设（如可通过设置2～3个不同专业方向，满足学生的个人发展和用人单位的实际需求），又能保证基本的规模效益。苏州科技大学由2001年苏州城建环保学院与苏州铁道师范学院合并时的25个专业，通过增设新专业、撤销传统专业等方式发展到现在的58个本科专业。在“十三五”期间，学校将本科专业总量控制在60个左右，重点是通过淘汰落后专业、增设新兴战略产业专业等途径进一步调整优化专业结构，以形成结构合理、特色鲜明、配套较为完整的专业体系。
（二）建立动态调整机制
专业结构调整本质上是一个培优汰劣的过程，是高校在办学过程中的一项重要而且经常性的工作。如何建立与社会经济发展相适应的专业结构动态调整机制是高校面临的普遍难题[4]。不同的学校专业调整机制不同。有些学校通过对经济社会发展人才需要的预测分析，前瞻性地制定一定时间段的专业发展规划，并按照专业发展规划调整专业设置；有些学校通过“抓两头，看中间”，即从各专业考生报考情况、毕业生就业情况以及人才培养能力和水平等方面开展专业设置评估，对评估结果差的专业，要调减招生计划、停招直至撤消；等等。无论采用何种调整机制，要做到专业结构动态调整还需要建立相应的配套政策。淘汰劣势专业和增设新专业是专业结构调整最重要的两个环节。对于淘汰劣势专业，重点是要建立教师转岗、进修培养到再聘任机制；对于增设新专业，重点是建立业界专家参与机制，做好专业设置论证和专业发展规划论证工作。
（三）调整优化专业设置
专业设置是否合理直接关系到高校人才培养的质量，直接关系到经济社会发展人才需求的供给。在科技革命、产业变革加速发展的时代背景下，高校专业设置要能积极应对变化，培养能够适应和引领经济社会发展的专业人才。作为高校的重要主体，地方高校要根据地方经济社会发展需要确立学校专业发展方向，以社会需求为导向调整优化专业结构，实现从学科发展导向转向产业需求导向。
一是拓展优势专业，形成专业集群。每所高校在长期的办学过程中都会形成一定的优势专业，要根据专业链对接产业链原则，形成优势专业群。苏州科技大学在长期的办学过程中形成了城乡规划、土木工程、建筑学、环境工程等优势专业，近年来，增设了建筑电气与智能化、建筑幕墙设计、建筑环境与设备工程等专业，已形成“大土木”“大环境”等优势专业集群。
二是更新改造传统学科专业。对不符合经济社会发展需要，缺乏需求基础的传统产业专业进行撤消、淘汰；对不适应产业转型升级的传统学科专业，要通过调整专业方向、多学科交叉融合等途径进行更新改造、转型升级；对需保留但需求数量不大的少量传统学科专业要限制招生、深化内涵建设。近年来，学校停招及撤消了教育技术学等5个专业；对需求量小的历史学专业限制了招生规模，美术学专业“师范”方向减招1个班、增设美术学“非师范”方向。
三是增设战略性新兴产业专业。人才是发展壮大战略性新兴产业的首要资源，高校要加快培养当前新经济发展急需人才、主动布局面向未来技术和产业的新专业。作为地方高校，在增设新专业时要坚持增量优化原则，重点设置地方主导产业和战略性新兴产业专业。近年来，学校为满足区域发展对新能源、新材料、生物技术以及高端装备制造等新兴产业人才需求，增设了功能材料、材料化学、生物技术、生物工程、机械电子工程等专业。
二、遵循差异化原则，构建专业分类发展体系
专业建设是集课程、教材、师资队伍、图书资料和实验室等方面的建设为一体的复杂的系统工程[5]。每所高校的办学资源都是有限的，尤其是地方高校办学资源相对更为紧张，为了发挥有限办学资源的最大效用，需要遵循差异化发展原则，根据不同专业的办学水平和社会人才的需求状况，构建专业分类建设体系，形成每所高校的自我优化、自我发展模式。
（一）建立专业分类建设机制
专业办学质量高低受制于办学资源的制约，为处理好优势专业、一般专业与新设置专业的关系，学校确立了“有所为、有所缓为、有所不为”的专业分类建设机制。通过抓两头、带中间的建设机制建立专业分类建设体系。一是集中力量打造一批优势专业，增强在全国同类专业中的影响力和竞争力；发挥优势专业在推进教学改革、加强教学建设、提高教学质量上的引领、示范、辐射作用。二是高起点建设新设置专业，在确保新专业建设质量的基础上，形成新的专业发展增长点。如学校将材料化学、功能材料与原有的应用化学等专业进行整合形成新的专业群。三是通过优势专业带动、新设置专业推动的机制促进一般专业发展，一般专业可发展成为优势专业、也可能被撤销淘汰。
（二）重点打造品牌特色专业
优势专业是个比较的概念，是相对而言的。任何一所高校在长期的办学过程中都会形成一定的优势专业。品牌、特色专业体现质量,水平和竞争优势，因此，一般来说，优势专业也是该高校的品牌、特色专业。加强品牌、特色专业建设一方面可以传承、发扬学校传统与特色，形成办学优势,另一方面可以发挥引领,示范、辐射作用，带动学校其它专业的发展。再好的高校也很难做到让所有的专业都是最好的，因此，需要遴选并培育打造一批教育观念先进、办学声誉卓著、社会广泛认可的品牌特色专业。为培育、打造品牌特色专业，学校早在“十一五”期间就建立了院级,校级,省级和国家级“四级”品牌特色专业培育,建设机制。经过多年建设，学校现有建筑学等14个江苏省重点建设专业，城乡规划,土木工程,历史学等3个专业获批江苏省品牌专业建设工程一期项目，城乡规划,土木工程,环境工程等3个专业为国家级特色专业。
（三）高起点建设新专业
新专业建设不可避免地存在师资短缺、课程与教材建设滞后等诸多问题。加强新专业建设，保障新专业办学质量是地方高校迫切需要解决的重大问题。为保证新专业建设质量，注重内涵和特色建设，高校需要从制度建设、条件投入等方面建立新专业建设保障机制。学校层面建立新专业建设会审制度。通过会审的新专业建设计划，由专业所在学院会同有关职能部门协同执行。新专业所在学院成立专业建设指导委员会，对新专业建设进行指导，专业建设指导委员会应注重吸收校外专家参加，跨学科专业还应注重吸收校内外所跨学科专家参加。新专业建设实行专业负责人负责制，并建立新专业年度检查制度。近年来，学校依托建筑学、城乡规划等优势专业增设的风景园林专业已成为省级重点专业；为适应“数字城市”战略和苏州城市信息化的快速发展，增设的地理信息科学、测绘工程等专业已成为学校特色专业、重点建设专业。
三、以提高创新创业人才培养质量为目标，加强专业内涵建设
地方高校专业建设水平的高低，不仅直接决定该类高校的人才培养质量，也在很大程度上影响着我国高等教育的整体质量。地方高校要以提高创新创业人才培养质量为目标，加强专业内涵建设，重点是需要把握专业内涵建设的重要环节和影响创新创业人才培养质量的关键因素。
（一）创新人才培养模式
人才培养模式落后是制约人才培养质量的重要因素。如何创新人才培养模式，是地方高校目前高度关注并力求解决的重要难题。首先，确立新的培养理念。在新时代背景下，地方高校需要确立以学生为中心、成果导向、质量持续改进的培养理念，全面发展与个性化发展相结合的培养理念，以及从专业分割转向多学科交叉融合的培养理念等[6]。其次，持续更新教学内容。以能力培养取向为导向，重构专业课程体系、教学内容体系；适时将行业企业对人才培养的新要求纳入培养目标体系，并提供相应的课程或教学内容；同时，由于新知识呈指数级数发展，要将产业和技术的最新发展、教师的研究成果及时引入教学过程，转化为教学内容。最后，创新教育方式方法。为培养创新能力和促进个性化发展，要给学生更多选择专业、专业方向和课程学习机会，丰富、拓展学生的学习、活动场所与空间；汇聚地方政府、行业、企业等社会资源，探索联合培养、嵌入式培养等多样化的产学研用协同育人模式；以培养解决复杂问题能力为导向，探索跨学科专业培养模式，推进多学科交叉融合培养；推进信息技术与教育教学深度融合，全面改革课堂教学、实验实习等实践环节的教学方式与手段。
（二）推进人才培养国际化
人才培养国际化是高等教育国际化的重要内容，既是高等教育国际化的重要目标，也是实现高等教育国际化的途径和方法。加强人才培养国际化就是要以国际高等教育作为参照系，重点研判发达国家人才培养的新趋势、新途径、新策略，以更具开放性和前瞻性的理念进行构建。一是通过点面结合做好面向全体学生的国际化培养工作。一方面根据国家中外合作办学原则做好中外合作办学项目，积极推进国（境）外短期交流学习项目，提高学生国外学习经历的比例；另一方面，通过借鉴国外高校先进的教育理念和经验，以及对优质教育资源的引进、消化、吸收、融合、创新和推广，给那些没有出国留学的学生提供接受国际化教育的机会。二是坚持人才培养国际化和本土化相结合。中外教育理念、教育体制与培养模式存在差异，在推进人才培养国际化的过程中必须将本科教育国际化和国际教育本土化结合起来。地方高校应遵循有限国际化和有效本土化的原则，在保持长期以来积累的自身特色和优势的基础上，积极吸收借鉴先进的教育理念与内容并合理内化为自身的培养体系，建立一整套既适应教育国际化发展、又符合本土人才培养特点的课程教学体系。
（三）加强创新创业能力培养
实施创新创业教育正在成为我国教育改革的重要方向和趋势。作为创新创业人才培养主体的高校，迫切需要开展创新创业教育，加强学生创新创业能力培养。开展创新创业教育，首先是要构建层次化创新创业教育课程体系。创新创业教育不是培养每个学生都去创业的教育，旨在培养学生的创新精神、创业意识和创新创业能力，因此需要分层构建创新创业教育课程体系。其次是要构建创新创业能力培养实践体系。构建充分反映不同学科专业特点、与理论学习相配套、课内外联合、分层递进的创新创业能力培养实践体系，实施分类引导、各有侧重、相互融通；同时，加强以大学生科研训练计划、学科竞赛和创新创业为主要载体的个性化课外培养。三是搭建创新创业能力培养平台。整合校内各类科研和社会服务平台，加强校内各级实验室的内涵建设，为学生创新创业能力培养提供基本支撑；加强校外实习基地内涵建设，提高学生实习进基地的比例，同时努力实现由单一实习场所向就业基地和产学研联合体的提升和转化。
（四）健全教学质量保障体系
健全教学质量保障体系是高校保障人才培养质量，实现规模、质量、效益协调发展的重要举措。学校在坚持质量控制、保证基本教学秩序的基础上，探索建立目标导向的教学质量保障体系。一是建立质量标准新体系。依据专业认证（评估）要求，构建与专业培养目标、课程教学目标相对应的质量标准体系，综合核心素养和专业素养。二是探索质量评价新模式。建立过程与结果评价相结合模式，重在开展面向全体学生的“发展性”评价，全程关注学生在校期间的学业成长。三是积极引入社会第三方评估。为弥补学校自我评估的固有局限性，一方面应聘请相关业界专家介入人才培养过程并进行质量评价；另一方面由第三方评估专业机构对学校人才培养质量进行持续的跟踪评估。如学校人力资源管理等专业通过建立由政府、行业、企业负责人或具有丰富实践经验的资深专家组成的专业兼职教师“讲师团”，实现从专业人才培养目标确定、培养方案制订、培养过程实施、培养质量评价到再改进人才培养的全程参与。
（五）深化管理体制机制改革
管理体制机制改革滞后是制约人才培养质量的重要因素。为积极推进人才培养综合改革，地方高校重点要打破人才培养供给壁垒和边界，集聚要素与资源推进教学、科研、实践协同育人，解决人才培养的薄弱环节。一是构建外部多方参与培养机制。通过建立培养目标协同机制、教师队伍建设协同机制、办学资源共享机制以及协同管理体制机制构建政产学研协同育人机制，有效整合集聚政府和社会资源，强化高校与政府部门、行业企业和社会机构的对接，打破制约人才培养跨界壁垒和边界。二是健全高校内部协同运行机制。学科专业交叉融合是创新人才培养的重要途径，学校内部也要建立多部门协同配合机制，构建跨院系、跨学科专业交叉育人组织模式，破除校内人才培养综合改革的体制机制障碍，实现科研研究、社会服务与教学协同培养人才。
四、结语
专业是高等教育人才培养的基本教育单位，专业结构和建设水平直接决定高等教育人才培养与社会人才需求的契合度。作为以服务地方经济社会发展为主要目的的地方高校，一方面要以社会需求为导向不断调整优化专业结构，遵循差异化原则构建专业分类建设发展体系，结构合理、特色鲜明、配套较为完整的专业体系；另一方面，要依据创新创业人才培养目标，加强专业内涵建设，深化人才培养模式改革，不断提高专业建设水平和创新创业人才培养质量。
作者简介：张兄武（1975-），男，安徽枞阳人，博士，苏州科技大学评建办主任、教务处副处长，副研究员，主要研究方向：高等教育管理
作者： 苏州科技大学教务处 张兄武
来源： 《创新与创业教育》2017年第06期